记住学生的名字.docx
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记住学生的名字
常常会在课堂中出现这样的场景：
上课时，老师提出了一个问题，前后桌的学生都满怀期待地举手。
老师用手一指，坐在前面的学生兴奋地站起来，正待开口，不料，老师示意已站起来的同学坐下，并补充道，是后面那个同学。
全班学生有时会一片嘘声，最先站起来的那位同学满脸羞愧，于是，学生们的举手就显得热情大减。
我往往会与上课老师交流这方面的细节，他们一般说，用手一指比较方便。
其实细细想来，有两种原因：
其一是颐指气指、指手划脚习惯使然，似乎不这样，不足以显示出其“师道尊严”；其二是对学生不熟不悉，甚至，一个班级一学期或一学年下来都叫不上几个学生的名字。
说到底，是教师对学生缺乏真切的关注，在课堂中心不在焉，或者干脆是身在曹营心在汉。
曾经听同学陈险峰聊及她的师范轶事觉得颇为可笑。
有一次期末某某学科考试，她被抓去补考。
恰好这一学科ＸＸ教师的朋友与她熟识。
这朋友主动找ＸＸ教师讨个人情。
这朋友一开口，教师便说，你不知道，这些男生个个调皮刁钻古怪让人烦不胜烦，他们目无尊长，捣蛋十足，不听课，不做作业，不务正业。
如果不给他们一点颜色看看，他们还掀翻了天。
这朋友听得莫名其妙的，忙申明，这位小朋友陈险峰可是个女孩子。
不可能，怎么叫如此阳刚的名字？
一阵尴尬之后，还是老朋友有交情，ＸＸ教师倾诉苦衷：
六个班级那么多学生改一次试卷要费多少时间和精力，怎么应付得过来呢？
言下之意便是抓几个男生来补考杀一儆百。
不管冤不冤了。
在老朋友的死磨烂缠下，ＸＸ教师才从墙角的废纸箱里找出一大叠的试卷，找了老半天才找到这个可怜的补考者。
一改居然考了80多分！
生物教师一笑了之，对老朋友说，这次看在你的面上就给她昭雪平冤了。
尔后又加了一句话：
谁叫她的名字起得像男孩子呢！
毕业几年后，一次偶然的机会，她与ＸＸ老师在外地相遇。
四目相对，这位老师漠然地将目光投向别处。
显然，ＸＸ老师认不出跟她相处了三年的学生来。
直到险峰激动得有点舌头打颤、怯慌慌地喊了声老师，并解释了半天，介绍自己是第几届第几班的同学叫什么名字时，她才淡淡地哦了一声。
临了最后ＸＸ老师依然把她的名字叫错了。
险峰有点愤愤不平说，想想我们对学生的姓名至少能记上十年八年，甚至终生难忘，可ＸＸ教师她居然……
我们一直都在说，要关注每一位学生。
其实，来个最简单的测试：
你现在的学生的姓名你都能写出来吗？
你一年前的学生你能记起几个？
你五年或十年前的学生你能记起几个？
考考自己，就知道我们自己到底有多在乎学生，有多关爱学生。
许多教师总是愁眉苦脸地抱怨自己记忆力衰退，过目就忘。
其实，还是这样一句话，有注意才有记忆。
我不相信，连学生的名字都记不起来的老师怎么能因材施教，怎么能相机指导，怎么能走进学生的心灵深处呢？
记资料记载，世界著名的作家林语堂在东吴大学学院兼英文课的时候，采用的是“相面打分”。
他的英文课从来不举行任何形式的考试。
每当学期结束前，要评定学生的成绩了，他便坐在讲台上，拿一本学生名册，轮流唱名，唱到的学生依次站起，他则像一个相面先生一样，略为朝站起的学生一看，就定下分数。
难得有几位他吃不准时，便请学生到讲台前，略为谈上几句，测知端详，然后定分。
他说过，倘使我只在大学讲堂演讲，一班56个学生，多半见面而不知名，少半连面都不认得，到了学期考试终叫我出10个考题给他们考，而凭这10个考题，定他们及格不及格，打死我我也不肯。
于是他反其道而行之。
他的记性特好，一个班的学生，几节课下来，他便能直呼其名了。
在平时上课时，他随时让学生起立回答问题，未及期末，每位学生的学力和程度，他已心中有数。
这就是他敢于相面打分的秘诀。
据他的学生们回忆，林语堂的相面打分的公正程度，远远超过一般以笔试命题计分的方法，同学们心中无不服贴。
林语堂老师的绝招绝在哪里？
就是对学生的真切的了解。
师范的ＸＸ教师测字算命式的打分与林语堂先生的相面打分相比，不啻相差十万八千里！
