山东暑期远程培训初中化学简报化学广场第8期.docx
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山东暑期远程培训初中化学简报化学广场第8期
化学广场（第八期）
热点聚集：
热点一、化学探究学习的影响因素有哪些？
毕华林教授在其专著《化学探究学习论》中已就此问题有过专门论述，现摘录部分内容，以进一步明确大家的认识：
科学探究作为一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养有着不可替代的作用。
但是要组织探究学习，在实际操作中有很多困难，需要认真分析其影响因素，做出适当处理，方可有利于探究学习的进行。
1．学生的科学探究意识
学生是探究学习的主体，只有学生积极主动地投入到各种各样的探究活动当中，成功、高效的探究学习才会成为可能。
而这取决于学生科学探究意识的强弱。
探究学习尤其需要更强烈的意识内驱力，它注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，倡导学生自己动手、动脑，得出结论，强调学生的情感体验与价值观的培养。
探究学习要比接受学习花费更多的时间和精力，对学生会提出更高的学习要求，比如高度集中的注意力，敏锐的观察力，灵敏地逻辑思维能力，坚忍不拔的科学探究精神等等。
这就需要学生乐于开展学探究学习，对科学探究富有兴趣，对于未知世界的奥秘充满强烈的好奇心和探究欲望。
如果没有强烈科学探究意识的驱使和支配，学生不会去主动地发现和提出问题，不会去努力地寻找解决问题的途径，不会去积极地与老师、同学进行商讨。
所以说，学生的科学探究意识是影响探究学习的最基本的因素。
2．学生已有的知识经验
几乎任何的学习任务都是以学生的已有知识经验为基础的。
探究学习也是一样，甚至更强调学生已有知识经验在学习过程中的作用。
探究学习强调学生的自主探究，对探究问题的理解，提出假设和猜想，确定探究方法，对数据的处理与分析，形成解释等一系列探究活动都倡导学生能亲自去体验，以此增进学生对探究过程和科学方法的理解。
教师是不能代替包办学生的学习活动的，此时，就需要学生利用已有的知识去分析问题，经过深思熟虑对问题做出猜想，提出自己的假设；在已有的知识经验基础上选择科学探究方法等等。
学生总是在已有知识经验的基础上去开展自己的探究活动，形成对事物的新的理解。
因此，在探究学习中，学生已有的知识经验，即学生的认知结构将直接影响科学探究活动的进行，影响探究学习的质量。
3．教师的科学探究观念
任何教学活动都是师生相互作用的过程，探究学习虽然强调学生的自主，但是也不否认教师的作用。
而且探究学习作为我国基础教育中一种新生事物，更需要教师的认同与支持。
教师的科学探究观念是影响教师对探究学习认识的主要因素，继而成为影响探究学习的重要因素。
当前，许多教师认为探究学习费神费力，浪费时间，是“不经济”的学习，因此不情愿甚至干脆不愿意指导学生开展探究学习。
有一些教师认为科学探究很神秘，只是少数科学工作者才能做科学探究，中小学生不具备科学探究的能力，探究学习不适合中小学的教学。
殊不知，探究学习正是满足了儿童本能的探究需要，是培养学生科学探究能力的有效途径。
也有一些教师虽然积极地投身探究学习的教学实践，但是其自身的科学探究能力还有所欠缺。
教师对科学本质的认识，对科学探究过程与方法的认识等都会间接地影响学生的科学探究观念与科学探究能力的培养。
4．教师的专业技能水平
探究学习要求教师转变自己的角色，由传统的知识传授者转变为学生发展的促进者。
要实现这种角色转变，教师必须拥有扎实的专业知识和技能基础，这是探究学习顺利开展的关键。
探究学习的开放性和过程性要求教师必须拥有更渊博的知识且足够灵活，使教师能够运用它分析、解决新的问题，教师才能真正成为学生探究学习的帮助者和促进者。
