三下11《赶海》.docx

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三下11《赶海》

苏教版语文三年级下册

11跟踪台风的卫星

一、教学目标

1．学会本课10个生字，理解“监视”、“跟踪”、“谈笑风生”等词语，并用能“谈笑风生”造句。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读。

3．能根据台风和卫星的对话、动作等说出气象卫星跟踪台风的经过，了解第三代气象卫星的主要作用。

4．激发学生从小学科学，长大用科学为人类，为社会造福的志趣。

二、教学重点、难点

重点：

分角色朗读课文，通过台风和卫星的对话、神态及动作等了解台风的危害性及第三代气象卫星的神奇作用。

难点：

激发学生从小学科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣。

三、教学评价设计

1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等方式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。

2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，抓住时间、地点、人物、时间等要素概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。

3．在精读感悟环节，采用朗读、想象、对比揣摩、评议、表演等形式，引导学生抓住重点语句，如动词“摸”“捏”，语气词“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等，理解课文内容，体会赶海的“趣”。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

教师：

1．查看学生预习单，了解学情。

2．制作《跟踪台风的卫星》多媒体课件。

学生：

完成预习单。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）歌曲导入，激发兴趣，揭示课题

1．板书：

“跟踪”两字，说一说对这个词语的理解，还可以演一演。

（紧紧跟着）

2．谁跟踪谁？

补齐课题。

（学生齐读课题）

3．质疑课题：

读了课题之后你的脑袋里有哪些小问号？

预设：

为什么卫星要跟踪台风？

卫星是怎样跟踪台风的？

（二）借助预习单，检查预习。

1．展示预习单第一题，检查学生认读情况

盯哈监怒厉吼设疯牢泄

（1）展示一部分同学的预习单，让他们读，纠错；然后开火车读；最后全班读。

（2）展示三名同学的写字情况，分别代表好、中、差。

让同学们评评哪些字写得好，好在哪里？

（由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获）哪些字需要改进，应该怎样写？

（3）重点指导：

“监”和“吼”