或许，粗心的老师去读一读苏霍姆林斯基，能够从中获得启示。
苏霍姆林斯基在《给准备教一年级的教师的建议》中说到“你应当很好地了解自己的每个未来的学生。
首先得了解他的健康状况。
在开始教班的一年半以前，我就有了自己未来学生我名单。
我很熟悉他们的父母，我猜测有哪些疾病可能遗传给儿童。
当然，这些猜测还得经过医生鉴定。
这样，我就掌握了我的未来学生身体各重要系统（神经系统、呼吸系统、心脏、消化器官、视力、听力）的状况的资料。
”我读到这里时，惭愧不已。
我们为什么对学生会如此缺乏记性呢？
也许，我们会对班级里面分数段分布和优秀率及格率这类的数字烂熟于胸，可对于几个名字却是偏偏怎么也记不住。
我们心中有人吗？
我们心中装的是什么？
想起一个小故事，感慨万端。
生命化教育课题组的一位老师在一所学校上作文课。
这位老师上了将近一个学期，后来准备下个学期不想再上了。
他把这想法与张文质老师交流时，抱怨道，那些孩子很难调控，有的甚至有点，处处跟老师对着干！
我当时也听过几节课，对此颇有同感。
我们静静地听等着张老师作出应答。
不料，张老师笑咪咪地追问，你跟学生相处了一个学期，你认识了哪几个孩子？
有几个学生的名字你能叫得出来？
这位老师用手搔着头皮，脸胀得通红。
张老师显得惊讶不已。
是啊，我们平时，总不在意这一点，以为那不过是微不足道的一件不事而已，有进甚至是不屑一顾。
不就是名字嘛，名字不就是符号嘛，何必弄得那么神乎玄乎的。
记不记对学生的成绩与发展有何联系？
后来，我才深刻地理解了记名字背后的深刻含义。
苏霍姆林斯基称，尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。
而名字是教师走向学生心灵世界的第一串钥匙。
于永正老师在《给新教师的20条贴心建议》中殷殷忠告：
要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。
直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。
把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭情况。
因此，我经常会在教师讲述教育教学故事时追问，这个女孩子叫什么名字，那个学生叫什么名字。
而且有时听课时总会了解学生知不知道他们的老师叫什么名字，会不会写老师的名字。
前些日子研读佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书时见到一个细节，我十分兴奋。
佐藤学认为在召开公开研讨会时，无论是以书面报告还是口头报告的形式来汇报研究成果，都最好列举出学生的具体名字。
教育是一项无比精细的工作，也确实是需要小心翼翼、深思熟虑、无微不至地触及年轻的心灵。
而如此细致入微的工作，常常要求我们老师从“记住学生的名字”这样寻常这事开始。
常常会在课堂中出现这样的场景：
上课时，老师提出了一个问题，前后桌的学生都满怀期待地举手。
老师用手一指，坐在前面的学生兴奋地站起来，正待开口，不料，老师示意已站起来的同学坐下，并补充道，是后面那个同学。
全班学生有时会一片嘘声，最先站起来的那位同学满脸羞愧，于是，学生们的举手就显得热情大减。
我往往会与上课老师交流这方面的细节，他们一般说，用手一指比较方便。
其实细细想来，有两种原因：
其一是颐指气指、指手划脚习惯使然，似乎不这样，不足以显示出其“师道尊严”；其二是对学生不熟不悉，甚至，一个班级一学期或一学年下来都叫不上几个学生的名字。
说到底，是教师对学生缺乏真切的关注，在课堂中心不在焉，或者干脆是身在曹营心在汉。
曾经听同学陈险峰聊及她的师范轶事觉得颇为可笑。
有一次期末某某学科考试，她被抓去补考。
恰好这一学科ＸＸ教师的朋友与她熟识。
这朋友主动找ＸＸ教师讨个人情。
这朋友一开口，教师便说，你不知道，这些男生个个调皮刁钻古怪让人烦不胜烦，他们目无尊长，捣蛋十足，不听课，不做作业，不务正业。
如果不给他们一点颜色看看，他们还掀翻了天。
