提高校本研修有效性的实践与思考.docx
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提高校本研修有效性的实践与思考
提高校本研修有效性的实践与思考
洋泾中学东校朱丽韧
校本研修是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式；是教师立于校本的、能促进教师专业水平提高与发展的、一种以自培为主的继续教育学习方式。
它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。
而有效校本研修的目的是为了达到既能解决教师在教育、教学中难以解决的实际问题，又能进行经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
因此，建立科学有效的校本教研运行机制，发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。
每一所学校、每一个教师在新旧课程的转型时期，都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾。
要直面这些新挑战，减少这些新困惑，解决这些新矛盾，学校开展有效校本研修是一个解决存在问题的有效途径。
一、学校师资现状分析：
全校专任教师总数为73人，平均年龄为39岁。
1、年龄结构
年龄
30岁以下
31—40岁
41—50岁
50岁以上
人数
13
34
18
9
占总人数的比例
17.8%
46.8%
24.6%
12.3%
2、学历结构
学历层次
大学本科及以上
大专
人数
68
5
占总人数的比例
93.1%
6.9%
3、职称情况
职称
高级职称
中级职称
初级职称
人数
9
42
22
占总人数的比例
12.3%
57.5%
30.1%
4、骨干情况
骨干名称
人数
所属学科
区学科带头人
2
语数各一人
区骨干教师
7
语、数、物、化、史、政各1人，外1人
二、存在问题：
实行二期可改自今已有多个年头，教师们普遍认同课改理念，但缺乏将理念转化为有效行为的实践。
究其原因，很大程度上是受到专业能力的束缚，难以形成既关注知识技能的落实，又体现过程方法的指导，还能适时体现情感态度价值观培养的教学设计。
课堂内采用传统教学模式的教师还不少，老教师尤其严重；研修活动形式大多是教研组长的“一言堂”，研修活动内容仅仅满足于计划、进度的上传下达，缺乏研讨的主题；有的教师还错误地认为教学改革是专家的事，课程理念是教研员的事，学校发展是校长的事，教研组建设是教研组长的事，凡此种种严重阻碍了校本研修活动的有效开展。
三、对问题的思考：
1、学校如何把教师在教育教学中有意义的实践问题，转化为富有个性特色的校本研修课题？
如何引导教师树立起“问题就是课题”的意识，利用团队的力量攻克一个又一个研究课题，解决教育教学中存在的问题？
2、如何通过课校本研修进一步实施提升教师的教学效能，更新教师的教学理念，使教师的课堂教学符合二期课改的要求？
3、如何将校本研修与提高课堂教学质量相结合？
4、如何通过校本研修来聚焦课改、聚焦课堂、聚焦教师，促进新课程背景下教师专业化发展的现实？
四、研修目标与形式
（一）学校校本研修的目标：
1、解决教师专业发展中存在的实际问题，促进学校的发展。
2、学习先进教育理念；启迪教师教育智慧；创建学校校园文化；领悟特色研修真谛。
3、提高教育教学质量和教师实施素质教育的能力。
（二）校本研修活动的形式：
同事间的共同学习与研讨，校际间的交流与合作，
专家的引领与指导，学科带头人、骨干教师的示范与辐射。
（三）组织者的职责：
把握国际国内教育动态，把握时代脉搏，把握教育改革的方向。
