湘教版小学四年级下册语文《二泉映月》教案设计.docx
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湘教版小学四年级下册语文《二泉映月》教案设计
湘教版小学四年级下册语文《二泉映月》教案设计
篇一
目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：
体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。
教学难点：
理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
设计理念：
《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。
设计思路：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。
课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。
于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。
本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
教学过程：
一、导入新课，明确目标。
1、同学们喜欢欣赏音乐吗？
为什么？
（让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：
音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）
今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》（节选）
（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）
3、谈谈听完乐曲后的感受
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？
板书课题：
二泉映月
【设计意图：
师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。
《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。
】
5、我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。
看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？
（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？
（2）在什么情况下谱写的？
（3）这个曲子表达了怎样的思想感情？
（老师依次在课题后打上？
）
【设计意图：
明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。
】
二、初读课文，初识阿炳。
1、自由读课文，要求
（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。
（3）找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。
（4）结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。
2、检查自学情况。
（1）抽读生字、课文，了解词语掌握情况。
饱经风霜：
形容经历过很多艰难困苦。
静影沉璧：
静静的月影如沉在水中的玉璧。
（看图并联系生活经验理解）
坎坷：
坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。
（联系阿炳生活遭遇理解）
激愤：
激动而愤怒。
倔强：
性格刚强。
【设计意图：
扫除阅读障碍，初步感知课文内容。
】
（2）
交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。
月光如银
双目失明
委婉连绵
月光似水
卖艺度日
升腾跌宕
静影沉璧
经历坎坷
步步高昂
月光照水
热爱音乐
舒缓起伏
水波映月
向往光明
恬静激荡
【设计意图：
通过以上三类词语的交流，让学生对“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。
】
（3）
《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？
你对阿炳有哪些了解？
课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下“天下第二泉”的画面，师生共同交流对阿炳的了解。
【设计意图：
交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。
】
三、细读课文，走近阿炳。
1、体验坎坷人生。
（1）阿炳几次游历二泉？
每次感受有什么不同？
学生拿笔做出标记，交流回答。
（2）课件出示：
阿炳两次来到二泉的对比。
第一次
第二次
淙淙的流水声
淙淙的流水声
深沉的叹息
伤心的哭泣
激愤的倾诉
倔强的呐喊
（3）学生针对表格内容，提出问题。
【设计意图：
“学起于思，思起于疑。
”质疑是学生主动、自主学习的外化形式，是学生潜能得到开发的重要标志。
】
（4）十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？
（生默读，找一找）
预设片段：
坎坷的经历。
①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历？
②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：
在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明。
同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。
痛丧师父
孤苦无依
天来横祸
双目失明
颠沛流离
卖艺度日
坎坷人生
苦苦凄凄
【设计意图：
《语文新课程标准》指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。
】
③
同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。
你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？