这朋友听得莫名其妙的，忙申明，这位小朋友陈险峰可是个女孩子。
不可能，怎么叫如此阳刚的名字？
一阵尴尬之后，还是老朋友有交情，ＸＸ教师倾诉苦衷：
六个班级那么多学生改一次试卷要费多少时间和精力，怎么应付得过来呢？
言下之意便是抓几个男生来补考杀一儆百。
不管冤不冤了。
在老朋友的死磨烂缠下，ＸＸ教师才从墙角的废纸箱里找出一大叠的试卷，找了老半天才找到这个可怜的补考者。
一改居然考了80多分！
生物教师一笑了之，对老朋友说，这次看在你的面上就给她昭雪平冤了。
尔后又加了一句话：
谁叫她的名字起得像男孩子呢！
毕业几年后，一次偶然的机会，她与ＸＸ老师在外地相遇。
四目相对，这位老师漠然地将目光投向别处。
显然，ＸＸ老师认不出跟她相处了三年的学生来。
直到险峰激动得有点舌头打颤、怯慌慌地喊了声老师，并解释了半天，介绍自己是第几届第几班的同学叫什么名字时，她才淡淡地哦了一声。
临了最后ＸＸ老师依然把她的名字叫错了。
险峰有点愤愤不平说，想想我们对学生的姓名至少能记上十年八年，甚至终生难忘，可ＸＸ教师她居然……
我们一直都在说，要关注每一位学生。
其实，来个最简单的测试：
你现在的学生的姓名你都能写出来吗？
你一年前的学生你能记起几个？
你五年或十年前的学生你能记起几个？
考考自己，就知道我们自己到底有多在乎学生，有多关爱学生。
许多教师总是愁眉苦脸地抱怨自己记忆力衰退，过目就忘。
其实，还是这样一句话，有注意才有记忆。
我不相信，连学生的名字都记不起来的老师怎么能因材施教，怎么能相机指导，怎么能走进学生的心灵深处呢？
记资料记载，世界著名的作家林语堂在东吴大学学院兼英文课的时候，采用的是“相面打分”。
他的英文课从来不举行任何形式的考试。
每当学期结束前，要评定学生的成绩了，他便坐在讲台上，拿一本学生名册，轮流唱名，唱到的学生依次站起，他则像一个相面先生一样，略为朝站起的学生一看，就定下分数。
难得有几位他吃不准时，便请学生到讲台前，略为谈上几句，测知端详，然后定分。
他说过，倘使我只在大学讲堂演讲，一班56个学生，多半见面而不知名，少半连面都不认得，到了学期考试终叫我出10个考题给他们考，而凭这10个考题，定他们及格不及格，打死我我也不肯。
于是他反其道而行之。
他的记性特好，一个班的学生，几节课下来，他便能直呼其名了。
在平时上课时，他随时让学生起立回答问题，未及期末，每位学生的学力和程度，他已心中有数。
这就是他敢于相面打分的秘诀。
据他的学生们回忆，林语堂的相面打分的公正程度，远远超过一般以笔试命题计分的方法，同学们心中无不服贴。
林语堂老师的绝招绝在哪里？
就是对学生的真切的了解。
师范的ＸＸ教师测字算命式的打分与林语堂先生的相面打分相比，不啻相差十万八千里！
或许，粗心的老师去读一读苏霍姆林斯基，能够从中获得启示。
苏霍姆林斯基在《给准备教一年级的教师的建议》中说到“你应当很好地了解自己的每个未来的学生。
首先得了解他的健康状况。
在开始教班的一年半以前，我就有了自己未来学生我名单。
我很熟悉他们的父母，我猜测有哪些疾病可能遗传给儿童。
当然，这些猜测还得经过医生鉴定。
这样，我就掌握了我的未来学生身体各重要系统（神经系统、呼吸系统、心脏、消化器官、视力、听力）的状况的资料。
”我读到这里时，惭愧不已。
我们为什么对学生会如此缺乏记性呢？
也许，我们会对班级里面分数段分布和优秀率及格率这类的数字烂熟于胸，可对于几个名字却是偏偏怎么也记不住。
我们心中有人吗？
我们心中装的是什么？
想起一个小故事，感慨万端。
生命化教育课题组的一位老师在一所学校上作文课。
这位老师上了将近一个学期，后来准备下个学期不想再上了。
他把这想法与张文质老师交流时，抱怨道，那些孩子很难调控，有的甚至有点，处处跟老师对着干！
我当时也听过几节课，对此颇有同感。
我们静静地听等着张老师作出应答。
不料，张老师笑咪咪地追问，你跟学生相处了一个学期，你认识了哪几个孩子？
有几个学生的名字你能叫得出来？
这位老师用手搔着头皮，脸胀得通红。
张老师显得惊讶不已。
是啊，我们平时，总不在意这一点，以为那不过是微不足道的一件不事而已，有进甚至是不屑一顾。