“监”字首先让学生观察，“监”字的上半部分比较难。

你会想到哪些字？

（预设“蓝”“篮”“临”）然后用动画展示“舅”字的笔顺。

“吼”让学生先观察，说一说觉得“吼”字的哪里比较难。

用口来吼叫，所以是“口”字旁，“口”像个孔，像个洞，所以是“口”＋“孔”。

这是个左右结构的字，写的时候，“口”字较小，而“孔”字瘦长，第五笔和第六笔是“横撇”和“竖钩”，不是一笔下来的，第七笔是“提”。

2.展示预习单第二题，辨别形近字。

盯（）监（）怒（）厉（）

叮（）临（）努（）历（）

3.展示预习单第三题，检查学生认读生词情况

（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？

（2）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。

课件出示：

盯住厉害监视跟踪

狂怒泄气怒吼惊慌

气象卫星谈笑风生暴跳如雷

多种形式读。

注意：

“吼”是三声，“慌”是三拼音节，“踪”是平舌音。

“努努嘴儿”的儿化音要读好。

（3）学以致用

bēn（）

奔

bèn（）

1.台风泄气了，只好懒洋洋地朝着海洋的另一个方向奔（）去。

2.他是来投奔（）我的。

懒洋洋（ABB式）

歇歇脚（AAB式）

（三）根据记事文章的几大要素，学习概括课文主要内容。

1．边默读课文边想：

课文写了件什么事？

回答预设：

（1）“我”去赶海的事。

（2）暑假里，“我”去赶海的事。

（3）暑假的一天，我和舅舅去赶海的事。

（教师根据学生的回答，点出课件中的时间、地点、人物、事件）

多媒体出示：

暑假里的一天（时间），我和舅舅（人物）去海边（地点）赶海的事（事件）。

方法总结：

根据我们刚才的学习，你能总结一下，像这样记事的文章，该怎样概括课文主要内容呢？

（注意抓住时间、地点、人物和事件）

（四）尝试解疑，点出中心

1.尝试回答课前提问：

什么是赶海？

（提示：

根据你的经验和读课文回答）

回答预设：

（1）我在海边玩沙子，用沙子堆城堡。

（2）我和妈妈捡了很多贝壳，还抓到了小鱼。

（3）我在海边玩水，还捞到了海带。

师总结：

是啊，大海退潮后，我们到海边玩水、捡贝壳、捞海带、抓小鱼等活动就是赶海。

2.找出赶海的几件趣事。

（1）用一个字形容一下，赶海是件什么样的事？

预设：

“趣”事。

（板书：

趣）

（2）赶海是那么有趣，小作者也去赶海了，迅速读一下课文，找一找小作者主要写了赶海的哪些趣事？

（教师引导学生用最简单的词来概括）

板书：

追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（五）重点感悟趣之一：

追浪花

1．自由读第2自然段，把你觉得最有趣的地方画下来。

2．多媒体出示：

来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的。

只有浪花还不时回过头来，这句话你懂吗？

很多同学可能没到过海边吧，现在播放一个退潮时的视频，观察、体会。

3．比一比，议一议。

原句：

来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的。

改后句子：

来到海边，刚巧开始退潮，海水往下退，只有浪花退得慢一些。

（1）比一比哪句好？

好在哪里？

抓住“哗哗”这个拟声词以及“只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的”这个拟人句。

回答预设：

“哗哗”这个拟声词更形象地写出了海水的声音，让人仿佛听到了海水的声音。

拟人句，把浪花当做人来写，特别生动，写出了浪花的调皮和对海滩的依恋。

（2）播放音频，体会情感。

播放音频，海鸥的叫声，海浪的声音。

①师：

你听到了什么？

仿佛看到了什么？

有趣吗？

高兴吗？

预设：

听到了海鸥的叫声，海浪的声音；仿佛看到了海鸥，海浪，沙滩；真高兴，真兴奋。

②小作者是什么心情？

有什么表现？

多媒体出示：

我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

自由读：

带着兴奋地心情再读一读。

指名读：

（一生读后）通过表情，我看到了你的高兴。

（一生读后）通过语气，我听出了你的快乐。

齐读：

让我们一起有感情读读，体会追赶浪花的快乐。

③师生共同总结学法：

从同学们的读书声中，我也感受到了追浪花的乐趣。

追浪花的这一自然段，我们采用了“抓重点词句体会——创意有感情朗读”的学习方法，体会到了其中的乐趣，下节课让我们运用这种方法来学习赶海的其它几件趣事。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

过渡：

上节课我们一起体会了“追浪花”的乐趣，这节课我们再次运用“抓重点词句体会——创意有感情朗读”的方法体会其它几件事的乐趣。

（六）重点感悟——体会其他赶海之“趣”。

1．分组自学，合作探究

（1）分组学习“摸海星”“抓螃蟹”“捏大虾”。

（2）按照“抓重点词句体会——创意有感情朗读”的方法学习。

（3）小组先行默读自学，然后讨论交流，师巡视指导。

2．交流展示，精讲点拨（可按学生的选择进行学习）

“摸海星”

（1）出示“摸海星”的句子：

我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）展示预设：

●抓重点词句体会

抓住了“摸呀摸”，体会到了海星藏在海水里，不好寻找；“嘿”这个词，能体会到摸到海星的高兴心情。

●创意有感情朗读

学生一边做动作，一边有感情读

（3）随机采访同学：

你为什么摸得这么慢呀？

（4）看，这就是你们摸到的小海星，咱们全班同学一起边做动作，边朗读。

出示海星图片：

●评价等级：

“捉螃蟹”

（1）简笔画螃蟹图：

师：

大螃蟹来了，喜欢吗？

（喜欢）抓螃蟹容易抓吗？

谁来读一读？

（指名读）

多媒体出示：

哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。

突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

师指导读：

“哎”字读出疑问。

（2）展示预设：

●抓重点词句体会

抓住“努努嘴儿”，通过传神的动作，体会到了小伙伴的童趣；“束手就擒”、“东逃西窜”，通过演一演，体会词语的含义及螃蟹慌张和好玩；“哎哟”这个象声词，体会到了小伙伴被大螯夹得很疼，仿佛身临其境。

●创意有感情朗读

汇报小组学生一边做动作，一边有感情读

（3）随机采访同学：

你努努嘴儿干嘛呀？

（怕吓走螃蟹！

）

（4）看，这就是那只好玩的大螃蟹（指着螃蟹图），咱们全班同学一起边做动作，边朗读。

●评价等级：

“捏大虾”

（1）多媒体出示，指名读。

咦，怎么我的脚也痒痒的？

低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!