了解教师们的需要，了解教育教学中存在的实际问题，如何合理使用学校的优势资源。
五、让校本研修与有效相“链接”
1、特色备课组活动是有效校本研修的载体
针对教研组、备课组活动缺乏实质和内涵，缺少互动、缺少交流和沟通、缺少研究学校中、学生中、教学中的热点、难点，缺少找准那些具有研究意义的真问题等状况，学校提倡各备课组提前安排研讨主题的做法。
活动的研讨内容可以是学校命名的，也可以是根据本学科需要解决的教育教学中存在的实际困惑问题。
总而言之，教师必须带着思考来，解决问题去。
因为研修是否能带着思考来，是制约培训能否向纵深发展的重要因素；带着问题来，问题是教师不断发展的动力。
在问题的驱动下，教师会主动去思考，会围绕研修的主题，广泛地查阅资料，认真审视自己的教育教学行为，并带着这一切走进校本研修，与别人一起交流，产生思维的碰撞。
本学期学校各学科备课组特色备课组活动展示在数学、历史两个优秀教研组示范活动的引领下拉开了序幕，各备课组从不同角度，定不同主题公开展示了备课组活动的全过程。
如：
八年级外语组的教师就围绕如何开展把握教材梳理知识点等问题发表了各自的见解，老师们有创新、有突破、有深度的讨论使参与者们颇受启发。
九年级语文组开展了如何训练优秀作文、如何讲评作文的研讨，其中吴老师对作文的审题、选材、立意及材料的安排作了深层次的思考与分析，受到组内同行的一致赞赏。
九年级物理备课组就如何上好试卷分析课，出好与中考接轨的试卷问题进行了深入的探讨，老师们对按照“命题双向细密表”来命题的方法及评价试卷的4个标准（即考试的效度、信度、难度、区分度）给于充分的肯定，并准备在现阶段的教学中进行尝试。
九年级化学备课组开展的提升课堂有效性，用好多媒体的研究讨论达成了统一认识，他们准备在今后的课堂教学中从
（1）利用多媒体技术的“放大”作用，提高化学教学的演示效果。
（2）利用多媒体技术的“扩大时空”作用，提高化学教学的效果。
（3）利用多媒体技术的“再现”作用，提高化学教学的效果。
（4）?
利用多媒体技术的“模拟”作用，提高化学教学的效果。
（5）利用丰富的网络资源，搞好探究性学习等五个方面入手，以达到有效课堂教学的目的。
2、“一课二上三讨论”是有效校本研修的重要途径
06年9月学校学校确立以“提高课堂教学有效性”为课堂教学改进的主攻目标，将“一课二上三讨论”作为学校校本研修，改进教学的特色活动。
它是我校有效校本教研的一个重要组成部分，也是提高教师自身教学能力、业务水平的一个重要途径。
所谓“一课二上三讨论”指同一堂课上两次，讨论三次。
即课前说课一讨论；试教评课二讨论；公开展示三讨论。
具体操作是先由各备课组长组织教师集体讨论备课。
由一位教师承担上课，组内其他教师集体参与听课，听课结束后再针对上课情况开展讨论活动，在改进教学步骤和方法的基础上，再请这位教师上第二次课（前后两次执教的老师根据学科实际情况可以是同一个人，也可以是不同的人），最后对两次上课的情况进行分析比较，找出问题，悟出规律，寻出亮点，指导以后的教学，同时对教案和课堂教学实录进行整理改进，形成洋泾东校课堂教学优秀案例。
整个过程循序渐进，参与教学活动的教师既是活动的设计者又是活动的实践者。
体现了团队及组内骨干教师的力量，切实达到团队互助改进的目的。
开展“一课二上三讨论”的教学研讨活动以来，教师们的收获颇丰，当上课的教师教案初步形成以后，便在备课组会议上进行反复讨论，对教学中的每一个细节都仔细推敲、反复斟酌、精益求精，形成共识，成为一个最完美的教案。
老师们认为：
“一课二上三讨论”活动的背后凝聚了许多老师的智慧和汗水，是集体智慧的结晶，它为每位教师提供了一个向优秀教师学习的绝好机会，也是提高课堂教学效能的抓手。
有的老师说：