（学生回答）
④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。
出示：
但是生活的穷困和疾病的折磨，泯（mǐn）灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。
⑤同学们已经走进了阿炳心里。
如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……这些声音阿炳听到了，你们听到了吗？
是谁在叹息、谁在哭泣？
是谁在倾诉、谁在呐喊？
教师可以提示学生结合前面的学习表达出“是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往！
”
出示：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……
指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。
【设计意图：
同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。
鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。
而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。
学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。
】
2、品悟不朽名曲。
（1）
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。
他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗？
没有。
流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。
于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。
他倾吐了哪些情怀呢？
请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点？
哪些句子是琴曲传达出的情感？
（2）交流。
A、出示：
“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
”
听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的
“委婉连绵
”，体会琴声表现的内涵。
指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。
B、出示：
“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了**。
它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
”
欣赏乐曲**部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的**，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。
C、出示：
“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”
指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。
关注排比句中的逗号，读出停顿。
（3）采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。
（4）再次播放二胡曲，静静的聆听。
要求学生欣赏后表达自己的感受。
（5）学生再次跟随乐曲朗读。
【设计意图：
这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。
学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。
因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果；接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。
】
（6）《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。
师生齐读最后一段。
四、拓展延伸，迁移运用。
1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。
同学们，小泽征尔为什么跪下来呢？
2、补充介绍
1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声（课件出示演出图片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁（出示阿炳墓图片）。
1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。
从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。
1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。
”
3、向学生提问：
此刻你最想对阿炳说什么？
【设计意图：
通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。
】
4、师生共同朗读配乐诗：
《永远的二泉映月》
看不见黑暗
是因为穿行在黑暗之中
听不见苦难
是因为置身于苦难之中
一把二胡，道尽人世的沧桑
两根细弦，诉尽命运的悲凉
阿炳啊
你那把血泪斑斑的胡琴
凄凉而不绝望
忧愤而不疯狂
空荡荡的夜色中
我听到了不屈的抗争
触摸到了一颗坚强的灵魂
5、教师总结：
伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。
苦难究竟能给人带来什么？
阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。
同学们，那就是：
人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！
【设计意图：
“豹头凤尾”是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。