教师拥有的关于科学探究和科学内容的知识越多，他们自己就越能成为有效的探究者，也就越能胜任探究性教学，帮助学生通过探究学习发展对科学概念和科学探究的理解。
一般来说，要实施探究性教学，教师仅仅比学生超前一步是不够的。
另外，学生在探究过程中经常会遇到困难或疑惑，甚至偏离目标，这就要求教师必须具有敏锐的洞察力，能够及时察觉学生的困难，注意其情绪变化，抓准时机对其进行鼓励和必要的点拨指导。
5．教学资源条件
探究学习往往需要更多的时间，需要小班额教学，需要充足的实验材料，等等。
在一个学生人数太多的班级中，如果又没有充足的必需实验材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。
当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）和良好的实验室场所和实验条件等还是必需的。
热点二、课程标准要求大力实施探究式学习，老师们对此是能够理解、普遍认同的，但是不同学校的实验条件以及课时安排存在差别、困难不少，我们在实际教学中应对策略有哪些？
这确实是一个制约和影响科学探究教学非常重要的现实问题。
建议采取以下解决策略：
1．全面规划合理安排探究内容。
首先要全面分析初中化学教学内容，整体规划适度精选探究学习的内容。
学科组在细致做好全年实验规划的基础上，阶段性的要做好课时安排和实验室使用的安排，确保一些需在实验室中开展的探究性活动的真正开展。
2．采用多种类型的探究活动。
依据学校现有条件，根据科学探究的基本要素、科学研究基本方法、探究内容的特点。
既可采取完整的探究方式，全面的感受探究活动的全过程，理解其全要素；也可采取碎片式探究方式，有重点地对某一探究学习要素或科学方法进行单项或组合式探究活动；还应该运用好渗透式探究活动，将科学探究贯穿在教学的全过程中。
3．创造性的运用实验条件。
首先要争取各方面的支持，不断改善实验条件，克服实验条件不足现实困难。
其次也要在现有条件下，努力开展探究性学习。
譬如选择一些探究活动在分析原理、设计和优化方案的基础上由老师完成实验，目的让学生感受到探究的一种经历，重在体验过程。
还可以选择一些实验由学科组共同协作，一起准备数套实验仪器，再统一科学安排探究活动的开展。
4．有效开发和利用教学时间。
多数探究活动难以在一课时完成，不少老师想方设法调动学生利用节假日时间，为探究活动做好相关准备，将资料查阅、社会调查、采集样品，甚至设计探究方案、完成探究报告等环节，都可作为学生的课外活动安排。
只要做好合理安排，就能有效使用现有课时实施探究性学习。
这对于发挥学生的能动性非常有效，也利于引导学生关注社会，联系生活实际，还将科学探究活动与STS教育密切联系起来了。
老兵新招：
第1招 科学探究并不神秘。
1、小孩玩耍中的“科学探究”。
有一次，我看一群5、6岁的孩子在玩他们的小跑车，小跑车在轨道上跑来跑去，他们玩的煞是高兴。
一个小朋友新买了一个小跑车，也加入到这个队伍中，当他把爱车放入轨道，却发现它像是患了感冒，懒洋洋地跑不起来。
他急了，马上就去找售货员换他的小跑车，正在他与售货员争执的时候，一个小伙伴跑过来，接过小车端详了一会，拉着该小朋友就走，来到门外，随即就把自己车上的电池卸下来，装到那辆新的小车上，小车马上欢快的跑起来，看到飞快奔跑的小车，那个小朋友还没有来得及笑就听到小伙伴的喊声：
“快去买电池，南孚的！
”
让我们分析这个小伙伴的探究过程：
问题：
小车为什么跑不快？
假设：
1小车机器的构造不好；2电池少电。
（根据以往游戏的经验做出来的）
探究方案：
用电量足的电池试试看，若依旧跑不快，则是车子的构造问题。
若跑快了则是因为电池的电量不足。
实施方案：
卸下原来的电池，换上电量足的电池。
观察现象、收集证据：
小车欢快的跑起来。
结论：
跑不快的原因是电池电量不足。
问题解决：
换电池，南孚的！
日常生活中也处处充满了“科学探究”。
