九年级下册语文《词四首》教学设计.docx

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九年级下册语文《词四首》教学设计

12　词四首

教材分析

本课所选的四首词都蕴含了词人强烈的爱国主义情怀。

北宋词人范仲淹创作的《渔家傲·秋思》词,抒发了边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。

《江城子·密州出猎》表达了苏轼强国抗敌的政治主张,抒写了作者渴望报效朝廷的壮志豪情。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容、气概以及自己沙场生涯的追忆,表达了作者杀敌报国、收复失地的理想,抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。

《满江红·小住京华》是妇女解放运动先驱秋瑾所写的一首词,曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情,真切感人。

教学目标

【知识与能力】

1.有节奏、有感情地诵读并背诵四首词。

2.品味语言,体味词的韵律美、意境美。

3.理解作品内涵,把握作者在词中蕴含的思想感情。

4.学会对比阅读,体会不同词作的异同点。

【过程与方法】

1.反复诵读,掌握节奏、停顿和语气,感受词的音韵美。

2.理解作品的内容和作者的思想感情。

3.抓住重点词句,赏析本文的语言。

【情感、态度与价值观】

感受词作中慷慨激昂的爱国热情,激发学生的爱国之情。

教学重难点

1.重点:

（1）从整体上把握词的内容,感受其中的意蕴。

（2）体会作者的情感。

2.难点:

提高学生对词的鉴赏能力。

教学过程

第一课时

一、导入新课

在九年级上册时,我们一起学习了《岳阳楼记》,我们从中了解了范仲淹作为政治家的忧国忧民之情。

其实,他还是一名武将,曾驻守边塞多年。

今天,我们一起走进《渔家傲·秋思》来领略他的边塞情怀。

二、学习新课

（一）学习《渔家傲·秋思》

步骤一:

了解作者,把握写作背景

范仲淹（989—1052）,字希文,苏州人,北宋文学家,军事家,政治家,谥号“文正”,世称“范文正公”。

他幼年丧父,生活贫苦,但刻苦读书,年少有志,26岁中进士,但因直言进谏而不受重用。

范仲淹一生的诗文收集在《范文正公集》里。

宋康定元年（1040）至庆历三年（1043）间,词人任陕西经略副使兼延州知州。

在他镇守西北边疆期间,既号令严明又爱抚士兵,深为西夏所惮服,称他“腹中有数万甲兵”。

这首词就是他身处军中的感怀之作。

步骤二:

诵读课文,整体感知

1.听课文诵读,让学生把握诵读的节奏、停顿和语气。

提问:

朗读时的情感是怎样的?

明确:

低沉、忧郁、哀伤。

2.读准字音,记准字形。

塞（sài）下　　浊酒（zhuó）　　燕然（yān）

未勒（lè）羌管（qiāng）寐（mèi）

3.学生合作疏通文义,分别概括词的上下阕的内容及表达方式。

明确:

上阕重在写景,描写塞下凄凉的秋景;下阕重在抒情,集中抒发身处边塞的征人忧国思乡之情。

4.用散文的笔法改写上阕内容。

（提示:

紧扣“异”字。

然后教师展示自己改写的内容。

）

明确:

每当秋天来临,边塞的景物就与中原迥然不同:

边塞没有江南的风景宜人,有的只是一片凄凉:

大雁向衡阳飞去,无半点留恋。

风吼、马嘶同不断起伏的号角声混杂在一起,构成了边塞独特的声音。

重重叠叠、形势高险的山峰中耸立着一座孤城,夕阳西下,烟雾缭绕,城门因战事吃紧而早已关闭,戒备森严,虽有王维“大漠孤烟直”的开阔,但已没有了那种壮美。

此景怎一个“凄凉”了得。

步骤三:

精读课文,赏析语言

1.这首词不仅写景雄浑、开阔,抒情深沉、真挚,而且语言简洁含蓄,比如“异”字,统领上阕内容,准确含蓄。

请合作赏析本首词的精彩词句。

明确:

“衡阳雁去无留意”从侧面写出了边塞秋景的凄凉;“长烟落日”写出了边塞特有的奇异风光,让人想起“长河落日圆”的壮美景象,极具边塞的特色;“浊酒”写出了边塞生活条件艰苦;“燕然未勒”引用窦宪的典故,使语言精当典雅;“羌管悠悠”运用叠音词,写出了羌管之音的悠扬、哀伤,更能衬托守边将士的思乡情结。

教师小结:

整首词通过描写艰苦的守卫边疆的生活,表现了将士们的英雄气概,意境开阔苍凉,形象生动鲜明。

作者忧国与思乡之情相互交织,矛盾纠缠,最终爱国战胜了思乡。

2.请赏析“将军白发征夫泪”一句。

明确:

这一句运用了互文的修辞手法,描写将军和征夫都已满头白发,表现出戍边将士对家乡亲人的思念以及渴望建功立业,报国壮志的情怀。

（二）学习《江城子·密州出猎》

步骤一:

了解作者,把握写作背景

苏轼（1037—1101）,字子瞻,又字和仲,号铁冠道人、东坡居士,世称苏东坡、苏仙,眉州眉山（今四川省眉山市）人,北宋文学家、书法家、画家。

在诗、词、文、书、画上均为卓然大家,为“唐宋八大家之一”,与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

在词学上,为北宋词坛豪放派的代表之一。

苏轼在熙宁七年（1074）由杭州通判迁为密州知州。

宋神宗熙宁八年,是苏轼到密州上任的第二年,当时,密州蝗旱相连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。

爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼,年届不惑而雄心勃勃,在贬官外任中,不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效力。

他在这年十月中,祭常山回来,与同僚猎于铁沟、黄茅冈,作下此词。

步骤二:

朗读课文,初步感知

1.读准字音,记准字形。

发（fā）　　骑（jì）　　为（wèi）

2.应以怎样的语调和气势读这首词?

明确:

昂扬的语调,奔放的气势。

3.学生齐读课文。

（注意读出高亢激昂,豪迈奔放之情）

4.学生自读课文,结合课下注释和工具书,疏通文义。

步骤三:

精读课文,体会情感

1.词的上阕描绘了什么内容?

你知道词中哪个字写出了他当时的心情?

明确:

词的上阕描绘了出猎时的盛大场面。

词中的“狂”写出了他当时的心情,“狂”在装备齐全,随从众多;“狂”在百姓倾城而出,观看狩猎;“狂”在他自比孙郎,乘马射虎。

2.上阕描绘这样盛大的出猎,目的是什么?

明确:

上阕写出猎时的盛大场面,表现了他英武的身姿,进而将自己与孙权相比,表达了词人意气风发的气概。

同时也为下阕的抒情做铺垫。

3.下阕哪个词集中抒发了他的情怀?

这一情怀又具体表现在哪些词句上?

明确:

词:

“开张”——豪放。

词句:

“鬓微霜,又何妨!

”

“持节云中,何日遣冯唐?

”

“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。

”

步骤四:

品读课文,赏析手法

1.苏轼的这首豪放词作读来令人荡气回肠,他在这首词中运用了哪些表现手法?

表达了怎样的思想感情?

明确:

①衬托。

“鬓微霜,又何妨!

”以“老”衬“狂”,更表现出作者壮心未已的英雄本色。

②用典。

“为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎”,以少年孙权自比,显示作者的狂劲和豪兴;“持节云中,何日遣冯唐”,表明苏轼渴望像魏尚一样得到朝廷的信任,表现出他要为国立功的壮志。

③隐喻。

词中以“天狼”隐喻侵扰西北边境的西夏军队。

④寓情于景。

借出猎表达了自己渴望报效朝廷的壮志豪情。

2.带着热情、豪放的感情朗诵课文。

朗诵指导:

上阕:

描写场面,朗读节奏要稍快,声音要洪亮。

下阕:

抒发豪情,朗读声调要高亢,气势豪迈。

教师小结:

这首词通过描写一次出猎时的壮观场面,借历史典故抒发了作者渴望报效国家、为国杀敌的雄心壮志,表达了作者为国效命的坚定决心和爱国思想,并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。

生活中总有许多磕磕绊绊,我们应该学习苏轼以乐观的心态,豁达的胸怀勇敢地去面对。

三、布置作业

背诵并默写《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》。

附:

板书设计

渔家傲·秋思

守边御敌思家爱国

江城子·密州出猎

狂

第二课时

一、导入新课

一位英雄带骑兵五十人直闯五万人的金兵大营活捉叛徒,这一故事荡气回肠,令人心驰神往。

这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。

他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将,还是一位杰出的词人。

接下来,我们就一起来学习这位爱国战将的词作——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

二、学习新课

（一）学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

步骤一:

了解作者,把握写作背景

辛弃疾（1140—1207）,字幼安,号稼轩,山东东路济南府历城县（今山东济南）人。

南宋豪放派词人、将领,与苏轼合称“苏辛”。

辛弃疾一生以收复中原为志,以功业自许,却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。

现存词六百多首,有词集《稼轩长短句》等传世。

这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的,二人均为南宋著名词人,又都坚决主张抗金,收复中原,这共同的志向使他们成为知心朋友。

辛弃疾作这首词时,已辞官在江西上饶农村闲居,但心中时时不忘杀敌立功,统一中原的理想。

步骤二:

诵读课文,把握大意

1.听录音,借助注解把词读通、读顺,并划出节奏。

2.学生齐读课文,教师点评。

3.结合课文注释和工具书,疏通文义。

小组内交流解决疑难词句。

步骤三:

细读课文,深入探究

1.“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?

为什么?

明确:

不好,“翻”字写出了战歌嘹亮、乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之,就表现不出这种气氛。

2.“沙场秋点兵”的“秋”仅仅表示这时是秋天吗?

明确:

不仅点明了战争爆发的季节,也为战士出征渲染了肃杀的气氛。

3.作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹?