课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。
本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。
】
板书：
热爱
9
二泉映月
坎坷
向往
抗争
篇二
第一课时
教学目标：
知识技能
：
1.认识本课的10个生字，理解新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。
3.理解课文内容，并能选用一部分写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
过程与方法
引导学生充分朗读、讨论、想象，在自读自悟中，感受《二泉映月》的丰富内涵。
情感态度价值观
通过朗读与背诵训练，感受民间艺术家阿柄创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，追求美好理想的精神。
教学重点：
理解文中描写月夜景色和感悟《二泉映月》乐曲的丰富内涵。
教学难点：
感悟、理解语言文字的内涵。
教具：
录音机、课件
教学方法：
引导、点拨。
教学流程：
一、导入新课
1．播放乐曲《二泉映月》。
2．谈谈听后的感受。
3.介绍了解曲名。
二、了解阿炳身世
1．《二泉映月》这首曲子的作者是谁？
2．作者是在怎样的情况下谱写曲子的？
3．曲子表达了怎样的思想感情？
4．说说你对阿炳的了解。
三、精读第1～4自然段
1．朗读1～4自然段，阿炳在什么情况下创作的？
2．交流明确，了解创作背景
时间：
地点：
环境：
心境：
3．你觉得哪些词语，哪些句子难理解或写得好？
“他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊……”怎样理解？
交流体会。
4．指导背诵第4自然段。
四、课堂小结。
22*
二泉映月
第二课时
教学流程：
一、创设情境，导入新课。
二、学习第5自然段。
1．朗读第5自然段前三句想象当时的情景。
2．再读，将描绘琴声的旋律和其中包含思想感情的句子画出来。
（1）学生自读，画出句子。
（2）体会句子在表达上的特色。
（3）交流体会
三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴涵的思想感情。
语句表达整齐。
3．朗读，加深体会。
三、拓展延伸
读了文章，倾听了曲子，乐曲把阿炳对人生的体验和追求告诉了我们，你一定有很多的感想。
我想对阿炳说些什么呢？
篇三
教学目标：
1、学会10生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。
3、理解课文内容，了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
4、凭借课文的语言，感受《二泉映月》乐曲的丰富内涵，学习作者描绘琴声的方法。
教学重难点：
体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
教学准备：
1、布置学生搜集有关阿炳身世和《二泉映月》的资料。
2、多媒体课件
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
一、乐曲激趣导入
1、听二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流资料
4、猜测课文主要内容，验证性阅读
二、初读课文
1、学生自读，要求读准字音，读通句子，圈解生字词，了解课文内容。
2、小组内读课文，正音。
3、交流课文主要内容，明确
课文记叙了二胡名曲《二泉映月》诞生经过。
再现名曲丰富内涵，浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生。
三、发现一道风景
1、在文中找出描写“二泉映月”这道风景的文字。
2、交流，读文中有关句子，师相机指导朗读，板书关键词语
茫茫月夜
如银月色
一泓清泉
静影沉璧
流水淙淙
蜿蜒而来
月光照水
水波映月
3、读小诗，读出诗情画意
4、师小结过渡：
多美的景色啊，如银月光，皎洁明亮，一泓清泉，在缓缓流淌，月亮的倒影那么圆润、空灵。
就在这美丽的二泉，阿炳将积淀已久的情怀，化作一曲《二泉映月》，倾吐给这茫茫月夜。
第二课时
一、重温“二泉映月”美景
1、师：
上节课，我们交流了二胡名曲《二泉映月》的有关资料，跟随阿炳来到了无锡惠山，这节课，我们首先一起再赏《二泉映月》这道醉人的风景。
2、课件出示：
茫茫月夜
如银月色
一泓清泉
静影沉璧
流水淙淙
蜿蜒而来
月光照水
水波映月
3、提出要求：
你能为我们再读读这处风景吗？
生朗读，（师：
你的朗读把我们带入了茫茫月夜、如银月色之中）
4、生齐读词语，唤出风景（师：
让我们齐读这组诗般的词语，深情地唤出惠山的月，惠山的泉）
二、倾听悲苦人生
师：
天上的明月圆了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是双目失明，这茫茫月夜，如银月光，阿炳看得见吗？
（生接：
看不见）
师：
这一泓清泉，静影沉璧，阿炳看得见吗（生接：
看不见）
师：
这淙淙流水蜿蜒而来，这月光照水水波映月，阿炳还是——（生接：
看不见）
师：
双目失明的阿炳，在那个中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，听到些什么呢？
请同学们默读课文第4自然段，找出有关文字，拿起笔在书上标记出来。
（生默读第4自然段，标记）
（师课件点击：
月夜图片）
师：
同学们，在这中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：
他想起了师父曾经跟他说过的话。
师：
师父曾经说过什么话？
你能在文中找到吗？
生：
“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”
师：
他还想到了什么？
生：
他还想到了自己坎坷的经历。
师：
什么样的经历是坎坷的？
还可以用什么词来形容他的经历？
生：
苦难
师：
还有吗？
还有什么词语能形容他的经历？
生：
痛苦（贫困、屈辱、悲惨、可怜……）
师：
他的坎坷经历充满苦难、贫困、屈辱、悲伤、还有疾病，那是怎样的一段经历啊！
课文中有一处文字精练地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，你知道在哪儿吗？
生：
3自然段
师：
他遭遇了什么变故？
请你读出来。
生：
读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
”