2、煎鸡蛋中的“科学探究”
如果你从没有煎过鸡蛋，也没有见过别人如何煎鸡蛋，儿子偏闹着要吃煎鸡蛋，怎么办？
赶着鸭子上架吧。
问题：
怎样煎鸡蛋？
假设：
是否如同煎鱼那样？
反正不是煮、炒、炸！
（做出假设离不开原来的经验）
探究方案：
在锅里放适量油，将油加热后，磕进鸡蛋，继续加热。
实施方案：
扎上围裙，坐上锅，倒上油，打开火……
观察现象、收集证据：
观察蛋清变白，蛋黄变形（性）的情况。
结论：
对生熟做出判断。
反思评价：
儿子说好吃，说明煎鸡蛋成功；儿子说难吃，是忘了放盐？
老了？
不熟？
……确定改进的方面，以备再试身手。
我爱看央视12频道的案件侦破节目，警察破案是“科学探究”。
也爱看央视10频道的考古节目，考古是还原千百年前发生的事情，也是不折不扣的“科学探究”。
探究像警察破案——以《水的组成的探究》为例。
水的组成成分是什么？
单用肉眼的观察是看不出来的。
但人们会想办法将“不可见的”转化为“可见的”，“未知的”转化为“可知的”。
（1）给水通电，让水发生化学变化，——动用可能使用的一切侦查手段让犯罪嫌疑人暴露出来。
（2）水发生了变化。
变化的现象就是我们的肉眼可以看见的气体。
——抓到的犯罪嫌疑人招供了。
（3）这是什么气体？
通过进一步的实验证实了两种气体分别是氧气和氢气。
——犯罪嫌疑人的口供需要甄别，如外围的调查、指认现场等。
（4）继续追问:
“氧气和氢气是怎么来的呢？
”由如下的分析推理过程：
氢气是由氢分子构成的，氢分子是由氢原子构成的，这些氢原子都来自于水分子，无数水分子中的所有氢原子称之为氢元素，水是由氢元素组成的。
同理，水也是由氧元素组成的。
——还原犯罪过程，案件得以侦破。
只要是解决问题的活动就是探究，我们的课堂教学不就是典型的“科学探究”吗？
问题：
通过这节课的教学，我们期望学生发生怎样的变化？
假设：
三维教学目标
探究方案：
备课，写教案。
实施方案：
课上的师生互动，既有按照教案预设路线的推进，更有即时的调整。
观察现象、收集证据：
观察学生的课堂表现或检测，
结论：
做出三维目标达成与否的判断。
反思评价：
课后反思日记，记录成功与不足之处，制定改进的方案。
所谓研究型教师就是以培养具有科学精神和探究能力的学生为己任，按照科学探究的态度和方法上课的教师。
第2招 做老师的要先于学生迷上探究
提高对科学探究重要性的认识，不光是听别人讲，看相关的教育理论的书。
要让学生喜欢探究，教师自己先要喜欢探究。
常常去做实验，实验现象像谜面一样吸引着我们去寻找谜底，这种寻找结果的探究欲望，让你乐此不疲，由此爱上实验。
这种探究不单让你真正产生“实践出真知”的认识，而且感受到探究带来的愉悦，因此自然也就想着让学生来体验这种快乐。
就像爸爸妈妈发现了一个有趣的益智游戏，怎么不赶紧让自己的孩子玩玩呢？
实际上，很多对实验教学效果的顾虑、担心、不信任，大多来自我们教师对实验的疏离，没有产生化学实验在教学中高效性的真实感受。
放暑假的前一天，我和一位老师在实验室做了铜生成氧化铜的实验。
先用分析天平称量了铜粉的质量，然后放在试管里加热，眼看着已经全部变成了黑色的粉末，自认为实验已经完成。
冷却后一称量，却发现增加的质量不足理论增加量的1/5，加入稀硫酸微热，反应后发现试管里存有多量的铜，此实验验证了只有少量的铜发生了反应。
什么原因？
可能是因为在试管里加热，空气不能流动，氧化不充分所致。
怎么办？
我们找了一个直玻璃管，将铜粉放进去，斜放着加热，空气对流起来，心想这样一来空气的供应就充足了。
加热一段时间后，冷却，再称量，增加值与理论增加值还是相差很大。
什么原因？
是氧气浓度不够？
加热温度不够？
铜粉与氧气的接触不够充分？
先用纯氧试试吧，就取来5%的双氧水加入二氧化锰产生氧气，像氢气还原氧化铜那样将导气管通入试管中加热，但结果还是没有达到预期。
随后检查发现双氧水放置时间过久，产气已经很少了。