不就是名字嘛，名字不就是符号嘛，何必弄得那么神乎玄乎的。
记不记对学生的成绩与发展有何联系？
后来，我才深刻地理解了记名字背后的深刻含义。
苏霍姆林斯基称，尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。
而名字是教师走向学生心灵世界的第一串钥匙。
于永正老师在《给新教师的20条贴心建议》中殷殷忠告：
要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。
直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。
把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭情况。
因此，我经常会在教师讲述教育教学故事时追问，这个女孩子叫什么名字，那个学生叫什么名字。
而且有时听课时总会了解学生知不知道他们的老师叫什么名字，会不会写老师的名字。
前些日子研读佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书时见到一个细节，我十分兴奋。
佐藤学认为在召开公开研讨会时，无论是以书面报告还是口头报告的形式来汇报研究成果，都最好列举出学生的具体名字。
教育是一项无比精细的工作，也确实是需要小心翼翼、深思熟虑、无微不至地触及年轻的心灵。
而如此细致入微的工作，常常要求我们老师从“记住学生的名字”这样寻常这事开始。
靠什么可以记住学生
（1）
2006年12月14日 11:
31新浪读书
连载:
36天，我的美国教育之旅 作者：
李希贵 出版社:
华东师范大学出版社
2005年4月21日星期四
我发现，美国大学教授的研究课题并不像我们中国教授的研究课题那样，常常目标宏大，立意深远，拉开一个很大的场面和架势，投入很大的人力、物力，一个课题似乎要解决教育的全部问题，他们的课题不但切入的角度很小，而且颇有些稀奇古怪，这样的课题虽然对改变真实的教育生活很有意义，但对许多中国教授来说，可能就太“下里巴人”了。
泰德·莱戈教授就有一个很有意思的课题：
专门研究尽快熟悉学生、记住学生名字的方法。
他认为，记住学生的名字是一门艺术而且值得为之付出努力，即使你同时教着几个班级。
反复调查表明，学生欣赏那些把他们当作独立个体的老师，而不是那些把他们看作一个群体的老师。
如果你忘记了学生的名字，在家长会上你会特别尴尬。
如果你不熟悉某位学生，当你跟人提到他时，在你的脑海中只有一个名字而已，而并不是一个活生生的个体。
为此，他在学院里成立了一个教师俱乐部。
在这个俱乐部里，优秀教师们共同分享着各自的智慧。
一位叫巴里·兰甘的教师这样介绍自己的做法，“让学生们在头几次发言时先报出名字,以后就让他们在发言前先等一下，在这段时间里你要尽力地猜一下。
在头几个星期让他们固定在各自的位置上，并且在你的花名册上的姓名旁边标注上他们各自的特点，然后对号找人就容易了。
最后尝试着制作姓名卡片，把它们放到学生面前直到你认识他们为止。
”
布斯·豪老师的方法是“借助座次表”，他说：
“我总是用电脑为每个班级设计座次表，然后打印几份。
你可以在讲桌上放一份，在分发练习本时手持一份。
这就意味着你可以快速地查阅学生的名字，并且你可以把座次表多复印几份，让每个任课教师人手一份。
他们肯定对可以尽快熟悉学生而心存感激。
”
“标签记忆法”则是内森列·奎戈理老师多年的“专利”，他告诉同事：
“记住几百个学生的名字是一个让人为难的任务。
特别是在你的花名册上有两三个‘杰克’和‘凯利’时。
新学期开始时我会给每个学生一张A4纸，让他们写上名字然后折起来确保能立在桌子上。
我上课时就让他们放到桌子上，通常一个星期左右我就可以叫出他们每个人的名字。
要不，你可以买些贴纸，让学生把名字写在上面，然后贴在衣服上。
”
罗德·波老师则针锋相对，他主张“扔掉你的辅助物”，因为，“姓名标签和花名册在某种程度上只会阻碍你记住学生的名字。