（师点击出示课件文字：
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
”）
师：
短短41个字，道尽了阿炳的坎坷与辛酸，你读到了阿炳的悲惨了吗？
哪些词让你觉得他生活苦难、悲惨？
生：
双目失明、卖艺度日。
师：
你感受到什么了？
生：
他的日子过得很艰难
师：
“整天“是什么意思？
生：
从早到晚，
师：
这十多年只是一天是这样吗？
生：
不，每天，一天又一天，天天如此，一直过了十多年
师：
你什么心情？
生：
心酸，同情
师：
把你的心情读出来。
生：
再读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
”
师：
你是个心中有爱的孩子！
师：
同学们，阿炳到底过着什么的生活，让我们一起来看一段视频：
课件（播放视频：
）
师：
同学们，你能把看到的概括地说说吗？
（你看到什么了？
）
生：
我看到阿炳在街上卖唱，一个坏蛋叫人毒打了阿炳，并摔坏了他的琴，还把他赶出无锡城，再也不让他回来了。
阿炳抱着砸坏的琴悲痛欲绝。
师：
你什么感受？
生：
阿炳太可怜了！
师：
生活在黑暗世界里的阿炳，十多年来只会遭遇到这一件可怜的事吗？
生：
不只一件
师：
是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲卖唱，宁可饿肚子也不乞讨，无论寒冬酷暑，时局动荡。
同学们，这十多年里，阿炳还可能会遭遇到什么悲惨的事呢？
师：
请你想象一下当时的情景，你的脑中出现了怎样的画面？
用“我仿佛看到――――”描述你想象中的画面。
生：
我仿佛看到酷热的天气里，阿炳边走边拉着二胡，突然中暑晕倒在地，街上没有人，只有太阳无情地炙烤着阿炳的身体。
师：
我多想去把阿炳扶起来啊！
生：
我仿佛看到阿炳因为出身低下，被街上的人无情嘲笑。
还有些小孩子对他扔菜叶，吐唾沫。
师：
屈辱的经历。
生：
我仿佛看到阿炳因为眼睛看不见，撞倒了一个小贩的水果摊，凶狠的老板对他拳打脚踢，旁边看的人很多，却没一个帮助他。
师；冷漠无情。
生：
我仿佛看到大雪纷飞的冬天，阿炳穿着单衣，在街头买唱，一整天都没吃一口热饭。
师；饥寒交迫。
生：
我仿佛看到阿炳被地主老爷喊去唱堂会，老爷们大吃大喝，但阿炳却不能喝一口热水，最后只能勉强吃一口残羹冷炙，还要被逼着唱老爷们点的曲目，唱得不满意就是一顿辱骂，还得不到一分钱。
师：
多么不公平的世道！
生：
我仿佛看到阿炳在街头卖艺，可是警察却因为他没交保护费而驱赶他。
师：
黑暗的旧社会。
师：
穷困、冷漠、屈辱、殴打、谩骂，这一切构成了阿炳坎坷的生活。
让我们一起来读这段文字。
课件再次出示：
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
”
生齐读，师板书：
一段人生尽坎坷
师：
又是一个中秋之夜，流水依旧淙淙，师父的教诲言犹在耳，
（课件点击“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”）
师：
现在的阿炳听到了奇妙的声音了吗？
生：
听到了
师：
听到什么了？
书上有吗？
读出来
生：
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，――呐喊”
课件出示：
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：
听到的可真多！
为什么此刻的他，在黑暗中度过了十多年的他，在二泉池畔，能听到年少时听不到的声音？
生：
因为他此刻想到了自己十多年来坎坷的人生经历，内心对人生有了更深的感悟。
师：
想到自己双目失明，再也看不到惠山的葱茏，他似乎听到自己——深沉的叹息
师：
想到自己被水果店老板辱骂，他似乎听到了自己——生接：
伤心的哭泣
师：
想到自己被警察毒打，他似乎听到了自己——生接：
激愤的倾诉
师：
想到自己穷得身无分文，却死也不给汉奸卖国贼拉曲卖艺，他似乎听到了自己——生接：
倔强的呐喊
师：
想到自己十多年的苦难，屈辱，他听到了，读“渐渐地——————”
生跟读：
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了......”
师：
想到自己十多年的热爱，向往，他听到了，读“渐渐地——————－”
生跟读：
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
四、感悟一片情怀
师：
听着听着，阿炳的心颤抖起来。
他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。
就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
课件点击：
二胡名曲《二泉映月》
师：
静静地听这《二泉映月》，你有什么感受，听到了什么？
（师生听乐曲）
师：
同学们，听了这《二泉映月》，你听到了什么？
生：
我听到了阿炳在表达对家乡惠山的热爱，对音乐的热爱。
师：
你是他的知音！
生：
我听到阿炳在伤心地哭泣！
师：
你对阿炳充满了同情
生：
我听到了阿炳对这茫茫月夜倾诉他的情怀
师：
你听出了倾诉
生：
我听到阿炳对命运发出了抗争！
师：
你听出了抗争的声音
生：
我听到了阿炳不屈服于命运，对未来美好生活的向往
师：
你听懂了阿炳的追求和向往。
师：
大家是欣赏音乐的高手！
是阿炳的知音。
这首旋律优美的曲子就写在我们的书上，请大家把描写《二泉映月》这首曲子的文字找出来，作上标记，和同桌交流一下。
生标记交流，师巡视。
师：
好，我看到了，大家找到的是这段文字。
（课件出示文字：
起初琴声――激荡）
师：
对吗？
生：
对。
师：
请大家自由朗读这部分文字，带着刚才音乐给你的感受和感动，读吧！
（生读）
师：
同学们，这段文字用极优美、极有特色的语言描绘了刚才大家听到的琴声和旋律，你能
找到其中描写琴声的句子吗？
读出来。
生：
读描写琴声的三句话
课件出示：
蓝红两色文字
师：
看，是这几个句子吗？
师：
那其它句子是写什么的呢？
生：
写的是阿炳的心声（写的是琴声中蕴涵的阿炳的思想感情。
）
师：
大家很会发现，再来看看这段话，心声和琴声的出现规律？
生：
琴声和心声是交替出现的。
师：
你有一双慧眼。
师：
大家再看看，这段话在句式上有什么特点？
生：
这段话作者运用了比喻和排比的手法，使琴声十分生动，句式整齐，读起来琅琅上口。
师小结：
阿炳用琴声来表达心声，琴声、心声交替出现，语言优美，句式整齐，生动展现了乐曲丰富内涵和艺术魅力。
这就是作者的表达技巧。
师：
来我们好好读
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