《念奴娇赤壁怀古》说课、上课课件.ppt

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,宿迁工业中等专业学校沈鸿陈扬,教材的地位和作用：

念奴娇赤壁怀古选自苏教版职业学校文化课教材语文基础模块（下册）第二单元第八课。

一、说教材,教学目标的确立和依据,知识目标：

理解词中写景、咏史、抒情相结合的方法。

能力目标：

了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

情感目标：

了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人间如梦”的思想情绪。

教学重点和难点,教学重点：

情与景的自然结合；用典贴切自然，从而使学生掌握鉴赏诗歌的方法。

教学难点：

如何理解“人间如梦”的意义，从而使学生树立积极的人生观。

比较教学法,激趣教学法,二、说教法,三、说学法,朗读法,想象法,探究法,四、说教学过程,第一环节：

激趣导入,滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空。

青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢。

古今多少事，都付笑谈中。

-三国演义主题曲,第二环节：

让学生通过欣赏配乐朗诵和自我诵读来体会豪放词的意境和感情基调。

一读,第三环节：

1、根据写景部分，请描绘赤壁之景。

2、“江山如画，一时多少豪杰。

”这句在文中有何作用？

3、结合怀古部分，请概括周瑜的形象。

4、根据抒情部分，讨论作者“人间如梦”的态度是否消极颓废？

二读,1、根据写景部分，请描绘赤壁之景。

2、“江山如画，一时多少豪杰。

”这句在文中有何作用？

3、结合怀古部分，请概括周瑜的形象。

4、根据抒情部分，讨论作者“人间如梦”的态度是否消极颓废？

总体把握本词：

写景咏史抒情三者的完美结合。

三读,第四环节：

第五环节：

课堂小结,一、上阕景物描写及作用、下阕人物形象的刻画及作用。

二、上、下阕的主要内容。

三、词的结构。

四、苏轼豪放词的特点。

第六环节：

课堂检测,1、炼字。

（体会上阕写景部分用穿、拍、卷字的妙处。

）2、体会“人间如梦，一尊还酹江月。

”的含义。

第七环节：

布置作业,对比鉴赏：

豪放词念奴娇赤壁怀古与婉约词雨霖铃。

总起大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

写景,故垒西边周郎赤壁,乱石穿空,惊涛拍岸,过渡江山如画，一时多少豪杰。

写人,周郎：

雄姿英发,谈笑克敌,我：

早生华发,结束：

人生如梦，一尊还酹江月,对比,照应,五、说板书设计,敬请指导，谢谢！

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

三国演义主题曲,念奴娇赤壁怀古,苏轼,宿迁工业学校沈鸿陈扬,解题,念奴娇赤壁怀古,词牌名。

词要咏怀的内容。

一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。

苏洵苏轼苏辙,苏轼（10371101），北宋文学家、政治家、书画家。

字子瞻，号东坡居士。

眉州眉山（今属四川）人。

与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，同样都是唐宋八大家之一。

21岁中进士，开始为宦生涯。

宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。

出狱后，责授黄州团练副使。

苏轼是北宋成就最高的文学家。

堪称“中国古代第一全才。

”他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风。

走进苏轼,地字号评,成就,四川眉山,子瞻,东坡居士,文学家,政治家,书画家,北宋成就最高的文学家，开创了词的豪迈之风。

诗：

文：

词：

书法：

与黄庭坚并称为“苏、黄”,与欧阳修并称为“欧、苏”,与辛弃疾并称为“苏、辛”,与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家”,苏轼书画作品欣赏,苏轼赤壁赋墨迹,北宋元丰二（一零七九）年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（相当于今天的地方分军区的司令员，但“不得签书公事”），游赤鼻矶，作词抒怀。

念奴骄是苏轼贬官黄州后的作品。

43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。

这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，那种追求功业的豪迈心情，仍然是掩盖不住的。

作者借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

写作背景,教学目标：

1.了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人间如梦”的思想。

3.理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

念奴娇赤壁怀古苏轼,大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。

故垒西边，人道是，三国/周郎赤壁。

乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时/多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。

羽扇纶巾，谈笑间，强虏/灰飞烟灭。

故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。

人间如梦，一尊/还酹江月。

这首词写了哪几个内容？

这几个内容是靠哪些语句连缀在一起而形成一个艺术整体的？

大江赤壁，起兴点题状写江山，思慕古人缅怀周郎，建功立业感伤身世，祭奠江月,“大江东去，浪淘尽，千古风流人物.”,开头三句，从滚滚东流的江水入手，用“浪淘尽”把永不止息的江水与已经消逝的英雄人物联系起来，为全词设置了一个广阔的背景，并为全词定下了基调：