另外，姓名标签很快就会被扔掉，更糟的是，他们会被交换。
因此，没有什么能代替下功夫记住学生的名字，这是区别你与代课老师的众多事情之一。
接受了这一点，下一步就是想出一种办法：
牢记。
”
看起来，这样一件记住学生名字的“小事”，竟也可以有成千上万种不同的方法，只是我们能不能让这些各不相同的方法在校园里“生根开花”罢了。
曾经听到一个真实的故事。
20世纪90年代初期，台湾忠信学校校长高震东来大陆讲学，
其中介绍了他在学校里进行的“点名达标活动”。
他要求教师在新生入学一周后，认识全部学生，为此，学校每年要进行一次教师与学生面对面的考核。
高震东校长认为，良好的教育效果来自于良好的师生关系，亲其师才信其道，师生之间大量的接触才是教育效果的基本保障。
“点名达标活动”正是保证他们学校成功的关键。
于是，在台湾忠信学校，高震东校长把教育演绎得有声有色。
可是，同样的“点名达标活动”，在我们的一所学校里却遭到了许多教师的抵制，校长甚至被扣上了“生搬硬套”、“盲目模仿”、“小题大做”的帽子。
在他们看来，教师尽快认识学生，确实不错，但学校只要号召一下也就可以了，至于什么时间真的能够完全认识学生，只能水到渠成。
如果较真起来，让教师与学生面对面考核，岂不是太伤老师自尊？
更何况这样一件微不足道的小事，似乎没有必要为此费太多的脑筋。
到底靠什么能记住学生？
其实，方法固然重要，俱乐部的分享也很有价值，但是，真正记住学生，最终还是靠教师的心。
没有一颗热爱的心，大概什么方法都难以奏效。
转载：
请记住学生的名字
曾经有人问一位擅长销售游戏的人：
“世界上最美妙的声音是什么？
”他的答案是“听到自己的名字从别人的口中说出来”。
通常能叫出对方的名字，会使对方感到亲切、融洽；反之，对方会产生疏远感、陌生感，进而增加双方的隔阂。
一位私立学校的校长深谙“叫出对方名字”的魅力，他把记住学校每一名学生的名字，当成每天的作业来练习。
如果是一年级新入学的学生，他就靠他们的照片来记名字。
因此，当校车把学生载到学校时，校长能叫出每一位学生的名字，并寒暄一番。
这对刚刚接触一个陌生的新环境、心里难免有些忐忑不安的新生来说，无疑是吃下了一颗定心丸。
而对于支付了昂贵学费、爱子心切的家长来说，校长的招呼也使他们大为安心，因为他们从孩子的口中得知，校长很照顾他们的孩子。
下面是三篇关于“叫出学生名字的思考”的叙事研究，读来让人很感启发，如此细微的小事里却蕴含着深刻的育人哲理，罗列如下：
之一：
请记住学生的名字
一直以来，总是记不住别人的名字，即使是亲朋好友孩子的名字，即使是同学的名字，如果不是特意记，而且实践多遍，我是记不住的。
我把它归咎为我的记性不好，轻易的原谅了自己。
虽然总是难免想不起名字的尴尬。
但是顾左右而言他，也便轻易绕过去了。
所以心里还是不以为然，所以现在我仍然是不能很随意的记住别人的名字。
刚担任教师工作时，是从事语文教学，那时心里充满激情，一心想和自己的学生做个无所不谈得好朋友，课下和学生一起跳绳，丢沙包，本来语文课就多，这样和学生的接触无形之中就增多了，更因了有了一种责任意识，我强迫自己记住学生的名字，所以总可以在至多一个月内，记住学生的名字。
当然这也仅仅是记住自己担任班主任的班里的学生名字。
别的班仍然只能是望名兴叹！
而同事往往可以在一周以内，就很熟练地叫出学生的姓名。
这让我羡慕不已。
后来教政治，每个班每周只有两节课,而且是负责一个级部，至少要有五个班，同时为了培养学生的竞争意识，在上课时完全让学生自己主动起来回答问题,所以学生的名字更是难以记住,即使是每次总是起来回答问题的同学,也只是看着面熟,知道他上课回答问题很积极。
但是这时的我对记不住学生的名字变的有些心安理得，形势使然，怪不得我！
可是，现在我却越来越为此感到不安与内疚。
有时学生到办公室，我想请他们帮忙找个同学，却只能说：
唉，那个同学...当然没有特定的称谓，人家怎么知道是叫的他呢，所以少不了还是自己去做了。
这倒是次要的。
上课时，想表扬一个同学，或引用前面同学的回答,只能说：
"刚才那位同学..."
