荷塘月色通感教案.docx

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荷塘月色通感教案

荷塘月色通感教案

　　荷塘月色通感教案

　　荷塘月色通感教案例1

　　板块分析:

　　“一花一世界”板块的重点是——感受写景散文的意境美。

　　《荷塘月色》是一篇经典的写景美文。

围绕“荷塘”“月色”创造意境，抒发情感。

　　此文上过多遍了，在新课程引导下，还用老办法来教？

我比较赞同从诗歌鉴赏中学到的“意境美”出发，重点在学生的个体感受与体验上，在朗读的基础上梳理由哪些“意（情）”构成了哪些“境（景）”。

在阅读中把握作者的感情基调，由此体会，写景散文的意境美，“一切景语皆情语”。

　　关于主题。

我不主张老教材上对“颇不宁静”的统一解读，把“憎恶黑暗现实”当作唯一答案，作为那个时代的知识分子，朱自清有自己内心烦闷与家庭情况，在主题探讨活动中可让学生进行个性解读、多元解读，理解这哀愁背后一个知识分子的迷茫彷徨和爱国良知。

　　教学目标

　　1．加强朗读训练。

通过美读，让学生体会文章的韵味。

　　2．把握情景交融的特点。

通过具体的鉴赏活动，领略作品的意境美。

　　3．通过主题的多元解读，理解作者矛盾思想感情，

　　课时安排

　　二课时

　　教学过程设计

　　第一课时

　　一．导入新课

　　1、第四专题有哪几篇课文？

归类后明确学习的重点

　　《荷塘月色》《听听那冷雨》——鉴赏写景散文的意境美

　　《金岳霖先生》《亡人逸事》——鉴赏写人散文的细节美

　　《祝福》《边城》——鉴赏小说的情节美与环境美

　　《林黛玉进贾府》——鉴赏小说的人物形象美

　　2、同学介绍对朱自清的了解，老师总结

　　4、抽查学生朗读《导、析、练》上的字词与解释。

　　5、学生朗读：

要求第一步朗读，那种’把自己放进去’的朗读。

注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！

”

　　提示：

这篇文章的话语方式是自言自语。

因此，同学们在读的时候，要把这种语气读出来。

怎么才能读出这种语气呢？

关键是把自己当作朱自清，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。

　　听孙道临的朗读，要求画出你觉得写的美的句子，想想从句子中你读到了什么意境？

　　二、品味鉴赏：

　　1、交流能打动自己的文字，尝试着说说读到什么意境？

　　提示学生注意：

意——情境——景一切景语皆情语风景是人物的内心观照。

　　估计学生会提到

　　l路上只有我一个人，背着手踱着。

这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。

我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。

便觉得是个自由的人。

白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。

这独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了

　　意（情）：

孤寂淡淡的愁微凉的心境

　　境（景）：

前一段小煤屑路，幽僻、寂寞、阴森森有些怕人月光淡淡的

　　l曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　l层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出沐的美人。

　　l微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

　　l月光如流水一般，静静的泻在这一片叶子和花上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着青纱的梦。

　　意（情）——静谧凉淡淡的喜悦

　　叶：

田田的叶子如亭亭舞女的裙（比喻）

　　花：

（白色）零星、袅娜、羞涩，月下荷塘

　　如明珠，如星星，如美人（博喻）

　　香：

如远处高楼上渺茫的歌声（通感）

　　水：

脉脉的看不见（温婉如女子）

　　柔美恬静

　　境（景）月光：

静静的泻

　　雾：

薄薄青色浮起塘上月色

　　叶子与花：

在牛乳中洗过

　　笼着青纱的梦

　　光与影：

名曲（通感）

　　l树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的哇声；但热闹是它们的，我什么也没有。

　　意（情）——孤寂淡淡的哀愁（热闹是他们的，我什么也没有）

　　境（景）——阴阴的树色隐约的远山没精打采的灯光热闹的蛙声

　　l《采莲赋》一段场景……

　　意（情）——向往自由、快乐，不满意目前的现状又有些无奈

　　境（景）——热闹、欢快风流的季节（可惜我们现在早已无福消受了）

　　三、主题探讨：

　　1、作者的心境到底是怎样的？

散文都有文眼，找找这篇文章的文眼！

　　全文的底色——不宁静淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织出门散步是为了寻求宁静，但是，仍然求而不得——作者在借景抒情，所谓“一切景语皆情语”

　　2、作者为什么不宁静呢？

探讨写作背景，引导对主题的多元解读

（1）文章写于1927年，大革命失败了。

作者心里惶惶然。

　　这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。

……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。

似乎挣扎着，要明白什么，但似乎什么也没明白。

　　－－朱自清《一封信》

　　在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。

不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的方法……在这三条路里，我将选择那一条呢？

我既然不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以故作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。