“‘一课二上三讨论’”看似只是一个老师的教学展示活动，可是事实上，在每一个“二上”都是建立在前一次或前一个老师课的基础上的，它保留了其教学过程中的闪光点，又改进了其教学中出现的不足之处。
是教师的个体与备课组、教研组团队合作群体的共同进步。
有的老师说：
“公开课结束后的点评，同样让人受益匪浅，点评不但指出了自己教学中的一些不足之处，教自己如何上好一节课，也帮助自己发现了一个自己不曾注意到的缺点，好课是靠磨出来的这一道理是千真万确”。
还有的老师说：
“学习他人在教学中的优点，发现课中的不足之处，真正地消化、吸收别人的先进经验，找出自己与优秀教师之间的差距是“一课二上三讨论”活动带来的最大收益。
我们要从每一节课中学习，提升自己的教学效能和教学能力。
3、“同课异构”教学展示活动是有效校本研修的平台
“同课异构”就是一种实现尊重教师个体经验，通过平等交流，个人反思与后续实践的建构性学习。
初二年级数学备课组教师选用同一教学内容，精心整合教材，潜心钻研教法和学法，根据学生实际和教师自身的特点，进行不同的教学设计，各显智慧，实行各具特色的教学，为同伴互助提供良好的研讨平台，将个体经验汇集为群体经验，有效增强教师团队的教学专业能力。
“同课异构”研修方式引导了教师在真实问题情境中亲身体验、平等交流、反思建构，实现教学能力的升华，有效地促进教师团队分享教学经验和智慧，为我校教师团队整体教学能力的提升搭建了研讨平台。
教师们在改进中体会课堂教学的适切性，“异构”中推进课堂教学有效性的提高。
4、校际教研联合体活动是有效校本研修合力的体现
我校数学组和政治组同时与东昌南校签订结对协议，以促进教育均衡、全面、可持续发展为向导，在自愿的基础上组建，以解决共同关心的教育教学为中心开展活动的一种新型的教研模式，通过联合体成员集体研修、公开课展示、经验交流形式提升教学联合体成员的专业能力。
联合体活动采用专题研究、公开课教学、成果展示、网上教研、骨干引领等方式，实现理念共享、资源共享、成果共享的目的。
与进才实验、进才北校、上南东校、东昌南校和唐镇中学建立了民间初三教研联合体，有主题地开展教研活动和教学研究，先后开展了两次联合月考及多次教学研讨，在信息沟通、互助协作、问题探讨方面产生了积极效应，促进了不同区域学校教研活动的合作交流，共同提升教研活动的质量，提升教师的专业化水平，形成了校际之间的研修合力。
5、信息技术与课程整合的课题实施是有效校本研修的结晶
学校将信息技术渗透到教学常规管理及教学质量监控等工作中，切实提高教学管理效率。
如通过校园网短信平台实现政令的上传下达和资源互惠；将资源上传纳入教师个人教学考核及教研组、备课组考核项目；《课堂改进计划手册》的网上填写与评价；自编学业成绩分析系统等，为促进教学管理的效率提供了技术保障。
学校重视教师信息技术水平的整体提升，选择常用技术通过分模块先辅导，后考核，再奖励的办法，大面积普及并提升了教师的信息技术服务于教学的水平。
至今已培训了“excel成绩分析操作”、“幻灯片音频、视频插播技术”、“计算机防毒维护技术”、“校园网平台的操作”等。
此外《洋泾东校教工信息技术应用能力结分累积制实施方案》的多年运作，很大程度上促进了广大教师信息技术水平的快速提高。
信息技术与课程整合的课题实施，改变了教师原先教学手段单一，信息量狭窄的教学面貌，提升了全体教师的信息技术水平，也更加完善了相关的激励制度。
运用水平从原先少数教师擅长，大部分教师陌生，老教师“放弃”的面貌，转变为人人会用电脑，个个会做课件，全体通过考核的局面。
但是如何将教师的目标从技术提升转移到学科整合，真正做好“整合”的文章，还需要进一步研究。
6、教师专业发展袋是有效校本研修的轨迹
学校的每位教师都建立了专业发展袋。
