第三章教学理论.docx

第三章教学理论.docx

《第三章教学理论.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三章教学理论.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

第三章教学理论

第三章教学理论

第二章现代中学化学教学过程第一节中学化学教学过程的本质与特征一、化学教学的过程与本质化学教师教和学生学的统一活动过程（包括教师、学生、教学条件、教科书4个要素）师生共同对教育目标作出积极的应答，从思想、情感和行动上都要以教育目标为准绳；结合教学内容，运用相应的教学形式和方法，进行多向传递和相互作用，以达到预期的目的和要求；同时，还要采取适当的、有效的评价手段，以便取得调整和控制教学进程的信息。

化学教学程是一种具有特殊的目的、内容、方法和活动形式的师生间的动态活动过程。

本质：

是一种认识过程。

在这一过程中，师生一起有计划地解决为什么教、为什么学、教什么、学什么、怎样教、怎样学，以及教得怎样、学得如何等一系列问题。

以完成认识过程中的两个飞跃p42二、化学教学的特征以实验为基础是化学学科的基本特征。

1．让学生亲自做实验和观察各种现象，亲身体验通过实验进行的探索规律的活动；2．结合实验事实和实验过程，让学生认识化学概念和理论是怎样形成的；3．结合典型的化学史实，让学生了解化学科学的发展进程；4．让学生通过实验并运用已学得的知识去解决问题，使他们在科学态度、科学方法以及分析和解决问题的能力方面得到培养、训练。

P465．遵循由简到繁，由表至里，由个别到一般，由宏观到微观，由浅入深，这样的认识程序，进行教学活动的。

当然，这些序之间也有交叉、也有渗透，也有螺旋式上升的不断发展过程。

（补充）6．结合生活实际、社会现象，让学生了解化学知识的应用，使他们在科学素养方面得到提高。

32现代中学化学教学规律化学教学过程，从本质上讲，是一种认识过程。

就其本质或主要内容而言，乃是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。

要做到引导学生实现认识的两个飞跃和学习上的两个转化，关键因素在于要正确运用自然科学方法论这一中间环节。

化学教学总是从引导学生从认识具体的物质和现象开始，从运用已经获得的知识开始，从已知到未知，由感性认识到理性认识，进而通过实践（主要是学习实践）活动去运用化学知识、发展认识能力。

p47科学的认识过程和科学方法，按照由浅入深、由低级到高级的辩证发展（I）（II）（III）1234567891011⑴⑵⑶观察实验实验条件控制测定数据处理分类科学抽象（初步结论）建立思想模型提出假说验证假说得出结论（最后结论）观察实验实验条件控制采用以下的程序化学教学是以辩证唯物主义认识论为指导，以自然科学方法论和教学论为理论基础的一种动态的特殊认识过程。

这种教学过程就是教师激发学生的学习动力，在用课程和教材铺设的道路上，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，不断克服困难而前进，用教学效果的反馈强化，来增进学生学习动力的加速度，使它成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。

教学论是以辩证唯物主义认识论为指导，以自然科学方法基础的不能把教学论看作是由心理学派生出来的，只用心理学的理论和概念来解释全部教学过程更不能从心理学得出全部教学理论。

教学论有机地包含对学生的心理研究。

常见的教学方法：

按学科教学的特征进行试验：

实验引导探索法单元实验程序教学等按课堂教学进程分段式教学法四课型单元教学法等按学生认识活动的特点综合启发式教学自学辅导法等；按教学内容的特点如单元结构教学法化学单元教学法等按教学要求读读、议议、讲讲、练练教学法最优化教学试验等33化学教学的一般原则一、教为主导和学为主体统一教师的主导作用主要体现在领导、指导和辅导等方面教师遵循教育目标和教学目的，从德、智、体、美以及适当进行劳动技术教育方面对学生进行培养训练；对学生学习的态度、内容和指向，学习的方式和方法以及学习习惯等方面给以指导教学目标的控制：

中学生的主体性，主要体现在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、积极地学习，跟教师的主导作用协同进行。

在教学过程中，要发挥学生的主体性，就要处理好这样几种关系：

激发学生的学习动机、启迪学生的思维、即时的信息反馈和教学目标的达成。

二、实验引导和启迪思维统一实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等有激励、引导作用三、知识结构和认知结构统一注重理论知识体系的编排和相关知识的穿插；在复习教学中采用知识表解或图解法、关系图示法，以及采用对比法、联系法和归纳法等。