第二天放假了，关于这个实验的谜团还萦绕在心头，我在查资料，看看实验方法是否存在问题？
等开学后进入实验室再让学生和我一起探究吧。
第3招 探究教学实效性的必要条件是探究问题的真实性和探究活动的开放性，其充分条件是探究过程中的生成性。
传统实验教学，若是教师的演示实验，学生只是观看，充其量只经历了下图所示的“五”和“六”两个环节；若是学生的动手实验，因为大多是结论已知的验证性实验，也不过增加了第“四”环节。
在这样的教学活动中，学生的参与很有限，常常是教师按照备课中设定的预案（预设）完成教学任务，看不到学生的思想火花。
这样的实验教学把最具有探究性即开放性的环节如“一”“二”“三”“七”“八”舍弃了，造成了实验育人功能的很大丧失。
如今以“探究”为灵魂的化学实验，八个要素呈现了人的科学认识的完整过程，较之封闭的结论教学，这是一种开放的教学。
过程的每一环节都是学生自主参与的活动，都向着学生的智慧开放，生成着智慧的过程和方法。
比如，我们的课题实验中，在“物质的微粒性、分子原子的基本性质”的教学中，学生完成了7个探究实验和观看了7个视频、图像等资料后，大大激活了学生的思维和联想，现将学生提出的问题汇集如下：
微粒是最小的吗？
有比微粒更小的吗？
微粒是不是应该由一个个更小的微粒组成的呢？
微粒是由什么构成的？
为什么会有微粒？
微粒究竟起何作用？
微粒有什么其他的性质？
木头是由什么微粒组成的？
各种物质的微粒都一样大吗？
最大的微粒有多大？
微粒有颜色吗？
微粒为什么会固定住而不会散开？
是分子结构越紧密物体越结实吗？
为什么当固体受到很大压力时会断裂？
微粒怎样消失又怎样产生？
微粒繁殖吗？
微粒与化学有什么关联？
微粒间有语言或其他形式上的交流吗？
分子是怎样产生的？
物体的颜色、气味是决定于其分子的颜色、气味吗？
分子与分子间的斥力是由什么决定的？
为什么微粒会不断运动？
分子为什么会运动？
液体固体中的分子在移动的过程中为什么不进行长距离的移动，却只在小范围内移动？
既然微粒运动，为什么杯子里的水不会从杯子里渗出来？
分子为何受热就会分散呢？
为什么受热时，分子运动的速度会变快？
原子的运动速度能超过光速吗？
如果加入第三种液体，体积会不会再次减小？
微粒之间为什么会有间隔？
物体分子间隔的大小是由什么决定的？
微粒间会不会发生没有间隔的情况？
微粒间是否存在其他的物质？
两种不同的微粒进入到对方中，同时会杀死对方的微粒吗？
改变分子间隔是否形成新物质？
较小分子进入较大分子间隙时，较大分子的间隙改变吗？
为什么构成气体的微粒的间隔大于构成液体的微粒的间隔？
微粒间能不能没有空隙？
为什么当玻璃制品在先受热膨胀再遇冷收缩时容易破裂？
真空情况下微粒能自由移动吗？
分子有大小之分吗？
如果有，有小分子进入大分子缝隙中的说法吗？
小微粒能进入大微粒的空隙中，但能否从大微粒空隙中脱离出来？
为什么把注射器中的空气压缩后，放开手后，栓塞会弹开？
微粒运动快慢如何决定微粒的间隔大小？
微粒可否因为热量而自身膨胀？
如果我们的教学不关注学生的这些问题，只是让学生记住分子原子的定义和性质，学生能够真正建立起物质构成的微粒观吗？
所谓课堂的生成性，就在于对学生提出的超越了教师预设的问题，教师要做出回应，使得课堂教学由教案的预设变为由学生的问题来推动，组织学生在探究、讨论中做出现实认识水平能够理解的回答，师生围绕这些问题的实验、思考、讨论等活动，无疑使化学课堂变得很活泼、很快乐，从而高效的实现“知识技能”“过程方法”“情感态度价值观”三维目标。
生成性的课堂是最具实效性的课堂。
通过研究我们得出的结论是：
“开放”造就课堂的“生成”，“生成”达到课堂的“实效”。
当日作业：
专题八初中化学习题研讨与习题教学
专题作业（二选一）：
1．请你谈谈习题教学改革的经验、困惑和设想。
2．分析下面这道习题，分别从试题的立意、能力层次要求、测试的三维目标与考试内容要求（学科知识与技能、学科基本观念与思维方式、科学方法）等方面对试题进行分析评价。
