《廉颇蔺相如列传》教学设计.docx

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《廉颇蔺相如列传》教学设计

《廉颇蔺相如列传》教学设计

《廉颇蔺相如列传》教学设计一、教材及学情分析

《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

三个小故事叙述形式相似，各有中心。

既有相对的独立性，又紧密相关。

文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习，学会学习。

二、教学目标

1.情感、态度与价值观

①领会作者的人生观、世界观和价值观；

②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。

2.过程与方法

①从把握故事情节入手，初步感知文意；

②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象；

③初步了解《史记》描写人物形象的方法；

3.知识与技能

①掌握文中的重要实词和虚词；

②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。

三、教学重点

1.抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；

2.学会概括课文主要内容。

四、教学难点

1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；

2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：

大智若愚，大勇若怯。

五、教学策略

①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。

②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。

③立足语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。

④选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

六、教学课时：

三课时

七、教学用具：

多媒体电脑、投影仪等。

八、教学方法：

朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。

九、教学过程：

第一课时

（一）激发学习情趣，导入新课。

1.英国著名的哲学家培根说过：

“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。

……凡有所学，皆成性格。

”无独有偶，唐太宗李世民也说过：

“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

”……这些话，都说明了“历史”对后世的厚重作用。

今天，我们就来学习一部重要史书著作中的篇章——《廉颇蔺相如列传》。

2.多媒体显示以下关于《史记》的知识：

《史记》诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。

它体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。

同时，《史记》还是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统。

它记录历史事件完整准确，语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。

鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”.

（二）梳理故事情节，整体把握课文。

1.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。

2.梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。

教师明确：

这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》（原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹）。

教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。

第二课时

（三）梳理人物事迹，把握性格特点。

1.学习“完璧归赵”部分：

从矛盾冲突中，把握人物性格特点。

问题

（1）：

课文中，蔺相如是怎样出场的？

教师明确：

蔺相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。

课文先写赵国君臣面临的“三难”:

秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难；“求人”不得，这是第三难。

正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。

露面也仅仅是侧面描写。

而对蔺相如的正面出场的描写中，他的一番分析，有条有理，有根有据，更为人信服。

问题

（2）：

蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量？

由此可见蔺相如怎样的思想性格？

教师明确：

蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：

第一个回合：

献璧取璧。

献璧之后，蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。

章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。

蔺相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得“辞谢”.

第二个回合：

归璧于赵。

蔺相如看出秦城“实不可得”,就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王急切不能得璧，被迫接受了条件，于是采取措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合：

廷斥秦王。

蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之度外，秦王无可奈何。

至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

◇主问题：

请从本节课文中，找出最能概括蔺相如性格的一句话，并说一说，作者是如何让这句话提纲挈领的。

教师小结：

应该是“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。

”

2.学习“渑池之会”部分：

从语言描写中，把握人物性格特点。

◇主问题：

这一节，课文是如何体现蔺相如的“智”、“勇”的？

问题（3）：

“渑池之会”在记载会场情况时，是怎样分别描写秦、赵两国御史表现的？

这些语句，分别表现了双方怎样的心态、谋略？

教师明确：

史官记载渑池之会的情况时，秦御史“前书曰”,而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。

只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当蔺相如反击成功，需要记载时，却是“顾召”赵御史。

“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。

此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：

一是秦赵双方实力和智谋的对此。

秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木鸡，不知所措。

二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。

赵君臣手足无措，怯懦无能；蔺相如有胆有识，智勇不凡。

三是蔺相如与秦君臣智谋勇气的对比。

秦君臣傲慢霸道，蔺相如随机应变，以其人之道，还治其人之身。

问题（4）：

“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语？

有怎样的不同？

教师明确：

在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，体现了不同的含义。

“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，逼迫赵王就范。

赵王几近优伶，颜面丢尽！

“为”者，替也，给也。

非为威逼，主动请击也；非为人请，自愿为之也。

蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之瓦制容器，其为乐器，则质量劣、品位低。

秦王无奈，击缶助兴，已是等而下贱！

两个动词，也意蕴丰富。

一个是“鼓”瑟，一个是“击”缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸献丑。

可以说，秦国君臣满盘皆输！

问题（5）：

蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？

教师明确：

秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：

“五步之内，请以颈血溅大王矣！

”因为在这里，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。

两个事实是：

一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；二、在秦王面前，敢“以颈血溅大王”的人，是一个生死已经置之度外的人。

其中的暗示是：

我要与你同归于尽！

勿庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，使秦王除了服从，别无选择。

问题（6）：

在与秦国的多次较量中，蔺相如为什么能够取得成功？

教师明确：

【大屏幕出示：

时代背景】

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大。

秦国要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。

它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。

前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。

但由此，秦人生发怨赵之心。

由于当时的赵国尚有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼利诱之策。

在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正对付着楚国，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻，也不敢轻举妄动。

这就是蔺相如进行外交斗争时，能够取得胜利的客观条件。

赵国能挫败秦国的阴谋，此点背景相当重要。

另外，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”,“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”等语句，说明，赵国早已预见了事态的严重性，也早已充分做好了军事和人事准备。

这也是赵国能挫败秦国阴谋的一个很重要的因素。

当然，蔺相如的主观努力——为了国家的威望和利益，机智勇敢地进行斗争，是更重要的因素。

这再一次证明了“人定胜天”的道理！

3.学习“廉蔺交欢”部分：

从写作手法中，把握人物性格特点。

◇主问题：

这一节，是怎样体现廉颇、蔺相如的“智”“勇”的？

问题（7）：

“负荆请罪”这则故事，是运用了怎样的表现手法，来刻划蔺相如形象的？

教师明确：

运用了对比反衬的手法。

作者以廉颇的居功自傲、心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度、顾全大局。

廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”,鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说：

“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。

”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不群，等等。

这样，可以使主要人物蔺相如的形象更加鲜明突出。

所有这些说明，蔺相如是一个“智”“勇”双全的人。

大屏幕投影显示蔺相如的“智”和“勇”:

知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智；

不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。

这里的“智”,是大智若愚的“智”;这里的“勇”,是大勇若怯的“勇”.

