教育科研规划课题申请评审书语文概要.docx
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教育科研规划课题申请评审书语文概要
学科类别
语文
编号
微山县教育科研规划课题
申请·评审书
课题名称高中语文课堂分层教学、小组合作
探究式教学方式的有效运用研究
课题主持人：
刘文红
工作单位：
微山县第一中学
申报日期：
2012-5-5
微山县教育体育局教研室制
填报须知
1．按照《微山县教育体育局教研室关于教育科研实验课题管理暂行办法》（试行）规定，课题负责人须具有中级以上（含中级）专业技术职务（或相应行政职务。
课题负责人不具备中级专业技术职称（或相应行政职务，而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2．课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3．“十一五”课题完成情况，分以下几种：
A主持过县级以上“十一五“规划课题并已结题；B主持县级以上“十一五”规划课题但未结题；C参与县级以上“十一五”规划课题；D未参与县级以上“十一五”规划课题。
申报人只须在“十一五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4．课题论证应充分。
5．研究计划和阶段成果应明确。
6．申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
7．《申报评审书》一式三份，所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印，纸质和电子稿同时上报。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
刘文红
性
别
女
民
族
汉
出生年月
1968年10月
行政职务
高二语文B组教研组长
专业技术职务
中教高级
研究专长
小组合作探究教学
最后学历
大学
“十一五”课题完成情况
C
联系电话
135********
工作单位
山东省微山县第一中学
E-mail
Wenhong3721@
通讯地址
山东省微山县第一中学高二语文B组
邮政编码
277600
课题组主要成员〔不含主持人〕
姓名
专业技术职务
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工
张建华
李东华
徐偌偌
施振红
程海防
中教一级
中教二级
中教二级
中教二级
中教二级
微山县第一中学
微山县第一中学
微山县第一中学
微山县第一中学
微山县第一中学
分层
教学
分层
教学
探究
学习
探究
学习
小组
合作
主研，负责各活动的宣传
主研，负责各资料的管理和保存
主研，负责课题管理
主研，负责各项活动的组织
主研，负责材料打印
杜国亮
中教一级
微山县第一中学
小组
合作
主研，负责材料的收集
课题主持人和课题组成员“十一五”期间（2006年—20011年教育科研情况
主持的哪一
级别教育科
学规划项目
及完成情况
国家级课题《创新写作教学研究与实验》完成
省级课题《信息技术与语文教堂的有效整合研究》完成
发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
著作者
《踢踢经典的屁股》
中学语文教学参考
陕西师范大学
刘文红
邹兆峰
于意象中见深情——柳永《雨霖铃》教学案例
现代教育通讯CN11-2441/03
现代物理杂志社
刘文红
推荐人意见
不具有中级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的．且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。
推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐意见：
推荐人签名：
年月日
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐意见：
推荐人签名：
年月日
二、课题研究论证报告
1．课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1课题提出的背景
自分层教学、小组合作学习、探究式教学方式运用于课堂的研究开展以来，这一直是学校教学中一个引人注目的课题。
虽然我们的分层教学、合作学习、探究研究才起步不久，但发展态势迅猛发展。
特别是最近今年，在教育工作者的努力倡导和积极推动下，分层教学、小组合作学习、探究式研究成为了中等教育学校里非常重要的学习方法，对不同年龄、不同学段的学生产生的积极影响已经不可低估。
我校学生的教育基础参差不齐，并且学生的学习习惯养成也有待于提高。
因此，我们教学组确立了《高中语文分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的有效运用研究》为研究课题，通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会。
让学生在合作、交流、探究的学习环境中进行主动的学习；让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。
（2所要解决的主要问题
1.通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。
2.通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3.通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。
2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1国内外同一研究领城的现状与趋势分析
国外发达国家在分层教学、小组合作学习、探究式教学方式方面的研究理论比较丰富，他们的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。
国内对分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的研究也比较多，但由于国情不同，国内的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式主要定位在“大班授课制”下的实施，在分层教学、小组合作基本原则的基础上进行以学生分层合作、目标分层合作、教学分层合作、测练分层合作、作业分层合作、评价分层合作和起始分层合作、中途分层合作、班内分层合作、年级内分层合作等多维度的分层合作教学；同时，也明确了分层教学、小组合作学习、探究式教学方式对教师的要求及对教学管理的要求。
从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。
日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。
基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，培养民族创新精神和创新能力。
因此，在我国大班授课制情况下，分层教学、小组合作学习、探究式教学方式是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。
（2本课题与之联系及区别，预计有那些突破
联系：