8．（13分）化学物质的多样性【2010年威海市中考化学试题】
世界是物质的，物质都是由化学元素组成的。
到目前为止，已经发现自然界中存在的和实验室合成的物质超过三千万种，并且化学家还在以每年近百万种的速度继续发现更多的新物质。
请你运用所学的知识回答下列问题。
（1）在下表空白处填上适当的内容：
（2）由于物质的多样性，化学上通常用分类的方法认识物质。
请你根据物质的组成，把
（1）中8种物质分类，要求用概念图（思维导图）的形式表示，层次分明。
（3）你认为造成物质多样性的原因有哪些？
请选择
（1）中物质举例说明（答三种即可）：
原因① ，举例：
；
原因② ，举例：
；
原因③ ，举例：
。
巍巍道来：
轻分子“驴游”第三站
——智慧大广场
2010年8月某日的第二天傍晚，轻分子“驴游”来到化学广场。
这是一片场，结晶智慧的场，辐射真爱的场，激扬斗志的场，澎湃激情的场，升华理想的场！
传说该场开办于公元2010年7月29日的晚些时候。
场景回放
背景：
公元2010年7月29日的晚些时候，一群志同道合的化学人围坐在前一个飞秒刚刚搭建成的容工作、生活、娱乐为一体的，1106室内的，六桌组合的长台旁（有黄色、有原木色、有古铜色，主要成分都是木材纤维），在咀嚼了诸位领导的教诲与期望、聆听了“老陈”的经验与建议之后，论及化学学科课程简报的办报问题……
（注：
“老陈”，名陈自钦。
是高中新课程培训化学专家团队结晶出来的精华，奉命带我们起航初中化学远程研修，是初中化学团队的新朋老友。
）
场景：
……
“老陈”：
“高中培训的时候，每个学科都办了一份简报，是日报，每天一期，很受学员老师们的欢迎。
”
毛利新：
“主要报些什么内容呢？
”
“老陈”：
“好人、好事、好经验、好作业，说说学员的心声，展展学员的风采，交流交流学员的学习心得。
还有专家组想对学员说的一些话，如答疑、解惑、作业要求……”
丛祥滋：
“培训老师，跟教育学生一样，要设法调动学员的学习积极性。
”“调动积极性最好的办法就是让他们切实得到学习的实惠，让他们确有收获，且有大收获！
”
“这就要发挥我们的智慧了。
”
“对，我们也要用教学智慧，传播科学智慧，传播化学教育的科学智慧！
”
“还有，我听说十天的学习很紧张，简报最好还能帮助他们放松放松心情。
”
……
大家七嘴八舌，讨论的热火朝天……
孙志学：
“大家停一停，根据刚才的讨论，我想，咱们简报的功能定位是否可以用这样几个词来概括，就是：
宣传、交流、帮助、关怀、指导、引领。
”
（提示：
孙志学是我们化学课程简报的总编）
“太棒了，您太聪明了！
”
“是绝顶的聪明！
”
“这样说不确切，我绝顶是够了，但是聪明不够！
”孙老师的机智、幽默可能是导致他绝顶的重要原因！
……
“老陈”：
“大家还要想一想给简报起一个好听的名字。
”
程同森：
“对，名字很重要，既要响亮，又要符合简报的实际内容。
”
孙志学：
“就是要引人注目、意蕴高远，并能画龙点睛！
”
“叫化学触媒吧？
以简报为媒介，为催化剂，连接团队与学员心灵，促进团队与学员同生共长！
”崔素芳老师一席话，渗出了她无华中浸透的智慧，析出了她平实中溶解的创意。
毛利新：
“叫智涌名泉吧，和泉城的名泉汇集，与学员的智慧同涌！
”
“叫智慧升华地带吧”
“叫……”
“我看还是叫化学广场吧，虽朴实，但寓意深刻。
容大谓之广，开放谓之广。
广场才能兼收并蓄、广集英贤，广场才能场强无限、场效无边！
”又是绝顶的聪明！
绝顶总能把众人的观点提升！
……
走进化学广场
沿着导读指引的路线，我来到了每日必读专栏。
这里有三大阵地：
热点聚焦、老兵新招、当日作业。
块块阵地都让我禁不住摩拳擦掌！
继续前行，听巍巍道来，悟专家解惑，赏简报集萃，采撷各位朋友的学习成果，品尝各位老师的研修感悟，领略各位学员的聪明智慧、崇高境界，幸福各位同仁的幸福……
