新西师大版小学三年级语文下册20扁鹊治病 教案教学设计.docx

新西师大版小学三年级语文下册20扁鹊治病 教案教学设计.docx

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新西师大版小学三年级语文下册20扁鹊治病教案教学设计

第20课《扁鹊治病》教学设计

【教学目标】

教学目标

1.知识与能力：

学习8个生字，理解重点词语的意思。

抓住重点词语，理解课文句子的意思。

2.过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气，体会人物的思想感情。

3.情感态度价值观：

通过学习，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

重点难点

学习课文，体会句字中重点词语的作用。

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教育学生要相信医学。

同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治。

教学课时

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏、深入骨髓、无能为力”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。

了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，初步感知课文内容，理清课文的脉络。

【教具准备】

多媒体课件。

预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.同学们一定读过不少课外书籍，特别是寓言故事。

说说你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

（学生自由交流）

2.这节课，老师和同学们一起来学习另一个寓言故事。

（板书课题：

扁鹊治病）看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

3.全班齐读课题，了解扁鹊并质疑课题。

（学生根据课题和自己课外搜集的资料交流：

扁鹊是谁？

扁鹊给谁治病？

怎么治病？

扁鹊治病的结果是怎么样？

……）

4.教师导言：

让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！

二、诵读课文，理清顺序。

（一）自学生字词

1.学生用自己喜欢的方式自读课文，要求：

标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

2.多媒体出示字词，指名朗读，指出这些生字读音需要注意的地方。

教师评议并总结。

（1）翘舌音：

释（shì）肉（ròu）

（2）平舌音：

睬（cǎi）髓（sǔi）

（3）后鼻音：

烫（tàng）

（4）其他音：

毫（háo）邀（yāo）剂（jì）

3.指名领读生字词语，开火车读。

4.指名读生字，并口头组词。

鹊（扁鹊）（喜鹊）毫（丝毫）（毫毛）邀（邀功）（邀请）

肉（吃肉）（肌肉）睬（理睬）（不睬）烫（烫伤）（滚烫）

剂（剂量）（调剂）髓（骨髓）（脊髓）

5.出示课文中的词语：

拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力（自由读，指名读，开火车读。

）

6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。

（二）再读课文理清文章的脉络

1.默读课文，想想课文每个自然段写了什么？

想好以后与同桌互相说一说。

2.指名说说每个自然段主要写了什么。

第一自然段：

写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

第二自然段：

写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意。

第三自然段：

写过了十来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到皮肉之间了。

但是蔡桓公假装没听见。

第四自然段：

写又过了十几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴。

第五自然段：

写又过了十来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

第六自然段：

写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。

3.把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？

按什么顺序写的？

（这篇课文按照事情发展的先后顺序，写春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情。

）

三、教师小结，学生自由朗读课文。

【课堂作业新设计】

1.给下面的词语加上拼音。

扁鹊肌肉理睬敷烫调剂骨髓毫不在意邀功请赏

4.组词完成填空。

鹊（）（）毫（）（）邀（）（）

肉（）（）睬（）（）烫（）（）

剂（）（）髓（）（）

3.根据对课文的理解，写出下面词语的近义词。

拜见（）恐怕（）喜欢（）容易（）

显示（）高明（）高兴（）理睬（）

严重（）奇怪（）请求（）

【课堂作业新设计】参考答案

1.给下面的词语加上拼音。

biǎnquèjīròulǐcǎifūtànɡtiáojìɡǔsuǐ

扁鹊肌肉理睬敷烫调剂骨髓

háobùzàiyìyāoɡōnɡqǐnɡshǎnɡ

毫不在意邀功请赏

4.组词完成填空。

鹊（扁鹊）（喜鹊）毫（丝毫）（毫毛）邀（邀功）（邀请）

肉（吃肉）（肌肉）睬（理睬）（不睬）烫（烫伤）（滚烫）

剂（剂量）（调剂）髓（骨髓）（脊髓）

3.根据对课文的理解，写出下面词语的近义词。

拜见（拜访）恐怕（担心）喜欢（喜爱）容易（轻易）

显示（展示）高明（高超）高兴（愉快）理睬（搭理）

严重（危重）奇怪（奇异）请求（恳求）

【课时目标】

1、正确，流利，有感情的朗读课文，抓住重点词语，理解课文句子的意思。

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

2.说说你从这则寓言中受到的启发。

【教学过程】

1、复习导入，问题探究。

1.听写本课生字和词语，同桌互相批阅，正误。

教师巡回，个别指导。

2.问题交流：

（1）通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

（2）你认为怎样的人才可以称作名医？

（3）说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？

请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

（提示：