支撑性理论相同，都是在个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”等理论指导下进行的研究；出发点和归宿点相同，都是以学生为中心，以提高学生素质、培养学生学会学习的能力为出发点和归宿。
区别：
立足点不同，以“发展性学习”推进分层教学的实践与研究立足于最佳发展区，引导各个层次的学生寻找各自的“最近发展区”，充分发挥学生的主观能动性，激发学习内驱力。
预计突破：
本课题试图在继承前人研究成果的基础上有所创新，以“发展性学习”推进分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的实践与研究，解决分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的实际操作问题，研究课堂上分层教学的具体实施策略，即关注各个层次学生的个性特征、满足各个层次学生的需要、科学调控各个层次学生的学习行为和发展性地评价学生的学业成就等。
3．课题研究的实践意义与理论价值
1．尊重学生的主体性地位，拓展学生的学习潜力，通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。
2．通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。
构建适合我校情况的分层施教的操作样式。
因此，本课题具有一定的实效性，对于提高中学阶段的教学质量具有普遍的借鉴意义。
3．通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。
本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。
4.完成课题的可行性分析
全班教学：
在导入和初始学习阶段，一般采用情境教学的方法进行全班授课。
教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。
分组学习：
分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助学案，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。
交流反馈：
各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。
学习评价：
教师评价小组合作技能、学习效果，得出小组合作学习得分和个人得分，及时给与肯定和鼓励。
可以搞小组间的竞赛。
在我们实践中，我们发现“分层教学小组合作”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力。
这种课堂教学模式对我们来说是一种新的教学方式，还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
三、课题研究设计报告
1．课题界定与研究依据
1、课题界定：
本课题是属于语文课堂教学方法研究范畴，但又不同于一般的课堂教育研究。
重在结合目前的教学实践和新课改的要求，在语文课堂教学中进行适当的分层教学、小组合作、探究式教学进行研究
2、研究依据与方法：
新课改背景下的语文教学必须面对的一个很重要的问题就是如何使我们的课堂更有效率，掌握有效教学的策略或技术，构建一种有效教学的框架，从而提高教学成效性。
语文教师应充分研究教育理论，探索新的教学模式，实施新的教学方法，力争提高课堂实效，打造高效课堂。
2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化
新课程背景下，普通高中语文教师必须深刻理解新课程理念---学生的发展是新课程实施的出发点和归宿，对传统教学方式进行优化，转变学生的学习方式。
这就要求教师在语文课堂教学中改变以往“以教师为主体”的原则，突现“学生的主体地位”，促进学生积极主动学习；在教学方式上，教师要引导学生主动参与、小组合作、探究性学习，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及培养学生自身去探究创新新知识框架的能力。
使教学过程真正做到“教师为主导，学生为主体”，从而实现“以学生为本，以发展为本”的教学新理念，提高教学效率。
3.研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计
1、科学界定，合理分层，确定分层教学内容
2、组建学习小组，引导学生合作学习
3、教师在小组合作的基础上，培养学生探究学习的习惯
4、上示范课，出论文集，展示研究成果
4.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计
1、科学界定，合理分层，确定分层教学内容
根据学生实际情况，对学生进行综合评价，用科学、准确的数字来界定学生的层次。
依据学生的不同层次，确定教学内容。
2、组建学习小组，引导学生合作学习
依据分层的结果，对学生进行学习小组划分。
教师对学习小组进行精细指导，引导学生在课堂上进行合作学习。
3、教师在小组合作的基础上，培养学生探究学习的习惯
课堂上让学生大胆质疑问难，通过小组合作培养学生的自信心，使学生处于兴奋状态，变被动学习为主动进取。
对于一些深层次的问题，努力引导学生进行主动探究学习。
4、上示范课，出论文集，展示研究成果
经过一个阶段的培养，力争使高中语文课堂分层教学、小组合作、探究式教学方式能得到有效运用。
通过示范课、论文集、汇报会等形式，把研究成果推而广之。
5.完成本课题研究任务的保证措施
1、组织保证。
本课题是由学校领导，学校教务处指导、协助，年级组具体负责课题实施，语文教研组教学骨干教师担任课题组成员。
2、时间保证。
为使课题研究真正落到实处，课题组将制定科学严密的课题管理制度，每月召开一次课题研究分析会，不定期召开有关专题评估交流会，以确保有足够的时间用于课题研究工作。
3、设备保证。
多媒体教室、计算机网络机房、校园网等电化教育设施，为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。
4、政策和经费保证。
学校领导十分重视教育科研工作，采用学校资助的形式确保本课题的顺利实施
四、预期研究成果：
主
要
阶
段
性
成
果
研究阶段
（含起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
2012-2013
高中语文分层教学、小组合作、探究式教学概述研究
论文集
刘文红
李东华
2012-2013
高中语文分层教学、小组合作、探究式教学理论学习
报告汇报
张建华
杜国亮
2012-2013
高中语文分层教学、小组合作、探究式教学阶段总结
阶段报告
徐偌偌
施振红
2013-2014
高中语文分层教学、小组合作、探究式教学论文研究
论文集
程海防
杜国亮
2013-2014
高中语文分层教学、小组合作、探究式教学课堂展示汇编
教学汇编
刘文红
程海防
最
终
研
究
成
果
2014
高中语文分层教学、小组合作、探究式教学总结
结题报告
刘文红
张建华
2014
高中语文分层教学、小组合作、探究式教学体系研究
论文集
李东华
徐偌偌
2014
高中语文分层教学、小组合作、探究式教学成果汇报
成绩汇报
程海防
杜国亮
五、评审意见
1.课题承担人所在单位意见
负责人（签字：
单位盖章
年月日
2.专家组评审意见
专家组组长（签字：
年月日
3.微山县教育科研课题领导小组审核意见
负责人（签字：
单位盖章
年月日
升级会员 