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教育基础知识
2013教育基础知识
1、填空1、制度化教育阶段开始于近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在9年或9年以上。
4、“不愤不启不悱不发”启发教学法的最早倡导者是孔子。
5、“建国君民教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺它包括礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于隋唐时期。
12、战国后期我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
（首先提出普及教育思想的教育家及其著作）
17、强调教育学的心理学和伦理学基础奠定了科学教育学基础的教育家赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的以儿童中心主义著称的美国教育家杜威。
实用主义21、制度化的教育是指具有层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容以就业为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派又有资产阶级创业精神和才干还有强健的体魄的人称之为绅士。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征教育的质的规定性是指教育是一种培养人的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——学校教育制度。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺七艺包括修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举兴学校”。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的“癸卯学制”。
30、宋代以后作为教学的基本教材和科举考试依据的是四书五经。
四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——教区学校。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象探索教育规律的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利维多里诺、法国的蒙田和拉伯雷等。
35、主张让儿童顺其自然甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家卢梭。
36、苏格拉底的问答法分为三步第一步称为苏格拉底讽刺第二步叫定义第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为教育发展的最终决定因素是社会生产力。
43、一定社会条件下决定教育领导权的社会因素是政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为教育对国民经济增长的贡献是33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象具有双重文化属性即传递和深化文化与构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。
47、校园文化的核心是学校的精神或观念文化。
48、一定社会条件下制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约但教育又有其自身发展的规律具有相对独立性特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是学校教育。
51、科学技术对教育的影响首先表现为对教育发展的动力作用而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产是一种有组织、有计划、高效率的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式一是环境文化二是设施文化。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分一是认知成分二是情感成分三是价值成分四是理想成分。
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式一是保证学校正常运行的组织形态二是规章制度三是角色规范。
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为人的发展完全由环境决定的。
这是一种外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的自身的内在需要。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是提供物质前提。
62、个体发展过程中在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为关键期。
64、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
内发论的观点。
65、人的身心发展包括两个面一是生理的发展二是心理的发展。
66、人的心理发展是人的发展的重要内容包括认知和意向两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
69、19世纪英国哲学家洛克提出著名的“白板说”强调外部的力量决定了人的发展状况70、瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论认为个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家柯尔伯格研究证明人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标。
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用导向、激励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在1957年。
76、素质教育的时代特征是培养创新精神。
77、美育最高层次的任务在能力方面表现为创造美。
78、马克思认为实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是教育目的。
80、美育是培养学生健康的审美观发展他们鉴赏美、创造美的能力。
81、教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
82、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能发展他们的体力增强他们的自我保健认识和体质培养参加体育活动的需要和习惯增强其意志力的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括无差别原则。
86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的人格尊严权。
87、一般来说教师所扮演的职业角色不包括服务者角色。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求有个人的独立意志。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
94、作为权利主体学生所享有的权利主要有人身权和受教育权。
95、教师职业从性质上来说属于专门职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色根本上还在于教师的专业素养。
97、教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和教育专业素养。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是教师资格制度。
