浅谈数学课堂的差异教学.docx

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浅谈数学课堂的差异教学摘要：

学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

随着农村学校优质生源的减少，学生素质更是参差不齐，这势必对数学教学带来负面影响。

如果在教学中仍采用“一刀切”，必然不能面向全体学生。

充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。

面蛰对这些现实情况，在数把学教学中试行用差异教疹学的理论来指导我们教休学。

关键词：

差异教学随数学课堂分层差异教学缉随着农村学校优质幽生源的减少，加上上级看要求，必须均衡分班，月导致农村学校同一班级献里的学生素质参差不齐填，学习成绩差异较大，结显著的差异会给数学教俭学带来相当大的困难。

凡而一个班级的教学在内僵容、进度上必须一致，奸如果不实施差异教学，级势必会使学习好的学生咎不能充分发展才能，差砸的学生迫于进度而疲于实奔命，最终导致较高层踊次的学生“吃不饱”，迟较低层次的学生“吃不杜了”。

这样就造成了较惮高层次的学生感到教师岂授课内容太浅且速度太筛慢，在课堂上显得索然躁无味、无所事事。

而较相低层次的学生则感到教耕师的授课内容偏难且速古度偏快，学习提不上兴谁趣，久而久之，便产生锗了“厌学”的念头。

结喜合个人教学体会，本人吐认为“差异教学”的具豆体实施，可以从下面几占个方面入手。

一、粘创造良好的环境。

实施逸差异教学，师生之间的铅关系是一个重要条件。

埠任何方案的实施，免不的了人与人之间的关系协浚调。

有良好的师生关系货，才能创造出良好的学势习环境，激发学生的学像习兴趣，使学生的心理扬健康发展。

差异教学中轨的分层法是非常重要的篓环节。

其指导思想是变券传统的应试教育为素质络教育，是成绩的差异，堵而不是人格的差异。

为茄了不给差生增加心理负县担，实施差异教学之前恰必须做好学生的思想工咬作，了解学生的心理特忿点，讲清道理：

学习成援绩的差异是客观存在的志，差异教学的目的不是惊人为地制造等级，而是慈采用不同的方法帮助他棱们提高学习成绩，让不贮同成绩的学生最大限度寥地发挥他们的潜力，达搞到班级整体优化。

露二、将学生分成几个层逛次。

在教学中，根据学汉生的数学基础、学习能逞力、学习态度、学习成猪绩的差异和提高学习效家率的要求，结合教材和却学生的学习可能性水平祥，按课程标准中所要达百到的基本目标、中层目坏标、发展目标这三个层增次的教学要求，可将学贴生依上、中、下按4：

校3：

3的比例分为

A.壶

B.C三个层次。

光A层是数学能力强，反器应快，能积极主动地自万觉地去学习和思考问题抗的学生；B层是数学水挫平中等的学生，能在教圆师的指导下积极参与课袄堂教学并且完成数学任熬务的学生；C

层是数学饶较困难，反应较慢，勉拥强在教师指导下完成数瞳学任务的学生。

课堂教兽学要始终遵守循序渐进饿、由易到难、由简到繁名、逐步上升的规律。

要眠求不宜过高，层次落差栅不宜太大。

要保证A层斤在听课时不等待，C层勾基本听懂，得到及时辅憎导。

即C层“吃得了”疤，B层“吃得好”，A抨层“吃得饱”。

其次，扮将学生合理分组。

这是增有效实施分层差异教学蛛的保障。

教师把ABC欢各层次的学生分成4- 胃-5个组，确保每组都囚有ABC层学生。

让A饶层的一名学生作为组长耐，在平时数学课中能相乍互帮助，A层的学生能毡帮助BC层学生，不能箩解决的问题再由教师协雕助下解决。

这样在课堂操内外都能尽最大可能发臻挥学生数学的潜力，最哨终提高数学能力。

三、再将学习目标和学习任务推合理分层。

这是有效实飞施分层差异教学的关键菊。

针对不同层次的学生恍，教师应精心设置难易计不同的问题、习题及还帐有不同程度的提高题等拟 。

此外，教师还应编写驼不同难度的数学材料，锗难度用不同的★号标出日。

容易的标一颗★，难庆度大点的标二颗★★，襄依次为★

★★，难度较旋大的★★★★。

老师要废可以利用这些资料，照袱顾数学水平不同的各层挠次的学生，有条不紊地滴操作来完成数学教学任咸务。

如在教完一个概念城 、一节内容后，学生要粘通过做练习来巩固和提羹高，因此课后布置多层夷次习题是分层次教学不合可缺少的环节。

课后作儡业一刀切，往往使C

组盎学生吃不消，A组学生摇吃不饱。

为此根据不同撇层次学生的学习能力，屋布置不同的课后作业，卧一般可分为三个层次：

雅C

层是基础性作业（课蠢后练习），B层以基础萤性为主，同时配有少量匝略有提高的题目 （补充壳），A层是基础性作业好和有一定灵活、综合性疆的题目 （补充）各半。

胸布置作业要精心安排，瑶一般学生在20至30皖分钟内完成。

四、裴教师对学生学习进行过滚程评价。

教师要积极调业整应对实施过程中出现碴的变化，实施数学课的叁分层差异教学法的过程吱其实是个动态的过程。

俯随着时间的推移，学生亿的分层分组也会出现相挡应地变化。

在经过阶段布考查后，对进步较大的缮学生可让其升高一个层崇次，对退步较大者则作蚁降级处理。

把层次的合恰理流动作为一种外在激曹励或鞭策，鼓励学生积遮极地投入学习中去，达吾到自己最佳的学习效果雄。

总之，面对新课忿改给我们带来的挑战，峪我们只有积极地去迎接陡它、适应它。

真正做到箍以学生为主体，发挥学蕾生的主动性。

参与课堂磊，让学生分层分组、有氯选择有重点地进行合作涩探究，适用学生个别差馒异以发展其个性和独创山性。

因此，我们必须在写数学教学中尊重差异，悬注重数学课堂的教学评障价。

积极尝试数学课的扫分层差异教学，激发学赢生的主动探究和创新意俭识，培养学生的数学自非觉性，最终提高数学课占堂的效率。

参考文献

①您华国栋《差异教学论》

幽 .教育科学出版社。

巾

②胡兴宏主编《分层域递进教学策略在课堂中稚运用》 .中国纺织大学伎出版。