一是能记录教师的成长轨迹，经常整理充实能使教师不断反思过去，设计未来；二是能展示教师的教研、科研、教学成果以及丰富的内心世界；三是可以作为一种管理手段，学校可以通过档案袋了解教师的专业发展状况，参加培训、学习情况，便于有的放矢地制定学校的专业发展计划。
一些栏目的填写从不同角度地反映了教师们丰富的精神世界和他们对教师专业发展档案袋现实意义的深刻理解。
7、以课题为引领是有效校本研修的升华
学校重视教科研工作，通过选送新区外培、课题研究实践的形式培养学校教育科研骨干队伍，提升学校教育科研整体水平。
我校每年都有青年教师顺利完成浦东新区青年骨干教科研培训班学习，并结业。
另一方面，通过学校龙头课题“学校道德场”研究实践，培养了一支业务精湛、人数众多的教科研骨干队伍。
事实证明，“课题研究实践促进了科研队伍建设，科研队伍建设又推动了课题研究实践”，互相促进，相得益彰。
开展校本研修活动以来，学校教师发表教科研成果累积共165项，其中国家级36项、市级31项、区级75项、署级23项。
在浦东新区第四、五届教科研成果评选中，我校连续两届分别都有两位教师的个人教科研成果荣获等第奖，“学校道德场的构建与实践”课题荣获二等奖，学校亦获浦东新区教科研先进集体荣誉称号。
我校的新区重点课题“学校道德场的构建与实践”第一轮研究于2007年年底已顺利结题，现正进入到第二轮“深化学校道德场”课题研究。
学校以教研组为研究基地，围绕教研活动中碰到的问题进行实践研究，提高教师搞好专题研究的自觉性与主动性。
从教师要素方面入手，开展《二期课改背景下提高教师课程执行力的实践与研究》研究。
通过研究，达到提高教师解读教材的能力，提高课程执行力的目的。
六、启示和收获：
启示1：
开发身边的教育教学资源是有效校本研修的关键之一
一所学校校本研修如何有效取决于课程改革能否顺利和有效开展，取决于每一位教师的参与和智慧，取决于全体教师的集体实践与集体聪慧。
好的思想常常在交流与协作中汇聚在一起，教师之间以实践教学情境中遭遇的问题作为研究的切入点，透过集体对话、移情等，探究问题的矛盾，寻求对问题产生本质的理解和问题解决的策略。
因此，学校校本研修的一个重要目标是开发身边的教育教学资源，将教师之间的差异作为一种支持教研深化的资源加以开发利用。
发挥教师之间的差异，通过头脑风暴、不同观点撞击，把行为改善与理性思考联结起来，最终解决相关的教育教学问题。
启示2：
提升教研组的教学执行力是有效校本教研的关键之二
校本研修作为学校教科研活动的新形式，是新课程背景下联系教师与教育教学的纽带。
在新课程背景下，学校教研组要承担新课程实施中的新任务，必须提升其教学执行力。
校本研修中教研组不但要研究课程目标、教学实施与教学结果的一致性；研究与本学科有关的拓展型课程、研究型课程的实施；研究与以上两项工作相关的教学资源的开发；还要研究教师专业素养提升的途径等等。
只有这样校本研修才会有效，才会吸引教师积极参与校本研修，并在研修中发挥主人翁精神。
收获1：
校本研修使教师专业成长不断深化
在推进校本研修的过程中，学校和教师对教师专业成长的理解也在不断地深化，对于中青年教师成长的规律有了较为深刻地把握，由于教师的经验得到了有效地分享，提供经验者能不断地反思自身教学过程中的问题，教学能力和水平在反思中得到了提高；接受经验者能不断丰富教学案例的积累，教学行为和策略在建构中得到了优化，从而加速了教师成长的进程，使学校教师队伍的得到了优化。
收获2：
校本研修使学校教学质量不断提高
在推进校本研修的过程中，学校强化了教师团队的作用和充分发挥了集体的智慧，使得教学内容的选择和教学策略的运用更加科学和合理，班级之间的差异明显减小，学校的教学质量稳步提高。
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