一路逛来，着实为编辑人员的计谋折服，这样的内容呈现在我的面前，我怎么能不每日必读、N读不厌呢！
我恨脸颊上这一双凸透镜的功能太差，无论怎么努力，都不能满足我渴望窥明专家们智慧之源的要求！
我真的想知道这些专家们那高超的智慧源自何处？
为什么总能轻而易举地化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化腐朽为神奇？
！
专家们到底与老师们有多么亲近，为了给老师们解迷惑、正思路、除迷思，似这样不眠不休、不遗余力？
！
听听老师们的心语吧：
专家的观点，同行的作业，自己的感悟交融在一起，化学广场的每一天都是不一般的一天。
老兵新招的扑克教学法，太让我震撼了，原来我们的教师讲授的教学方法，是那么的愚蠢可笑、效率低下。
新课程改革的需要实在太迫切了。
想起昨天，在与亲戚聊天时，谈起中国的动画片老是抄袭日本的，我就感慨这是中国教育的失败。
我们现在的教育需要教给学生思考的方法、创新的方法和培养学生真诚的品格。
这次研修培训正是要先改变我们老师自己的思维方式。
那个大三的学生听完后说，教育真的在这样改革吗？
如果是真的，我也要当老师。
智慧是经验的结晶，化学广场是晶花盛开的园地！
“绿tea”，你溶解了夏日的炎热，洗涤了大脑的疲惫，把惬意送入我们心底！
爽爽爽。
我们周围也都有这样的“姜”，只是在一些时候我们忘记说“姜——，谢谢你的大力支持！
向你致敬!
”
老师们的优秀作品，启迪着我们思考，给了我们智慧。
专家们的指导，激活我们的思维，打通了我们的茅塞。
化学广场，化学旅程中航行的指路明灯；化学广场，忙碌生活中开心进取的智慧先锋！
风声、蝉声、视频声，声声入耳，家事、私事、研修事，事事关心，专家、名家、化学家，家家和谐！
研修是石，敲出星星之火；研修是火，点燃迷茫的灯；研修是灯，照亮课改的路；研修是路，引我走向黎明。
还要多说什么呢？
学员们的喜爱和称赞，就是对我们研修专家团队的最大的奖赏！
……
这是一片场，结晶智慧的场，辐射真爱的场，激扬斗志的场，澎湃激情的场，升华理想的场！
专家解惑
威海市教育教学研究中心 丛祥滋（省级课程专家）
1．如何理解初中化学教学中的探究学习？
倡导探究学习的根本目的是为了培养学生的科学素养。
公民科学素养的三大要素之一是理解科学的本质。
科学的本质是探究，科学不仅是一种结果，更是一种过程。
科学探究的价值是激发学生探究自然奥秘的兴趣，教给学生认识物质世界的思想、方法，并促进学科基本观念和科学观念的形成。
科学探究不仅是重要教学内容，也是重要学习方式。
科学探究与探究学习是实施科学探究教学系统中一个问题的两个方面。
探究学习是手段，落实科学探究教育目标是目的。
在学科教学中开展探究学习，不只是为了追求教学方式的转变，更是实现课程内容目标的必须要求。
首先，探究学习是为了着力培养学生的探究意识。
探究学习，不仅要学会用探究的方式学习化学，更重要的是为了学会用探究的方式解决实际问题。
其实，生活中处处有探究，我们每天每时每刻的生活、学习、工作乃至娱乐活动，都在自觉不自觉地运用探究的思维和方法分析解决大大小小的问题，只是不同的人，探究的意识有差别，探究的能力和水平不同，探究学习就是要规范学生的探究习惯和行为，发展学生的探究意识，从而不断提高科学探究能力。
其次，通过探究学习，使学生更好地理解化学科学领域最基本最重要的思维方法、科学方法和基本观念，以及化学科学独有的实验方法。
如化学独特的思维方式：
“宏观——符号——微观”相联系；化学重要的科学方法：
观察、猜想与假设、实验等；初中化学重要的实验探究主要包括认识物质的性质和实现物质的转化两个方面，具体包括物质的检验、物质分离提纯、物质的制备等，另外探究物质的组成（如燃烧法、离子检验）也是初中化学重
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