（四）联系前后课文，总结写作手法。

问题（8）：

课文中的三个故事，都提到了蔺相如,那么，塑造人物的手法是否相同？

教师明确：

以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁描写人物的艺术。

“完璧归赵”注重在矛盾冲突的发展变化中刻画人物；“渑池之会”注重用简洁平实、凝练传神的语言来描绘人物；“廉蔺交欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。

其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是截然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。

语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，营造起伏；对比反衬，贯穿始终。

我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。

（五）布置课后作业，提高鉴赏水平。

问题（9）：

试以“完璧归赵”为例，分析司马迁的语言艺术（或对比反衬手法的运用）。

教师明确：

可体会语言之美。

如“相如持璧却立”的细节描写、秦王群臣“相视而‘嘻’”的一字传神之妙等。

可体会手法之美。

如在秦廷之上，秦王的计拙和被动，与蔺相如的机智和主动，形成鲜明地反差和对比，更显蔺相如的智勇过人。

第三课时

（六）继续分析文本，学习刻画人物手法。

◇主问题：

请从课文中找出描写廉颇的段落，分析其性格特点。

教师明确：

总共有这么几处。

①首段：

廉颇者，赵之良将也。

赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。

②“渑池之会”部分。

“廉颇蔺相如计曰：

‘王不行，示赵弱且怯也。

’……廉颇送至境，与王诀曰：

‘王行，……以绝秦望。

'

③”廉蔺交欢“部分。

问题（10）：

作者一开头就写廉颇,目的是什么？

教师明确：

一是突出廉颇地位之显赫，与蔺相如低贱的出身形成鲜明的对比；且与后文廉颇的宣言”……且相如素贱人，吾羞，不忍为之下“形成前后的照应。

二是突出廉颇彼时之”勇“,不过是匹夫之勇——好狠斗勇之”勇“.这与后文廉颇的勇于认错之”勇“,又形成鲜明的对比。

问题（11）：

课文的中间段落，介绍了廉颇的哪些事情？

体现了他的什么性格特点？

教师明确：

一是与蔺相如”计“.表示赵王作为一个大国，不应该示弱、示怯，否则会有损国威。

二是与赵王诀别，为不测的后事做周全的安排。

这显示了其远见卓识和驾驭全局的能力。

正是因为拥有这种大局观，后文的负荆请罪、勇于认错，才有思想基础。

这也是一种伏笔。

三是”盛设兵以待秦“,竭力做好军事准备，使秦国在渑池之会会场外，毫无可乘之机，不敢轻举妄动。

这些事例，体现了廉颇的能力、眼界和胸怀。

问题（12）：

渑池之会中，赵国取得了最终的胜利，是否完全归功于蔺相如一个人？

换句话说，廉颇是否也有功劳呢？

教师明确：

蔺相如有外交之功，这是大家看得到的。

但是，这种外交上的胜利和斗争中的底气，应该源于强大的军事实力。

就在蔺相如在渑池唇枪舌战的时候，廉颇带领着强大的赵国军队，正坚守在自己的岗位上。

仅从”秦不敢动“这一句，就可以看得出来。

所以，廉颇是有功劳的。

不过，这种功劳，往往被世俗所忽视。

问题（13）廉颇看不起蔺相如,有哪些原因？

这种认识为什么不对？

教师明确：

一是把军事贡献（攻城野战）看得比外交贡献（口舌）要大。

二是觉得蔺相如的出身低贱。

新时代的高中生，生活在知识经济时代、社会主义社会，理当一点就懂。

在此不赘述。

问题（14）：

面对廉颇一时的错误认识，蔺相如有哪些言、行，以避其锋芒？

最终促成廉颇感到羞愧，勇于认错的，是哪一句话呢？

另请从中归纳《史记》写人物的特点之一。

教师明确：

有以下行动，如：

”不肯与会。

“”常称病，不欲与廉颇阵列。

“”望见廉颇,相如引车避匿。

“

有以下言语，如：

”今两虎共斗，其势不俱生。

吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。

“

促成廉颇改悔的，应该是：

”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。

“因为这体现了一个人的思想境界。

教师小结：

《史记》写人物的特点之一，是”其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。

“（班固）

问题（15）：

《史记》中的人物塑造，历来备受名家的赞赏。

请分析文本，看作者是如何刻画人物形象的。

教师明确：

①选取典型事件刻画人物形象。

②在矛盾冲突中刻画人物形象。

③以富有代表性的细节刻画人物形象。

④用个性化的语言刻画人物形象。

⑤适当地运用悬念、虚实映衬等写作技巧。

（七）总结课文学习，提升自身智慧。

问题（16）：

学习了课文，你对蔺相如、廉颇有什么认识？

你最大的收获和体会是什么？

教师明确：

仁者见仁，智者见智。

问题（17）：

蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。

两人可能会说些什么？

请想一想，并写出来，准备交流。

教师明确：

言语应该符合人物的身份、性格等特点。

（八）阅读课外材料，拓展文本理解。

问题（18）：

请对比阅读《蔺相如完璧归赵论》（明代王世贞著，此处略），看看有什么新的体会。