四、掌握双基和发展智能统一在使学生掌握基本的、系统的科学知识和相关的基本技能，在这一过程中，还必须着重促进学生的智能和创造才能得到发展．两者相互依存、相互促进。

注意精选教材内容，注意联系日常生活和生产、环保等实际，注意组织并完成好实验和实践活动，注意培养学生的科学态度、指导学生的学习方法；从具体的教学内容来说，全面设计基础知识和基本技能的学习目标、培养能力的目标，以及思想教育目标等，采取有效的方式、方法，使这些项目的要求落到实处，是实现掌握双基和发展智能统一原则的基本途径。

启发式教学是在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为学习的主体，充分调动学生的主动性和积极性，促使他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动。

化学教学中的启发式则以突出实验教学、形象化教学、突出学生的学习实践活动，激发学习动机、激励积极思考和主动探索的精神为特点，以不断发展学生的智能，促使他们得到全面发展。

由此可见，化学教学中的启发式原则的正确。

34化学教学方法化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组成，教学手段包括教学方法和教学物质条件。

这几个因素各有各的作用，它们作为一个有机的整体决定着教学活动的进行。

但是在一个具体的班级，教师和学生是固定的，教学内容（主要由教学大纲和教材决定）和教学物质条件（主要由学校经济条件决定）大体上也可以看做是固定的，只有教学方法是灵活易变的因素。

化学教师可以根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或创造合适的教学方法，来保证取得好的教学效果。

目前教学法书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，但由于分类的根据不同，常常是将不同类型、不同层次的教学范畴混在一起，不便于对比研究它们的特点和使用条件。

因此，有必要探溯它们的渊源，做出便于我们进行研究的分类。

我国常用分析法研究教学，把教学体系分解成课程教材、教学原则、教学组织形式和教学方法几个因素，分别加以研究，然后在教学实际中综合应用。

西方国家提出的许多教学方法，如发现法、程序教学法、范例教学法、设计教学法等，不仅仅是教学方法，而且常常涉及教学原则，教学组织形式，甚至课程教材。

实际上，这里提到的发现法，程序教学法等，各是一种教学体系。

用分析法或综合法研究教学各有优点。

一、分析法研究教学（第一类化学教学方法）:

把教学体系分解成课程教材、教学原则、教学组织形式和教学方法几个因素，分别加以研究，然后在教学实际中综合应用。

按照这种方法划分出来的化学教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、读书指导法等。

1．讲授法讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方法。

讲授法的运用可分为

（1）讲述法：

教师向学生叙述化学史实，描述物质的性质、反应的现象，介绍重要物质在国民经济中所起的作用等，就是使用这种方法。

（2）讲解法：

教师向学生说明化学现象产生的原因，阐述化学概念、化学原理时，要使用这种方法。

（3）讲演法：

这种方法适用于高年级。

在课上，教师不仅描述化学事实，而且加以深入分析和论证，从而得出科学的结论。

2．谈话法和讨论法谈话法是教师通过和学生相互交谈来进行教学的方法，讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表意见而进行相互学习的一种方法。

谈话法适用于所有年级，但低年级用得比较多。

讨论法常用于高年级，因运用这种方法要求学生应具备一定的知识基础和独立思考能力。

3．演示法化学课上常须做演示实验，展示实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视录像等。

教师做演示时必须与讲授相结合，这样才能引导学生观察，使学生获得全面而清晰的表象，并在此基础上引导学生思维，帮助他们形成正确的化学概念，加深对化学现象本质的理解。

4．实验法化学是一门以实验为基础的科学，学生学习化学必须做实验。

因此，实验法是化学教学的基本方法。

学生课内做实验主要分随堂实验和整堂实验课两种形式。

它们在教学上应如何运用，以及对实验内容选择的具体要求。

5．练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养技能的基本方法，也是学生学习过程中一种重要的实践活动。

在化学教学中，一些重要的化学用语、化学基本概念，化学基础理论、化学计算和化学实验操作等，均需要有计划地加强练习，以达到巩固知识、训练技能、发展智力和培养能力的目的。

6．读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读化学教材和参考书获取知识、发展智力的种教学方法。

教师应要求学生课前预习，课后复习，而预习和复习都必须阅读教材。

如有余力，也应阅读参考书。

二、综合法研究教学（第二类化学教学方法）不仅仅是教学方法，而且常常涉及教学原则，教学组织形式，甚至课程教材。

如发现法、程序教学法、范例教学法、设计教学法等，1．发现法发现法是教师提供适于学生进行再发现活动的教材，促使学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，并培养提出问题和探索发现能力的方法。