从古至今，江水永是流淌，而人的生命有限，表现出无限惆怅。

明化抽象为具体，变无形为有形，确由江水而岁月。

形象生动传神。

分析上阕：

“故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。

“故垒”两句，从泛泛怀古转入所感怀的具体对象“三国周郎赤壁”。

“人道是”表示作者的犹疑，作者只是借景抒情，并不打算进行考证。

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪.”,这几句具体写赤壁之景。

先写江岸石壁，“乱”写出山石的险怪，“穿”写出乱石高耸入云的动势。

再写江面波涛，“惊”写波涛汹涌，“拍”描绘出水石相搏的力度。

“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。

声音、色彩、姿态，无不逼真，极具拟人化。

“千堆”数量上夸张，“雪”借指波涛。

这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛，波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

“江山如画，一时多少豪杰。

”,承上启下，呼应开端，又勾起下片。

眼前所见，美不胜收，难以尽述，故总赞之曰“江山如画。

”“多少”句呼应“三国周郎”句，又启下片，由写江山而折入人事。

“多少”，是兼孙、刘、曹三方面而言。

上片写了赤壁景色，都写了哪些景？

大江故垒乱石惊涛,思考：

上阕的景物描写有什么特点？

这些景物描写有什么作用？

上阕作者的视野开阔，通过比喻、拟人、夸张等修辞手法，把眼前的大好河山描绘得宏伟、壮阔、气势磅礴。

这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。

同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。

这也体现了作者作为豪放派代表的词风。

突出英雄,咏赤壁实景,境界开阔气象恢宏,地势险要景色奇伟,上阕：

咏赤壁，写景抒怀，引起对古代英雄的怀念景人,乱：

山崖陡峭不平穿：

山岩高耸入云惊：

浪涛奔腾澎湃卷：

江水汹涌翻滚,小结上阕：

遥想公谨当年，小乔出嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。

1、阅读下片前六句，讨论：

苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

下片“遥想”六句，描写周瑜风流儒雅，从容破敌的英姿。

分析下阕：

2、下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？

以美人衬托英雄。

着力表现周瑜风流倜傥的儒将风采。

抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。

苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。

怀古思今，感慨万千。

3、作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？

“羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。

”描绘了周瑜什么形象？

“羽扇纶巾”是儒将打扮，绘出了周瑜指挥若定，从容不迫的神态。

“强虏灰飞烟灭”写出了曹军惨败的情形，一场决定历史命运的战役，就这样轻轻一笔带过去了，从侧面显示了周瑜的才略。

“故国神游，多情应笑我，早生华发。

”是何句式？

这是一个倒装句，通常语序为“神游故国，应笑我多情，华发早生。

”正因为我“多情”，所以“早生华发”。

如何理解“人间如梦，一尊还酹江月。

”的含义？

“人间如梦”，人生短促、虚幻，和江水、江月相比，和永恒的自然相比，使人尤有这种感喟，多少风流人物尚且经不住流光淘洗，何况自己。

“一尊还酹江月”是祭奠，既有哀悼千古风流人物的意思，也有引江月为知己，向江月寻求安慰的意思。

体现了词人的超俗与旷达。

小结下阕：

风流儒将英雄周瑜,小乔初嫁,_,年青得意,雄姿英发,_,人才出众,羽扇纶巾,_,风流潇洒,谈笑间,_,自信乐观,强虏灰飞烟灭,_,从容破敌,情,自比,人（下阕）,作者从哪几个角度描写周瑜的？

大江赤壁，起兴点题状写江山，思慕古人缅怀周郎，建功立业感伤身世，祭奠江月,上片着力描绘赤壁雄奇之景,下片写周瑜的丰功伟绩，抒发个人感慨,总结：

讨论：

你认为这首词中最能体现词人豪迈特点的句子是哪句？

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

活动在大江奇景里的英雄人物是谁？

他的形象在词作中是怎样表现出来的？

周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥。

当年三十四岁。

词人为我们塑造了一个风流倜傥，气度儒雅，镇定自若的儒将形象。

赤壁之战时，他迎娶小乔已有十年。

一时多少豪杰为什么只写周瑜？

年龄：

34婚姻：

美女相伴外表：

英俊儒雅职位：

东吴都督际遇：

功成名就,年龄：

47婚姻：

屡遭不幸外表：

早生华发职位：

团练副使际遇：

功业未就,反映了理想与现实之间的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

对周瑜的追述是一种理想，,自己的落魄失意是一种现实,对比惭愧奋发,所忆：

周郎雄姿英发、风流潇洒、才华横溢所慨：

多情善感、功业无成、早生华发、人生如梦,用豪壮的情调来抒写胸中块垒,景,人,情,波澜壮阔的长江赤壁所在地的险要地势,风流人物英雄豪杰,壮志难酬的愁闷,超脱与旷达,烘托,反衬,总起：