　　－－朱自清《那里走》

　　可以看出，革命失败，面对现实，他采取了暂时的逃避——做学问。

做学问心就安了吗？

（2）对政局和个人前途的忧虑；

　　朱自清毕竟是个有着独立人格的自由知识分子，他虽然选择了暂时的逃避，但至少他是爱国的，关注现实的，正直的！

体现了洁身自好、不同流合污的高洁品行！

　　（3）选择“荷塘”来作抒情的主体

　　你能联想到“荷花”在中国古典文学中的意象特征吗？

　　作者的名字

　　中国二三十年代文人的审美倾向

　　小结：

因以上的原因，散文的主题我们可以多元解读，总的说来，它反映的应是一个知识分子的迷茫彷徨和爱国良知。

　　开篇一句“这几天心里颇不宁静”，的确是全篇的.“文眼’，定下了文章的基调。

这“颇不宁静”，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。

因此，他才“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。

”这说明作者夜游荷塘，目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。

而置身于“无边的荷香月色”，他也的确感到了某种超脱：

“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。

”也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。

然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时，他便发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。

一直到“这到底令我惦着江南了”，一直到“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然令人苦闷的现实。

　　如果说，“借景抒情”表现了作者面对黑暗现实对时代苦闷的排遣；那么，“托物言志”则表达了作者对高洁品格和正直人格的主动追求。

　　“以我观物，故物皆着我之色彩。

”本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然界的客观景物，但在朱自清眼里，它们都成了寄托自己思想感情和理想人格的载体。

“荷”“月”之高洁，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌……而这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华的品格的象征。

作者原名“自华”，后更名“自清”，由此我们可以读出荷月之美景与作者之品格的相通处，这就是一个“清”字：

出淤不染，皎洁无暇！

而作者一生都无愧于“自清”二字：

清正、清贫、清白、清廉……

　　“朱自清在写这篇《荷塘月色》时，只是一个自由主义知识分子，他当然不可能想到自己20年后的命运。

但是，我们从这篇文章所体现出的高洁品格，却完全可以理解20年后朱自清所作出的选择。

作为一直追求真理追求进步的知识分子，他有过苦闷和彷徨，然而他一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候，他就毅然融入了时代的潮流，成了一个坚强的革命民主主义战士。

1946年10月，西南联大迁回北平后的两年是中国黎明前最为黑暗的时期，却是朱自清一生中最辉煌的时期。

面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫病交加的他便毫不犹豫地加入了“反饥饿，反内战，反迫害”的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的最后一行壮美的诗句！

他瑰丽的诗文成了永远流传的文化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑！

　　荷塘月色通感教案例2

　　第一课时

　　教学目标：

（1）学生能通过揣摩语句体会作者的感情。

（2）培养训练学生揣摩语言的能力。

　　（3引导学生体会作者注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。

　　教学重点：

　　学生通过对句子揣摩，体会到作者所表达的感情，以培养学生的健康的审美情趣。

　　教学难点：

　　学生对句子的理解以及揣摩的过程。

　　教学方法：

　　诵读法、引导法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、介绍初中学过的朱自清的课文：

《背影》、《春》

　　2、介绍朱自清的生平：

祖籍浙江绍兴，生于江苏东海，等等

　　3、介绍朱自清写作这篇文章的时代背景：

五四文化运动在1925年前后进入低潮期，作者作为这次运动的主要人物在精神上的失落和彷徨。

　　二、整体感知：

　　1、学生默读课文，用5分钟的时间找出自己所认为可以突出作者思想感情的语句、字或词。

　　2、让学生将找出的句子写到黑板上，并让学生说出自己所认为这些句子所表达了作者什么样的感情？

教师引导学生找出正确的答案。

教师进行查漏补缺，先让学生体会这些句子所表达的感情，教师进行引导，以培养学生揣摩语句、字词的能力。

　　3、将学生找到的句子进行串联，给学生呈现一个完美的整体意境（指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。

这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。

）

　　三、深入句子：

　　1.“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好为什么（不好。

“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。

“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。

“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情）

　　2.“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”

（“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。

“踱”与作者心情转为开朗相适应。

“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应）

　　3.“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”

（“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。

“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应）

　　4.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢（

因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的）

　　5.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢（

“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：

“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平）

　　6.“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢（

由同学们讨论后得出结论）

　　7“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用（

说明动作很小心，作者不愿惊动家人）

　　8.“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用（

说明动作很轻，作者不愿惊动家人）

　　9.“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用（

用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）

　　10.“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用（

用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）

　　11.“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用（

突出叶子长得茂密）

　　12.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用（

由同学们讨论后得出结论）

　　13.“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用（

由同学们讨论后得出结论）

　　课后作业：

　　阅读课文，在课文中找出运用比喻、同感、拟人等修辞手法的句子。

并进行摘录。

体会这些句子的用途和所反映了作者什么样的情感？