100、师生在教育内容的教与学上构成授受关系。
101、师生在人上是民主平等的关系。
102、课业及进程是指课程。
104、根据课程的制定者的不同课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
105、课程结构的编制是指课程设计。
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件也称教学大纲。
107、学科课程标准教学大纲的构成要素有本文部分和说明部分。
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况实行国家、地方、学校三级管理。
109、课程目标有五个方面的规定性它们是时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为课程类型。
111、基础型课程是一种注重学生基础能力培养的课程。
112、从课程任务的角度课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程三种类型。
113、从课程制定者角度课程可分为国家课程、地方课程、学校课程三种类型。
114、一定社会培养人的总要求一般称为教育目的。
115、制定课程目标的基本依据主要有三方面即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。
116、从狭义上理解制定某个学程的具体过程是课程设计。
117、影响学生学习特点的因素是基础因素、内部因素和外部因素。
118、学生学习的特点有四个方面分别是独特性、稳定性、发展性和灵活性。
119、教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点其提出者是孔子。
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是夸美纽斯。
122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是赫尔巴特。
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界这反映了下列教学过程特点中的间接性。
124、形式教育论的倡导者是洛克。
白板说125、实质教育论认为教学的主要任务是传授知识。
126、教学过程阶段的中心环节是领会知识。
127、孔子提出的“不愤不启不悱不发”是要求在教学法中贯彻启发性原则。
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”是说在教学中要贯彻巩固性原则。
129、《学记》中提出“道而弗牵强而弗抑开而弗达”是要求教学中贯彻启发性原则。
130、《学记》中说“不陵节而施。
”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的循序渐进原则。
131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特。
132、《学记》中要求“学不躐等”是说在教学中要贯彻循序渐进原则。
133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谈话法。
134、教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的活动称为教学。
135、学校工作必须坚持“以教学为主全面安排“的原则。
136、孔子把学习过程概括为学、思、行的统一过程。
这是最早的关于教学过程思想。
137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的统觉理论来说明教学过程。
138、教学过程的特殊性表现在间接性、引导性、简捷性、交往性等方面。
139、智力的核心是思维能力140、实质教育论的主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞141、形式教育论认为教学的主要任务是发展智力。
142、教学过程的基本阶段有引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫教学原则。
144、直观手段一般可分为实物直观、模像直观、语言直观145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法。
146、考试的核心环节是命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度称为测验的效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分而低水平学生只能得低分那就说明下列哪种质量指标高区分度149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是夸美纽斯。
中国最早采用班级授课制的年代是1862年150、设计教学法的提出者是克伯屈。
151、在下列教学组织形式中有利于高效率、大面积培养学生的是班级授课。
152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。
153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学组织形式。
154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为教学策略。
155、以教学组织形式为中心的策略就是形式型策略。
156、教学工作的基本程序有备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
157、备课的内容包括了解学生、钻研教材和制定教学计划。
158、常见的教案有讲义式、提纲式和综合式三种。
159、根据教学任务可将课的类型划分为单一课、综合课两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为课的结构。
161、综合课由组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业等部分组成。
162、考试的方式有口试和笔试两种。
163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
164、学业成绩的评定可以彩记分和评语两种形式。
165、常用的记分法有百分制和等级制两种166、等级制记分法包括文字等级记分法和数字等级记分法。
167、班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级集体上课。
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的京师同文馆。
169、外部分组包括能力分组和兴趣分组两种。
170、外部分组是指打破传统的按年龄编班的做法改由按学生的学习能力或学习兴趣来编班。
171、教学策略的基本特征有综合性、可操作性和灵活性。
172、教学策略按构成因素可分为内容型、形式型、方法型和综合性。
173、思想教育对学生进行的是正确的人生观和科学的世界观教育。
174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
175、颜回说“夫子循循然善诱人博我以文约我以礼欲罢不能。
”反映了德育的疏导原则。
176、从德育的角度来说“一把钥匙开一把锁”反映了德育的因材施教原则。
177、通过创设良好的情境潜移默化地培养学生的品德的方法是陶冶法。
178、根据一定的要求和标准对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法。
179、德育中的基本方法是说服教育法。
180、“桃李无言下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。
181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则。
182、狭义的学校德育即指道德教育。
183、学校德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性等特点。
184、德育内容主要由政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等构成。