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

写景,故垒西边周郎赤壁,乱石穿空,惊涛拍岸,过渡江山如画，一时多少豪杰。

写人,周郎：

雄姿英发,谈笑克敌,我：

早生华发,结束：

人生如梦，一尊还酹江月,对比,照应,全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

豪放词的特点：

1、要写壮阔景（描绘壮丽之景）。

2、要写英雄事（刻画豪迈之人）。

3、要表功业志（抒发壮志豪情）。

（1）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

试分析这几句诗在景物描写上的表现力量。

以“乱”修饰“穿空”之“石”，表现出岩峰错列，直插云霄的态势；以“惊”修饰“拍岸”之“涛”，表现出拍击江岸的波涛汹涌奔腾，“卷起千堆雪”，“卷起”这个动词，“千堆雪”这个比喻，形象地表现出汹涌的波涛猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。

这几句诗表现出赤壁古战场的壮丽奇险，体现了词人神驰赤壁古战场的心情。

课堂检测,

（2）苏轼为什么自讥“多情”，并且说“人间如梦，一尊还酹江月”？

苏轼神驰当年周瑜破曹的战场，倾慕周瑜的破曹伟业，渴望像周瑜那样建功立业。

但周瑜三十四岁就破曹操，立大功，他年已四十有七，却事业无成；所以自讥“多情”倾慕周瑜，渴望建功。

这自我讥笑当中，包含着浓重地岁月蹉跎、壮志难酬的苦涩心情。

“人间如梦，一尊还酹江月”，则更是在坎坷遭际中的强自排遣，在消极情调之中也包含有报国无路的感慨。

研究性问题：

有人说：

“苏轼的一生是不屈不挠、努力进取、不懈奋斗的一生”，也有人说：

“苏轼的一生是悲惨而不得志的一生。

”结合词中“人间如梦”谈谈你的看法？

看法自由，但得说出理由，能自圆其说。

导思点拨求异创新,1）被捕入狱，谪居黄州，对他的打击是巨大的。

在他看来是怀才不遇，遭人陷害，并使他壮志难酬。

“人间如梦”两句，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤，一种无人理解而寄托于江月的旷达。

导思点拨求异创新,2）“人间如梦”两句是诗人由江山人物的推移和自己“早生华发”的对比中发出的。

长江依旧，英雄已逝；幼时壮志犹在，而今年近“知命”，“早生华发”，就不能不感到人生的短暂与万事皆休的悲凉。

这是一种人之常情，怎能说是消极的呢？

导思点拨求异创新,3）这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。

和周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，就不能不激起自己一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷，就不能不感到自己的渺小与惭愧。

这种与英雄对比自愧功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？

最浪漫的诗人最豪放的词人最超脱的文人最潇洒的过客最多情的丈夫,水龙吟蝶恋花,念奴娇江城子,定风波浣溪纱,临江仙浣溪纱,江城子（十年生死两茫茫）,最具人格魅力的大师,作业及练习,乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

将这句词改写成一段写景的话。

要求字数不少于50字，运用至少两种修辞手法。

理清思路，指导背诵1、从眼前江景起兴，引出对往昔英雄的怀念2、点明怀古内容，引出古战场3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇4、过渡，承上启下，由写景到写人5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得志6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态,雨霖铃与念奴娇比较鉴赏，体味豪放、婉约两派词风的不同。

赤壁怀古,雨霖铃,意象,人事,情感,壮美,豪迈,悲愤,壮志难酬之恨,指挥若定谈笑却敌,凄美,缠绵,凄凉,清秋离别之恨,执手相看无语凝噎,寒蝉烟波杨柳残月,大江乱石惊涛峭壁,苏轼,柳永,豪放,阳刚之美,粗犷豪迈雄伟刚劲,给人惊心动魄崇敬景仰之情,得阳刚之美者如霆如电如重山峻崖如长风出谷如决大河如奔骐骥,婉约,阴柔之美,秀雅恬静安适柔媚,给人心旷神怡轻松愉悦之情,如升初日如云如霞如烟如清风如幽林曲涧如珠玉之辉,3）这首词塑造了词人自身什么样的形象？

创造了什么样的意境，抒发了什么样的感情？

（3）这首词塑造了词人立足万里长江岸上，面对古代战场，倾慕周瑜伟业，慨叹自己无成的形象，创造出开阔深沉、壮丽奇险的意境，抒发了渴望建功立业而不可得的抑郁感情。

下课,