要注意以下3点：

（1）缩短过程将科学家原发现的曲折的认识过程加以剪辑，使之变成捷径。

（2）降低难度原发现过程对于学生来说往往难度过大，必须降低到与学生认知结构相匹配的程度。

（3）精简歧途发现可能走过许多不同的道路，应将它们精简成少量歧途发现法一般按照下面的程序进行教学：

（1）提出要解决的问题；

（2）创设特定的情境，即提出与解决问题有关的某些条件，以激发学生认识上的矛盾；（3）学生自己作出解决问题的假设；（4）学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段进行探索、发现；（5）教师引导学生做出正确的结论。

2．局部探求法和引导发现法局部探求法是将一个待发现的较复杂的问题划分成几个较简单的小问题，让学生分步去探索发现，或者让学生探索其中一两个小问题，其余由教师通过启发式谈话来解决。

发现过程大体可分准备、初探、交流，总结、运用五个阶段。

3．读读、议议、讲讲、练练教学法读，是指学生在教师指导下课堂上阅读教材。

议，是指在阅读后让学生议论阅读中发现的疑难问题讲，是指教师必要的讲授，它贯串课的始终。

练，是指在课堂上组织练习，组织学生做实验，借以巩固知识、形成技能。

其核心是将教转移到学4．单元结构教学法结构教学法是1980年北京景山学校崔孟明提出将化学教材重新加以组织，同时汲取发现法、程序教学法和传统的讲授法的优点而创造出来的一种新的教学方法。

一般按照下面的程序

（1）教师启迪

（2）学生自学（3）检查自学情况，组织讨论，进行重点讲授（4）做好总结，形成知识体系三、选择和运用化学教学方法的注意事项1．要适合课题的教学目的任务2．要与教学内容相匹配3．要与学生实际情况相适应4．要考虑学校的设备条件5．要适合教师自身的业务水平和教学风格6．要按规定教学时间完成教学任务25系统论、信息论、控制论在化学教学中的应用系统论是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲最早提出来的。

他于1949年发表了《一般系统沦》。

其基本观点依次讲述如下。

世界上任何一种事物，只要是相互联系，相互作用的若干要素组成的，具有特定功能、与有运动规律的有机整体，都是一个系统。

教育的整体是个母系统，教学是个子系统。

运用系统论对教学工作进行合理的组织与管理；就成了教学系统工程。

构成教学系统的要素，也就是教学过程的六要素（教师、学生、教学内容、教学目标、教学环境、教法），然而其中最核心的要素则是教师、学生、教学内容，在化学教学过程中，这些要素彼此发生种种形式的相互作用，构成了各式各样的关系。