它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。

我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

“咦”和“哦”怎么语气不一样？

（预设：

读“咦”时不知道自己的脚怎么啦，读出“疑问的语气”；读“哦”时，已经知道了怎么回事了，读出“恍然大悟”的语气。

）

（2）展示预设：

●抓重点词句体会

抓住“我的脚也痒痒的”、“在逗我呢”，体会到了这是一只顽皮的大虾；“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”，体会到这是一只神气的大虾。

引导理解，出示图片：

理解比喻句：

大虾和武将的相似之处？

（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）

摆动双手，演一演“舞动着长须”，再读课文（读出威武、神气）

●创意有感情朗读

汇报小组学生一边做动作，一边有感情读

（3）师生共读：

但它再神气，也逃不出我的手掌心。

瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）了。

●评价等级：

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（七）学习表达方法，迁移运用

1.学习首尾呼应的写法特点

出示：

开头：

“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。

结尾：

我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：

“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”

（1）文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。

（2）男女生分读，体会这种写法的妙处。

2.读好语气词，体会句子情趣，学会运用

师：

同学们有没有发现这一段有很多语气词，比一比谁最先找出来。

（1）多媒体出示：

（指名读）

①嘿，一只小海星被我抓住了！

（高兴）

②哎，那边一个小伙伴，这低着头寻找着什么。

（好奇）

③咦，怎么我的脚也痒痒的？

（奇怪）

④哦，原来是一只大虾在逗我呢！

（恍然大悟）

（2）去掉语气词再读一读，体会语气词的好处。

（3）填一填，学用语气词。

①，我成功了！

②，那座山真高！

③，妈妈在找什么？

④，手被割破了，真疼！

3.落实课后第5题，说说自己的童年趣事

（1）学习本课值得借鉴的方法：

①运用比喻句、拟人句。

②语气词的运用。

③准确、传神的动词。

（2）同桌先互相说说

（3）学生写一个片段，教师巡回指导

（4）选典型的片段作点评。

（面批）

（八）板书设计

11赶海

追浪花

摸海星

“趣”捉螃蟹

捏大虾

首尾呼应、语气词

预习单

一、我会写

1.认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

支暑舅抓逃夹须捏俘虏

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我喜欢的词语：

三、我会读下面的句子。

①嘿，一只小海星被我抓住了！

②哎，那边一个小伙伴，这低着头寻找着什么。

③咦，怎么我的脚也痒痒的？

④哦，原来是一只大虾在逗我呢！

四、读书思考

1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度：

我打算采用这几种方法理解词语的意思。

（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法）（可多选）

2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题：

教后反思：

成功之处：

阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：

1．力避繁琐分析，重视学法指导。

本课的重点是通过抓关键词句，揣摩体会赶海之趣。

如何解决这一重点呢？

我的做法是：

先领着学生重点学习“追浪花”，接着总结学习方法，再按照这样的方法分组自学其他的赶海乐趣，最后有创意地展示，并及时反馈评价。

这样先扶后放的方法，有利于学生形成学习能力，学习效果非常好。

2.层层推进，语言文字运用得以落实。

本课的难点是“迁移运用本课巧妙使用首尾呼应、语气词、准确传神动词等富有特色的表达方法，学会写自己的童年趣事”。

如何突破这一难点，巧妙实现语言文字的运用呢？

语气词是本课很有特色的写作方法，富有童趣。

怎样让学生体会到它的美妙，并会运用呢？

我采取“三步法”：

第一步，初读阶段，会读这些句子，能做到比较有感情；第二步，精读阶段，通过具体的语言环境，揣摩体会这些语气词所表达的感情，达到有感情读；最后，精心安排几个句子，让学生填上恰当的语气词，以达到融会贯通之目的。

另外，最后的小练笔，写一写自己的童年趣事，既是对课后题的落实，又是对首尾呼应、语气词、准确传神动词等富有特色的表达方法的综合运用，从而使语言迁移运用得以落实，表达能力切实得以提升。

3．多种手段并用，充分考虑学情。

体会“趣”字除了要朗读之外，我还运用了很多图片、视频、音频帮助学生更好地理解课文，毕竟去过海边的孩子并不是很多。

我以《大海啊，故乡》这首歌曲导入，并配以很多美丽的海景图，激发学生学习的兴趣。

尤其是龙虾与武将的对比图，让学生对龙虾的威武有了更深的理解。

海浪声、海鸥叫声的音频，仿佛把孩子们带到了海边，给他们身临其境之感。

不足之处：

1．在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会赶海的“趣”。

但交流时学生体会的不到位，而老师的引导不够深入，学生谈的比较浅显。

在对学生的语言训练方面也应加强些。

2．在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。

教学建议：

1．注意教学过程中各个环节的紧密性，不拖沓、不重复啰嗦，切实提高课堂的高效性。

朗读方面，再运用多种形式的读，让学生读透、读好。

2．运用多种评价语言，让孩子们切实感受到自己的进步以激发更大的学习兴趣。