明确:

作者一生抗金收复失地,连梦中也不忘抗金的战斗生活,但由于朝廷的无能,自己的理想难以实现。

当看到两鬓新生的白发,自己已入暮年,空有一身凌云壮志,“报国欲死无战场”,只能在沉醉后在梦中驰骋沙场,心中不由涌起壮志难酬的悲情。

4.作者写这首词有什么用意?

抒发了怎样的情感?

明确:

这首词托名为安慰朋友,实则是抒发词人自己坚决恢复中原,渴望建功立业的壮志以及报国无门、壮志难酬的悲愤之情。

教师小结:

全词从想象着笔,描绘了梦中和抗金队伍战斗的场景。

全词在感情基调上是雄壮高昂的,而结句又是悲凉低沉的,前后形成了鲜明的对比。

这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力,有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛之情。

（二）学习《满江红》

精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词,成为了千古不朽的杰作,历代文人志士莫不仿效学作。

鉴湖女侠的这首《满江红》,颇有一些男子汉大丈夫的气魄,显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。

今天,我们一起来学习秋瑾的《满江红》。

步骤一:

了解作者,把握写作背景

秋瑾（1875—1907）,山阴（今浙江绍兴）人,原名秋闺瑾,字璿卿,号旦吾,乳名玉姑,自号鉴湖女侠。

中国民主革命烈士。

幼怀大志,性格豪放,酷爱诗文和骑马击剑,能文能武,敢说敢为。

秋瑾不幸生于一个封建家庭,自幼父亲就将她许配给湘潭富家公子王廷钧为妻,两人志趣不合,婚后情同冰炭。

1903年春,王廷钧用钱捐得户部主事官职,秋瑾随夫入京。

词中“小住京华”指的就是此事。

中秋节,秋瑾与丈夫发生冲突,她不愿在贵夫人的脂粉堆里虚度一生,正如词中所说:

“苦将侬强派作蛾眉,殊未屑!

”这是他们夫妻之间的矛盾,以致后来发展到使她终于写下这首《满江红》而远走高飞,踏上自费留学日本的道路。

秋瑾在日本积极参加反对清朝封建统治的革命活动,并加入同盟会。

回国后创办《中国女报》,宣传革命。

后回绍兴组织光复会,与徐锡麟分头准备皖浙两省起义,事发后被捕,坚贞不屈,7月15日就义于绍兴轩亭口。

步骤二:

诵读课文,疏通文义

1.学生自由朗读,教师范读。

2.学生结合课文注释和工具书,疏通文义。

小组内交流解决疑难问题。

3.齐读课文,体会作者的感情。

步骤三:

分析探究,理解内容

1.内容分析。

明确:

词的上片写与王子芳结婚八年,表面上过着贵妇人的生活,实际上活得“奴仆不如”,如今与其决裂,突破家庭束缚,实现了“求自立”的愿望。

“苦将侬强派作蛾眉”进一步说明这八年的辛酸坎坷。

“殊未屑”表明作者对贵妇人的生活并不留恋,相反加以蔑视。

上片主要表达了作者自己初离家庭时的心情,别具匠心。

词的下片写作者虽是女子,但却有凌云壮志,“心却比,男儿烈”,所以能冲破家庭牢笼。

平日她虽然真诚恳切地待人,但仍不为世俗所了解,因此生活中常受折磨。

现在离家以后,在大千世界中,何处去找知音?

如果找不到知音,又将会受到怎样的折磨?

想到这一点,不觉伤心落泪,也是很自然的。

这种担心和忧虑,真实地反映了一个革命者刚踏上革命征途的思想状况。

2.明确主旨。

明确:

秋瑾的这篇《满江红》是她在1903年中秋节的言志述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向革命道路前夕的苦闷彷徨的心情和即使有所顾虑,也要坚定地摆脱世俗,走向革命道路的决心。

表达了秋瑾雄心壮志的开阔胸怀和匡国济世的凌云志向。

教师小结:

秋瑾的这首《满江红》,一方面写出自己虽挣脱家庭束缚,但又怕知音难觅的担忧;另一方面表现了自己胸怀保家卫国的志向,即便无奈为“蛾眉”,也有着一颗强大的“男儿心”,崇高的志向指引着她,即便有所顾虑,也要摆脱世俗,坚定地走向革命路。

三、布置作业

1.背诵并默写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》。

2.完成《课时A计划》的相关练习。

附:

板书设计

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之

沙场秋点兵——豪迈场面（志士热情）

↓

可怜白发生——冷酷现实（朝廷冷漠）

满江红

◇课后反思◇

诗词教学的重点是让学生朗读、品味、鉴赏,要多渠道引领学生进入诗词情境,让学生动起来、活起来,让学生真正参与课堂、绽放课堂、享受课堂,使师生共同演绎高效精彩的课堂。

在整个教学过程中,我的教学目标指引着教师教的活动,也指引着学生学的活动。

对作者本人的家庭背景和社会背景,我进行了补充,这无疑对学生理解课文,理解作者的思想感情有着极大的帮助。