有时处于一定的教学考虑，想请某个同学起来回答问题，也只能微笑面对，那可不是幸福的微笑，是无奈的微笑，是尴尬的微笑！
（同样的微笑，也荡漾在我的脸上）
终于有一天，我因此闹了一个笑话：
我班里学生张明的家长因事来找他，同事告诉我，是我班的学生，而我却坚持说不是，因为我没有听说过这个名字。
而学生家长就在我的身旁。
当时我真想找个缝隙钻进去。
幸亏夏老师――他以前的班主任热情招待了家长。
（如此巧合，，汗颜）
静下心来想想，其实自己记不住学生的名字，并不是真的就是因为自己记性不好，而是懒惰，是不在意，对学生的不在意，是对学生，对教学责任心不强的表现。
（看似小事，关乎责任）因为事实可以证明：
我在知识的记忆上是很擅长的。
因为潜意识里觉得无所谓，所以记不住。
事实上今年我根本就没有去记学生的名字！
学生的名字都没用心去记，那么我对学生又了解多少呢？
平时记住的只是班里那几个调皮捣蛋的，或者经常和我接触的几个班委，那些中游的学生，大部分学生在我的眼里，心里根本没有存下什么印象。
从何去谈教育要因材施教，教育要面向全体学生，我为之汗颜。
从这点来讲，我不是一个合格的教师，更不是一个合格的班主任。
我也因此明白了：
为什么我自觉对学生很和蔼，而学生却对我却不够热情（当然不是指上课），我总是走不进学生的心灵！
即使是施行班级自主管理，即使是培养学生的主体意识、竞争意识，对学生的了解也是必不可少的，这是对学生的最起码的尊重。
也是搞好班级工作，搞好教学的很关键的一步。
只有这样才能走进学生，真正了解学生学习、生活、交友上的需要，实现与学生的心灵交融！
“亲其师才能信其道”！
我要从现在开始，记住每一个学生的名字，因为我爱我的职业！
同时，我也想说，如果你热爱生活，请记住你周围的同学，朋友，邻里的名字，那样你的路会越走越宽，你会获得更多的自信与幸福！
因为你尊重别人，心里有别人，而非你自己！
[来源]：
丝竹雅韵
之二：
一周之内记住每一位新生的姓名
当班主任14年，共带五届毕业生。
每次组班，我都要求自己和全班学生务必在一周之内记住每一位新生的姓名，并能对号到人！
这对“班集体概念”的形成非常有帮助，也便于快速开展各项工作。
我把这件小事当成大事做，是我心中多年的隐痛作怪！
86年我高三毕业时，班里有同窗我还叫不上名，可谓憾事！
我想主要原因还是我过于内向，但老师做了哪些工作帮助我记忆？
影响实在是不深刻。
如今也有内向学生，可他们绝对不会成为当初的我！
看到学生快乐的相处，我很欣慰！
为帮助学生记名，我让学生上讲台自我介绍，让学生当场进行辨认，让学生轮流做值周班长。
我用学生的名字制谜，写诗。
让别人记住自己的名字，也算是一种人文关怀吧？
（下定决心，二周内要记住学生的名字，每一个，5个班，，，2周内；在学生的名字上大做文章，应借鉴、：
学生解答问题，有很好的思路，创新的方法以名字命名，而且复习的时候要强化反馈，而不是一句“很好”，“不错”，就完事，把抽象的思路方法与形象的事物结合，同时大大调动了学生思维的主动性，，，，还有别的方法，，）
同学们，还能想起你被大家记住的有趣事件吗？
005鸡年春节，老班第一届高三毕业生（95届）来看老师，几个女生我脱口叫出，对老班讲实属不易。
我有“后遗症”不是？
那看看我的法宝是什么？
！
1992年，老班第一年当班主任，所带高一（3）班有女生22名：
她们是：
张晓春、梁吉芸、李彩蓉、宋秀英、马威、杜宝林、刘小燕、马小燕、马玉梅、吴雪梅、李华、张丽红、庞娟、马萍、杨桂萍、杨晓芬、马建菊、何宁兰、马琴、梁东红、蔡文娥、白金琴。
用这些名字我演绎了一篇《郊游》——献给92级高一（3）班全体女生。
如今再读，老班爱心溢于言表！
《郊游》
三月，正是张晓春时节，天上飘着梁吉芸（云）。
我穿着妈妈用李彩蓉（绒）做的宋秀英（衣），背着马威牌的旅行包到燕子成群的杜宝林去玩。
林子里，有好多调皮的刘小燕，还有几只可爱的马小燕，呼朋唤友好不热闹。
在树林深处，我发现了一些珍贵的3班梅，我采了一束马玉梅、又采了一束吴雪梅、上面开满了李华（花）、张丽红的颜色、我在
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