185、德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范化的统一过程。
186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
187、教育者在德育过程中起主导作用受教育者是自我品德教育和发展的主体。
188、自我评价能力是进行自我教育的认识基础。
189、德育的基本途径是政治课和其他学科教学。
190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是德育方法。
191、通过摆事实、讲道理提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是说服教育法。
192、说服法包括运用语言进行说服的方式和运用事实进行说服的方式。
193、榜样包括伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样。
194、陶冶主要包括人格感化、环境陶冶和艺术熏陶等。
195、品德评价法通常包括表扬奖励、批评处分和操行评定等能力构成。
196、在知、情、意、行四个德育环节中知是基础行是关键。
197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是陶冶法。
198、“其身正不令而行其身不正虽令不从”这句话体现的德育方法是榜样示范法199、在德育认知模式中同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做两难问题。
200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
201、通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶法。
202、根据一定的要求和标准对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法是对品德发展的强化手段。
203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是班级。
204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是英国。
206、班主任既通过集体的管理去影响个人又通过对个人的直接管理支影响集体这样的管理模式称为班级平行管理。
207、班主任与学生共同确定班级总体目标并化为小组目标和个人目标使其与班级目标融为一体以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式称为班级目标管理。
208、在班级管理中班主任是班级的领导人。
209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型即权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯英国学校出现了导生制这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
214、中国采用班级组织形式最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级常规管理。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的直接管理去影响集体从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是班级平行管理。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是班级民主管理。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家德鲁克提出的。
219、在班级管理中通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为班主任。
招聘教师公共基础知识模拟试题及答案一、单项选择题本大题共15个小题每小题2分共30分。
在每小题给出的四个选项中只有一个是符合题目要求的。
把所选项前的字母填在题后的括号内1、在下列认知风格中容易给学习带来不利影响的认知风格是。
A、场独立型B、场依存型C、冲动型D、沉思型〔解析〕C、冲动型认知方式倾向于很快地检验假设且常常出错。
2、下列哪项属于真正的创造。
A、鲁班发明锯子B、高斯少年时做数字1~100的连加C、找到远古时期的化石D、陶渊明发现桃花源〔解析〕A、真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。
3、我国近代教育史上被毛泽东称颂为”学界泰斗人世楷模”的教育家是。
A、陶行知B、杨贤江C、徐特立D、蔡元培〔解析〕D略。
4、在古希腊最早提出发现法的大教育家是。
A、德谟克利特B、亚里士多德C、柏拉图D、苏格拉底〔解析〕D苏格拉底在教学法中强调使学生自己进行思考得出结论从这个意义上说苏格拉底最早提出了发现法。
5、学生操行评定的主要负责人是。
A、科任教师B、班主任C、级任导师D、班委会〔解析〕B班主任是学生操行评定的主要负责人。
6、对个别学生的教育。
A、就是要靠班主任B、就是要靠集体活动来教育C、是同集体教育相辅相成的D、主要是对较差学生的教育工作〔解析〕C、对个别学生的教育也包括了对先进生和后进生的教育需要和集体教育结合起来。
7、根据学习的定义下列属于学习的现象是。
A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛织网D、儿童模仿电影中人物的行为〔解析〕D学习指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
8、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于。
A、经典条件反射B、操作条件反射C、联结反应D、习惯成自然〔解析〕B操作性行为主要受强化规律的制约。
儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属于正强化。
9、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为。
A、学习需要B、学习期待C、学习动机D、学习态度〔解析〕C、本题考查学习动机的定义。
10、最重要和最良性的学习动力是。
A、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待〔解析〕B为教师的期待而学习的动机是低级的动机。
11、在技能形成的练习过程中其进步情况的表示方法是用
A、图示B、坐标C、遗忘曲线D、练习曲线〔解析〕D在技能形成的练习过程中其进步情况用练习曲线学习电码的练习曲线表示。
12、根据操作对象的不同又可以分为徒手操作技能与。
A、器械型操作技能B、细微型操作技能C、连续型操作技能D、开放型操作技能〔解析〕A、略。
13、”龙生龙凤生凤老鼠生来会打洞”是下面哪种儿童发展观的观点。
A、遗传决定论B、环境决定论C、辐合论D、教育论〔解析〕A、遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点。
而题干正好是对这一概念的举例。
14、”长善救失”“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出来的。
A、分化与互补的协调性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性〔解析〕D根据个人身心发展常识”长善救失”“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的个别差异性特点提出来的。
15、根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是。
A、”好孩子”取向阶段B、惩罚和服从取向阶段C、良心或原则取向阶段D、权威和社会秩序取向阶段〔解析〕C、根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是良心或原则
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