扁鹊在蔡桓公身边站了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。

）

二、品读欣赏，质疑再探。

（一）学习课文第一，二自然段。

1.指名分自然段朗读课文，要求读得正确流利有感情。

2.小组同学互相交流：

读懂了什么？

（代表发言，教师小结：

扁鹊是春秋时期的名医。

扁鹊有一天去拜见蔡桓公，根据观察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。

蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏。

）

3.能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？

（毫不在意：

一点儿也不在乎。

）他还怎么说？

（一点儿病也没有。

）你认为蔡桓公为什么会这样说？

（邀功请赏。

）

4.指名多人分角色朗读这段话，要求：

表现出蔡桓公毫不在意的神态，读出蔡桓公毫不在意的语气。

（二）学习课文第三自然段。

1.学生齐读课文第三自然段。

2.小组同学互相交流：

你读懂了什么？

（代表发言，教师小结：

扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。

蔡桓公听了假装没听见。

扁鹊只好退了出来。

）

3.联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思。

（对别人言行给以注意并表示态度。

同义词：

搭理、理会、招呼）

4.学生自由朗读课文第三自然段。

（三）学习课文第四自然段。

1.指名朗读课文第四自然段。

2.问题交流。

（1）蔡桓公的病已经发展到身体的哪个部位？

（肠胃）

（2）当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公是怎样对待的？

（满脸不高兴）

3.联系课文内容，理解“连忙”这个词的意思。

（急忙匆忙马上立刻）

4.学生自由朗读课文第四自然段。

（四）学习课文第五自然段。

1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文第五自然段。

2.问题交流。

（1）扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？

扁鹊是怎么解释的？

出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。

（采取多种形式的读。

）

（2）理解“无能为力”这个词.（已经没有任何办法来解决这件事。

）

（3）蔡桓公的病共经历了几个阶段？

（四个阶段）哪四个阶段？

（师引导读四个分句：

皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！

）

3.学生自由朗读课文第五自然段。

（五）学习课文最后一个自然段。

1.朗读课文最后一个自然段，思考事情的结果是怎么样？

2.问题交流：

蔡桓公最后明白了什么吗？

（相信医生，同时要做到善于倾听别人的意见，有病要及时医治。

）

3.学生自由朗读课文第六自然段。

三、总结全文。

1.学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？

（①您不该不听扁鹊的话，毕竟他是医生，他不会骗您的。

而且他多次劝告，您还不听，最终害的是您自己呀。

②大王，您的悲剧给我们敲响了警钟：

要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则，后果不堪设想呀。

③要善于听取别人正确的意见和建议，不能自以为是，不要讳疾忌医。

④蔡桓公，你错了，你应该认真听取别人的意见，不要固执己见。

）

2.学了这篇课文，你想对扁鹊说什么？

（①扁鹊，你真是一个神医啊！

在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

②扁鹊，你尽到了医生的本职工作，给蔡桓公看病，他不听你也没有办法，不用太伤心难过了！

③扁鹊，你一次次的拜见，看出你不仅医术高明，而且医德高尚！

）

3.学了这篇课文，你想对对自己说点什么？

（生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。

）

三、拓展延伸，积累实践。

四、感悟寓意，拓展延伸：

课余时间把这个寓言故事改编成课本剧演一演。

1.自由分组，研读课文，想想：

要注意哪些地方才能把故事演好？

2.全班交流，读悟结合。

教师小结：

演好故事需要注意的地方，如：

（1）注意时间时间顺序：

一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

（2）弄清蔡桓公病情的发展：

病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

（3）注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：

站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。

（4）注意蔡桓公语言、神色的变化：

①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。

“

②假装没听见，没有理睬他。

③满脸不高兴。

④觉得奇怪，派人去问原因。

⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。

⑥病死。

【课堂作业新设计】

1.看拼音，写汉字

shìtàngpàiyāobài

解（）敷（）指（）（）请（）访

bàijiànjiǎzhuāngkǒngpàlǐcǎixǐquè

（）（）（）（）（）

yāoqǐngtàngshāngwúnéngwèilì

（）（）（）

2.根据课文内容填空。

一天，扁鹊第（）蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上（）。

过了十来天，扁鹊第（）次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到（）之间了。

十来天之后，扁鹊第（）次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到（）里。

又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经（），无药可治了。

3.课内语段阅读。

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑。

蔡桓公觉得（奇异奇怪），派人去问原因。

扁鹊解释道：

“并在皮肤，用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用针灸（）的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为（）力了。