三要素是对立统一体。

在化学教学中，依据系统论原理，寻找三个核心要素的最佳结合，是提高教学质量的关键所在。

在系统论的主要原则指导下，化学教学应当强化如下6点。

（1）趣：

即在化学教学中要激发学生的兴趣，并在整堂教学过程中，这种兴趣由直观兴趣，逐步过渡到自觉兴趣甚至发展为潜在兴趣。

（2）序：

即在化学教学中要有合理的双边活动顺序。

具体是知识序、认识序和心理序这三序的综合体现注意、感觉与知觉、记忆、思维、想象（3）思：

即在化学中要最大限度调动学生的思维活动。

如果说趣是思之功力，序是思之条件，那么思则是启发式教学的核心。

（4）练：

任何化学知识转化为技能与能力，必须经过练习和运用，知识才能巩固、深化，才能形成新的认识结构，促进思维能力的发展。

（5）诊：

即在化学教学中反馈-----矫正。

教学过程必须时时了解学生接受情况，以便改进教学。

（6）结：

即在化学教学中应时时进行归纳、小结，使知识网络化。

这是系统的结构性原则所决定的。

化学学习，从系统的结构性原则看来，全部的功夫就在于获得合理的认识结构。

二、信息论的应用信息论的创立者是美国数学家c．E．Shannon。

（香农）他于1948年在《贝尔系统杂志》上发表了《通讯的数学理论》，从而奠定了信息论的基础。

信息论是研究基本性质及其变量的方法，研究信息的取得、传递、贮存、处理、变换的一般规律的科学。

他认为，信息这个名称的内容就是我们对外界进行调节并使我们的调节为外界的了解时而与外界交换来的东西。

根据信息论的观点，化学教学过程是一个有目的有计划地进行化学信息传递的过程。

在化学教学过程中，对学生而言，有两个信息源：

当教师讲解或做实验时，教师头脑中贮存的教材信息，以及演示现象就成为学生接受的主要信息源。

当教师指导学生自学教材时，教材就成为学生接受的主要信息源。

化学信息传递过程可概括如下模式：

如何排除信息传递过程中的干扰，是提高信息传递效率的重要一环；。

从上述教学过程中信息传递模式框图中可见到干扰的存在。

干扰来自：

（1）教师对知识传授不准确；

（2）环境噪声（嘈杂声、天气、光线所不适等）；（3）学生主观上误解。

克服干扰办法有：

①教师对重要信息重复传递。

当然不是机械重复，而宜变换方式。

如，对实验室制取氢气的装置图，可亲自组装，可观察教师演示，可画图，可讨论，可改错等等。

②学生间核对传递的信息。

③采用多通道传递。

如讲授、实验、直观教学，电化教学。

④将信息与其重要性同时传递。

⑤增强学生对教材的直接运用次数。

怎样才能使学生获得最大的信息量呢?

（1）教师传递的化学信息要与学生的认识结构的信息相似，有关联（相似或相反的）则会获得高效。

（2）多角度多层次输入同一信息。

同是复习知识，有截然不同的三种作法。

①新旧联系，以新带旧。

如高一讲氧还反应时联系初中已有的知识。

②重新组织的信息③旧信息的机械重复。

这三种作法中，①成效最大，③成效最小。

（3）信息量不够时，必须探索信息传递的新手段。

如采用电化．手段，强化模像图表的呈示，事前备好足量的多种形式的信息载体。

三、控制论的应用控制论在教学领域应用产生了教育控制论。

教育控制就是以整个教学为控制对象，以教学目标为控制目标值，利用反馈行为不断使整个教学过程达到控制目标值的过程。

研究此过程的理论称作教育控制论，亦常称作教学控制论。

教学控制论的精髓在于，通过施控者（教师）发出的信息（知识、思想、方法等）使受控者（学生）的行为迅速达到控制目标值（教学目标）。

教学目标值是由受控者的行为承担并由这种行为本身所达到的水平衡量的。

所以，受控者（学生）就变成了学习的主体，成了控制系统具有决定性作用的因素。

为了完善施控者传递的信息质量，控制系统中将受控者所输出的信息又回输到施控者。

这种信息传递叫反馈。

由此就构成了一个闭环控制系统。

在教学控制系统中为了加快控制系统的稳定速度，教师需要做两点：

⑴⑴诊：

用控制中的反馈行为来理解，就会更清楚诊的重要作用了。

（2）前馈：

前馈是指控制者输出一信息，在受控者接收之前，就将信息回输给控制者。

这是由于受控者的惯性和滞后现象较严重，此种羞怯或拖拉影响到目标差的检出与矫正的时效，所以不待扰动影响到输出量时，只要预测出扰动所致偏差，就将信息回输到控制者进行调节。

系统论、信息论和控制论，最根本的是系统论，信息是媒介、控制是手段，发挥最大整体功能是目的。

三论在化学教学中应用有着巨大的潜力，在80年代有人做过初步开拓，但随后未能深入开展下去，这是很可惜的。

可以肯定，化学教学论的发展和科学化离不开三论的指导作用，希望同学们结合未来的教学实践，在三论的应用上，做出更富有成果的探索来。

1．中学化学教学过程的特点是（）。

A．教师讲授化学符号；B．以实验为基础，用语为工具讲授化学知识；C．由宏观到微观的研究物质及其变化：

D．结合化学知识讲辩证唯物主义理论。

2．下列说法正确的画，错误的画X。

（1）化学教学过程的进行是单纯传授知识的过程（）。

（2）化学教学过程是学生自己任意活动的过程（）。

（3）化学教学过程是由教师引起的有组织、有计划的教育过程（）。

（4）化学教学过程是富有教育性的信息加工过程（）。

3．化学教学系统要素有：

，、和和；构成化学教学系统的基本结构是指。

4.化学教学是以为指导，以和为理论基础的一种动态的过程。

5.化学教学的一般原则是、、、。

6.信息传递过程中的干扰来自

（1）---------

（2）------（3）-----------。

克服的方法

（1）---------

（2）------（3）-------（4）----------5---------。

7．结合教师教的过程A，恰当的选择学生对应学的过程B，用短线联结回答。

AB

（1）备课

（2）讲课（3）辅导（4）作业批改a．练习运用b．复习巩固c．听课d．预习8．指出下面教学内容A，使用什么样的教学原则B；取什么样教学方法C，进行教学，用短线联结回答。

ABC

（1）氧气的物理性质

（2）氢气的还原性（3）二氧化碳的制法（4）置换反应a．教师主导与学生主动结合b．理论与实践结合c．双基与能力结合d．知识结构与认知结构结合1．讲授法2．实验法3．演示法4．讨论法5．谈话法