教师资格认定考试教育心理学模拟题91.docx

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教师资格认定考试教育心理学模拟题91

教师资格认定考试教育心理学模拟题91

教师资格认定考试教育心理学模拟题教师资格认定考试教育心理学模拟题91一、单项选择题1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的______。

A．思维品质B．学习内容C．学习结果D．知识技能2、一般人们认为标准化成就测验与学校课程之间的关系______。

A．比较密切B．缺乏学业效度C．很不协调D．基本协调3、元认知是思维的______系统。

A．动机B．联想C．发生D．监控4、以下属于内部反馈的是______。

A．视、听觉获得的反馈信息B．教师给予的反馈C．看录像得到的反馈D．计算机给予的反馈5、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的______。

A．信息加工B．智力活动C．信息输入D．心理变化6、瞬时记忆的储存时间大约为______。

A．0.25～2秒B．0.2～0.5秒C．2秒～1分钟D．5秒～2分钟7、下列属于元认知计划策略的是______。

A．产生待回答的问题B．阅读时对注意加以跟踪C．对材料进行自我提问D．考试时监视自己的速度和时间8、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为______。

A．与他人基本相同B．与大家保持一致C．被他人接受D．与他人相接近9、操作性条件反射的核心是______。

A．无关刺激B．中性刺激C．无条件刺激D．强化10、学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为______。

A．语义联想B．视觉想象C．关键词法D．谐音联想法11、下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是______。

A．能力B．努力C．任务难度D．运气12、入芝兰之室，久而不闻其香描述的是______。

A．适应现象B．听觉适应C．嗅觉刺激D．味觉刺激13、关于智力发展的基本过程，从生物学的角度加以论述的是______。

A．科尔伯格B．桑代克C．维果茨基D．皮亚杰14、以下不属于学习者练习曲线的特点的是______。

A．开始进步快B．中间有高原期C．后期进步慢D．总趋势是进步的15、学生彼此之间生疏，缺乏交往，没有明确的集体目标，集体活动由学校和教师组织，班级对学生缺乏吸引力。

这种班级属于______。

A．榜样模范型B．简单聚合型C．粗具雏形型D．理想成熟型16、布卢姆认知领域教育目标分类的主要依据是______。

A．知识与技能学习的心理过程B．知识与技能的心理特征C．知识向技能转化的规律D．知识学习情境与其在两情境的变化程度17、抑郁症是由______造成的。

A．学校原因B．家庭原因C．心理原因D．社会原因18、下列属于真正的创造的是______。

A．鲁班发明锯子B．高斯少年时做数字1～100的连加C．找到远古时期的化石D．陶渊明发现桃花源19、心理辅导的目标有两个，一是学会调试；二是______。

A．行为矫正B．学会适应C．寻求发展D．克服障碍20、婴儿学会称呼邻居家的男性为叔叔后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为叔叔，这种迁移属于______。

A．顺向迁移B．横向迁移C．正迁移D．一般迁移二、多项选择题21、小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是______。

A．低级的学习动机B．高尚的学习动机C．外部学习动机D．内部学习动机E．远景的间接性动机22、造成学生心理个别差异的原因是______。

A．遗传B．人际关系C．社会环境D．学校教育E．学习成绩23、品德的构成部分是______。

A．道德意识B．道德动机C．道德情感D．道德认识E．道德行为方式24、教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有______。

A．对理解能力有限的低年级学生B．理解能力较高的高年级学生C．学生没有相反的观点时D．学生原本就有相反的观点时E．说服的任务是解决当务之急时25、影响群体士气的因素有______。

A．群体成员的人数B．对群体目标的赞同C．对活动的满意感D．群体领导方式E．和谐的人际关系26、打篮球属于______。

A．细微型操作技能B．粗放型操作技能C．徒手型操作技能D．开放型操作技能E．练习型操作技能27、群体的功能是______。

A．评价性功能B．导向性功能C．生产性功能D．发动性功能E．维持性功能28、善于发现问题的是______。

A．个体的好奇心、求知欲望越强的B．个体活动的积极性越高的C．个体的知识经验越丰富的D．个体的视野越开阔的E．调皮的学生29、影响态度与品德形成的内部条件是______。