现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再（请求要求）给他医治！

”

（1）给文中加点的字注音。

（2）用“/”画去括号中不恰当的词。

（3）这是扁鹊第_______次看见蔡桓公，他为什么掉头就跑？

（4）扁鹊治病》这则寓言告诉我们要，如果跨越时空，面对蔡桓公，你想对他说：

。

4.学习这篇寓言，你受到了什么启发？

【课堂作业新设计】参考答案

1.解释敷烫指派邀请拜访假装恐怕理睬喜鹊邀请烫伤无能为力

2.一天，扁鹊去（拜见）蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上（有点小毛病）。

过了十来天，扁鹊第

（二）次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到（皮肉）之间了。

十来天之后，扁鹊第（三）次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到（肠胃）里。

又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经（深入骨髓），无药可治了。

3.课内语段阅读。

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑。

蔡桓公觉得（奇怪），派人去问原因。

扁鹊解释道：

“并在皮肤，用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用针灸（jiǔ）的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为（wéi）力了。

现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再（请求）给他医治！

”

（3）这是扁鹊第四次看见蔡桓公，他为什么掉头就跑？

因为他发现蔡桓公的病已经深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

（4）扁鹊治病》这则寓言告诉我们要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，如果跨越时空，面对蔡桓公，你想对他说：

要善于听取别人正确的意见。

4.要善于倾听别人的意见，要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的批评和帮助。

【板书设计】

扁鹊的诊断　　蔡桓公的反应

病在皮肤　豪不在意

扁鹊病在皮肉之间　假装没听见讳疾忌医

治病病在肠胃里　满脸不高兴十分有害

病在骨髓　觉得奇怪

结局在意料之中　浑身疼痛而死

【课后反思】

《扁鹊治病》教学反思

《扁鹊治病》这则寓言的主要内容是：

名医扁鹊去拜见蔡桓公，四次指出蔡桓公的病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，最终导致病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：

导入课题、激发兴趣。

课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并要求学生质疑课题，为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。

第二步：

以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。

并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的从崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。

引导学生结合人物身份、个人生活经验，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物心理想法，培养学生的理解能力和朗读能力。

设计自由读、齐读等各种朗读方式，让学生理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。

理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。

第三步：

这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

第三步：

在拓展延伸时，鼓励学生把课文改编成课本剧，通过表演来回顾课文内容，达到复述课文的目标，通过表演亲身体会，来拓宽学生的思维。

存在的问题：

在教学中，补充资料的利用较少，最后只能启发学生利用课外时间进行搜集，以弥补课堂教学的不足。

今后改进的方案：

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在“读、悟、议”这种宽松民主中的氛围中学习。

作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。

精彩片段

学习《扁鹊治病》第二自然段。

师：

请同学们默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心有什么想法？

生：

（默读课文）扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊想为蔡桓公治病的想法是非常诚恳的，是发自内心的。

师：

能不能带着这种诚恳的、真挚的感情去读。

生（读）：

“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。

”

师：

扁鹊是名医，蔡桓公是大王，因此我觉得还应带着关心去读。

（指名读；齐读。

）

师：

我们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从哪里了解扁鹊？

生：

重点词语。

师：

你是从哪儿了解扁鹊的？

生：

从“一会儿”可以体会到时间很短暂。

师：

扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且在很短的时间内就看出蔡桓公有病，可以看出扁鹊的医术高明。

师：

我们再来读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

生：

蔡桓公很傲慢。

师：

你能通过读来表现蔡桓公的傲慢吗？

生（读）：

“医生总喜欢给没有病的人治病。

以便邀功请赏。

”

师：

他读出了蔡桓公的傲慢，声音还很大，你为什么用这样的大声音来读？

生：

蔡桓公是大王，他很自以为是。

师：

（齐读蔡桓公的话）。

师：

听了你们的朗读，让我感觉到蔡桓公确实是一位傲慢、自以为是的大王。

师：

我们还可以从哪里了解蔡桓公？

生：

毫不在意。

师：

从毫不在意能体会到蔡桓公的什么？

生：

傲慢、自以为是。

师：

刚才我们是通过人物的语言、重点词语体会人物的内心，了解人物的性格特点。

请同学们有感情地朗读第二自然段。

生：

（有感情地朗读第二自然段。

）