A．同伴群体B．认知失调C．态度定式D．道德认知E．社会风气30、一般来说，发现教学要经过的阶段有______。

A．创设问题情境B．提出解答的假设C．分析学习过程D．检验假设E．获得结果，引出结论三、填空题31、成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它由两种成分构成：

追求成功的动机和______。

32、格式塔心理学家从理解事物______的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释。

33、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做______，它是教学过程的软情境。

34、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态称为______。

35、______是加以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自主体和客体相互作用的交往经验。

36、专门领域的______是有效利用学习策略的前提条件。

37、交互式教学旨在教会学生四种策略：

总结、提问、析疑和______。

38、程序性知识的表征方式主要是______和______。

39、学生的认知差异主要包括认知方式差异和______。

40、美国______等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学习秩序更有助于学习。

四、名词解释41、组织策略42、最近发展区43、练习曲线44、垂直迁移45、元认知体验五、判断题46、教学评价是对学习结果的客观描述。

47、元认知调节策略与监控策略无关。

48、新教师有一套完善的维持学生注意力的方法。

49、学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。

50、口头语言发展的关键期是4～5岁。

六、简答题51、简述教学评价的功能。

52、简述学习迁移的种类。

53、简述智力的个体差异。

54、创造性与智力的基本关系表现在哪些方面?

55、问题有几种类型?

分别是什么?

七、论述题56、结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。

57、联系实际，谈谈教师成长与发展的基本途径。

答案:

一、单项选择题1、C[解析]教学目标是预期学生通过教学活动，在教学结束时获得的学习结果，包括知识、情感和行为三个方面。

2、C[解析]标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

研究表明标准化成就测验与学校课程之间的关系很不协调。

3、D[解析]元认知是思维的监控系统。

是对自我认知的认知。

4、A[解析]视、听觉获得的反馈信息属于内部反馈。

B、C、D属于外部反馈。

5、D[解析]根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。

信息加工理论会认为学习是对信息的加工过程。

6、A[解析]瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。

7、A[解析]B、C、D属元认知监视策略的内容。

8、C[解析]认同是在思想上、情感上、态度上和行为上主动接受他人的影响，目的是使自己的态度和行为与他人接近，以便更好地被他人接受。

9、D[解析]操作性条件反射的核心是强化。

强化是操作性条件反射中最重要、最基础的部分。

10、D[解析]根据谐音联想法的定义可得出正确选项。

11、A[解析]努力为内部不稳定因素，任务难度属于外部稳定因素，运气属于外部不稳定因素。

12、A[解析]适应（adaplation）是生物特有的普遍存在的现象。

本题考查的是人的味觉系统对气味的适应现象。

13、D[解析]皮亚杰从生物学的角度加以论述智力发展的基本过程。

14、D[解析]学习者练习曲线的总趋势是进步的，但期间也有退步的情况。

15、B[解析]本题考查了简单聚合型集体的特点。

正确答案为B。

16、C[解析]布卢姆将认知领域的学习分为六类：

知识、理解、应用、分析、综合、评价。

这六类学习是由简单到复杂，由基本内容到抽象化，每一项都是建立在先前获得的技能或是能力的基础上。

17、C[解析]任何一种心理症状的产生都有外在原因，但更重要的是内在的原因。

18、A[解析]真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。

19、C[解析]心理辅导的目标有两个，一是学会调试，包括调节和适应；二是寻求发展。

20、B[解析]这是横向迁移的特征。

二、多项选择题21、ACE[解析]父母的奖励对小军来说是外部的需要，并且属于自己个人的利益，而且奖励是学习的间接动机，是远期的目标。

22、ACD[解析]造成学生心理个别差异的原因是遗传、社会环境和学校教育。

23、ACDE[解析]道德意识、道德情感、道德认识和道德行为方式构成了品德。

24、ACE[解析]对B和D两种类型的学生必须既提出正面材料，又出示反面材料，以增强学生对错误观点的免疫力。

25、BCDE[解析]群体士气的高低与群体人数无关。

26、BD[解析]打篮球属于粗放型操作技能和开放型操作技能。

27、AECDE[解析]这些都是群体的功能。

28、ABCD[解析]能否发现问题，与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。

29、BCD[解析]A、E选项是影响态度与品德形成的外部条件。

30、ABDE[解析]一般认为发现教学要经历创设情境、提出假设、验证假设和获得结果四个阶段。

三、填空题31、避免失败的动机32、关系33、课堂气氛34、心向与定式35、行为规范36、基础知识37、预测38、结构性非结构性39、认知能力差异40、斯金纳四、名词解释41、在学习中整合所学新知识之间的内在联系形成新的知识结构。

42、指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

43、练习进程及其效果用曲线表示，这种图表称为练习曲线。

44、指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。

45、元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。

它包括知和情两方面的体验，即一方面有认知活动进行时对知识获取的觉知；另一方面也有认知过程中经历的情绪、情感的觉察。

作为关于认知的认知，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。

五、判断题46、B[解析]教学评价是对客观结果的主观判断与解释。

47、B[解析]调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足，所以元认知调节策略与监控策略有关。

48、B[解析]题干讲的是专家型教师吸引学生注意力的特征。

49、A[解析]脱离专门知识内容的单纯训练，难以保证学生提高学习策略水平。

50、B[解析]口头语言发展的关键期是两岁，4～5岁是学习书面语言的关键期。

六、简答题51、

（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

（2）是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式；（3）是教学过程的一个重要组成部分；（4）作为教育评价和决策的依据。

52、

（1）根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。

（2）根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。

（3）根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。

（4）根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。

53、智力的个体差异表现在以下三个方面：

（1）发展水平上的差异，不同的人所能达到的最高水平有所不同。

（2）结构差异，即智力在组成方式上有所不同。

（3）早晚差异，有人少年早慧，有人大器晚成。

54、智力与创造性的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。

（1）低智商不可能具有创造性；

（2）高智商可能具有高创造性，也可能具有低创造性；（3）低创造性者智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须具有高于一般水平的智商。

55、研究者倾向于将问题分为两类：

有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。

（1）有结构的问题。

已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

这种问题通常具有两个特征：

问题有明确性，即问题的目标很明确，解决者知道需要达到什么样的目标；问题的条件也明确，且问题的条件和目标可以对应起来；解法的稳定性，即有明确的算法规则，可经过一定的推理转换得到答案，且答案是唯一的。

比如349+180=?

即是有结构的问题。

（2）无结构的问题。

已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑，如，怎样造就天才儿童?

怎样培养学生的创新意识?

这些都是重要的但又无确切的、唯一正确答案的问题。

七、论述题56、教学方法是获得学习迁移的主要手段。

因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。

具体应注意以下几个方面：

（1）改革教材内容促进迁移。

教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。

（2）从教材的呈现程序方面促进迁移。

为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：

从一般到个别，不断分化；融会贯通，促进知识之间的横向联系；教材组织系列化，确保从已知到未知。

（3）改进教学方法促进迁移。

加强基础知识和基本技能的教学；加强基本知识、基本技能的实际应用；重视培养良好的学习方法。

57、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：

一方面是通过师范教育培养新教师以作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师的水平。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

组织化观摩是有计划、有目的地观摩，非组织化观摩则没有这些特征。

非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。

通过观摩分析，可以学习优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。

（2）开展微格教学。

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间（5～20分钟）内尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

（3）进行专门训练。

要想促进新教师的成长，我们也可以对他们进行专门化训练。

有人曾将某些有效的教学策略教给教师，其中的关键程序有：

每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。

专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。

（4）反思教学经验。

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：

经验+反思=成长。

他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。