23黄河的主人.docx

23黄河的主人.docx

《23黄河的主人.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《23黄河的主人.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

23黄河的主人

23．黄河的主人教学设计

一、教学目标：

１．学会本课生字新词，学会“漂、系”两个多音字。

联系上下文、借助字典理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等成语表达的意思，并理解关键字的字义。

有感情地朗读课文，积累自己喜欢的词句。

２．默读课文，以“我”的视线为线索，读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”“艄公破浪前行”等场景，读懂艄公“凭着勇敢和智慧、镇静和机敏”成为黄河的主人。

３．抓住描写细腻的语句揣摩作者的表达意图，朗读感受语言的表达效果；品读文章以“黄河”“羊皮筏子”“我的感受”“乘客”等为衬托，塑造艄公这一人物形象的表达效果，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4.以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你——”选用书上的词句，写出自已的阅读感受。

二、教学重、难点：

重点：

抓住描写细腻的语句揣摩作者的表达意图，朗读感受语言的表达效果；品读文章以“黄河”“羊皮筏子”“我的感受”“乘客”等为衬托，塑造艄公这一人物形象的表达效果，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

难点:

品读文章以“黄河”“羊皮筏子”“我的感受”“乘客”等为衬托，塑造艄公这一人物形象的表达效果，

三、教与学的准备：

学生：

1.完成前置性学习单（见后附件1）

2.通过上网或查阅资料，了解黄河与羊皮筏子的特点。

教师：

1.设计、查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。

　　　2.收集黄河的图片，制作多媒体课件。

四、教学课时：

二课时

五、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握。

（一）聚焦课题，激发阅读愿望。

１．（板书课题）齐读课题。

你知道黄河吗？

可以运用你积累的一些语言来描绘你心中的黄河是什么样的？

2.黄河被称为我们的“母亲河”，对此你是怎样理解的？

黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。

李白和王之涣曾这样写过它。

出示：

黄河之水天上来，奔流到海不复回。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

（师读，生读。

）

3.作者袁鹰是眼前的黄河又是怎样的黄河？

（出示第一自然段）

（1）指名读，相机纠正读错的地方。

读着这样的句子，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

（2）带着你看到的、听到了，谁再来读一读这一段。

（3）想不想看看那气势磅礴的黄河。

（课件演示：

黄河奔流的情景）谈谈你看后的感受？

你心里感到怎样？

带着这样的感情来读一读第一自然段。

（生齐读）

（4）作者第一次看到黄河，心情怎样？

用了什么词？

（板书：

胆战心惊）这个词什么意思。

这里的“战”是什么意思？

这里的“惊”是什么意思？

再来读出作者的感受。

（5）文章中还有一些描写黄河气势的词语，你关注了哪些？

交流一下。

（引导读句子，交流——汹涌的激流、湍急的黄河、波浪滔滔的黄水、险恶的风浪、惊涛骇浪）

出示：

汹涌的激流、湍急的黄河、波浪滔滔的黄水、险恶的风浪、惊涛骇浪

指名读正确。

你能理解这些词句的意思吗？

提出不理解的讨论。

“惊涛骇浪”什么意思？

认识“骇”字，理解意思。

再读这些词语，读出描写的意思来。

（6）面对滚滚黄河，胆在颤抖着，心在害怕着。

作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。

看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？

结合生活实际说说“主人”是什么意思？

读了课题，你想了解些什么？

（“黄河的主人”指谁？

为什么说他是黄河的主人？

）

（二）加强初读，推进整体感知。

1．识字学词，积累新鲜词语。

（1）检查生字新词的认读。

磁力整个儿吞没体积竹篙　

凭着漂流系着　如履平地

注意读准“篙、凭、浊、骇、履”的发音,读准多音字：

漂（piāo）、系（xì）。

①出示漂的意思：

【漂指浮在液体上不动或顺着方向、流向而移动时，读（piāo）；指好看、美丽的时候读（piào）；如果指用水加药品使物体褪色或变白读漂（piǎo）。

】

②想一想漂流的“漂”什么意思？

应该怎样读？

练习用不同的音组词。

③用同样的方法读准“系”的音。

出示“系”的意思，并练习据以组词。

（2）指导写好生字。

出示前置性学习单中的第二题，检查书写是否正确、规范。

同桌检查，如果有错字或不规范的字，再写几个。

指导写好“滚”、“浊”字。

“滚”“浊”，都是三点水，左窄右宽，其中指导书写“滚”时可以用编顺口溜形象记忆（例：

水边公正穿衣）。

2．检查朗读，整体感知课文内容。

（1）自由读课文，边读边想象，看看你会看到哪些场景？

组织交流。

（“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”“艄公破浪前行”）

（2）指名分部分朗读课文，继续展开想象，仔细看看作者描写的景象。

思考：

课文中谁是黄河的主人？

为什么？

（3）交流：

谁是黄河的主人？

（板书：

艄公）

在课文中有一句话写出艄公是“黄河的主人”的理由，浏览课文划出有关的句子。

交流出示：

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

指名读，齐读。

说说你对这句话的理解。

（学生谈自己初步的理解）相机理解如履平地什么意思？

“履”什么意思？

这句话中把什么说成是“如履平地”？

（4）读了这句话，你还有什么疑问？

（激发学生对艄公仅仅靠着一根竹篙掌握羊皮筏子，在黄河上破浪前行产生疑问，他有什么技术？

怎样能够做到安全等等？

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。

（三）聚焦羊皮筏子，感情朗读，感受“提心吊胆”

1.第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？

请读一读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。

2.你感到作者当时是什么感觉？

大家来交流。

相机引导，重点预设：

①从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

为什么会被“吸引”？

哪些词语更进一步表现“小、轻”？

（引导从“浮”体会轻；从“只要……就……”这个句式体会小；从“小小”“整个儿”体会危险）

这句话是作者站在岸上远望看到的情景，当他看到眼前的一幕，他心中有什么感受？

读一读，体会一下。

（体会出作者的好奇、有些担心）

感情朗读（指导注意标点符号表达的情感）

②再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！

不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！

这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

这句话中你体会出什么感受？

（惊讶）

哪里表现了惊讶？

谈一谈，读一读。

——“啊”链接描写羊皮筏子的句子，在让学生充分谈感受的基础上指导学生分别运用四声、二声、一声的方法读好“啊”字，读出自己的感受：

惊讶、怀疑、害怕、惊喜……

——数字。

通过速度越来越快的方法读好数字，体会“我”的惊讶、激动、兴奋的心情。

——“贴”这六个人在黄河上贴着水面漂流，羊皮筏子呢？

展开想象，用“时而……时而”练习说话。

③这就是黄河上的羊皮筏子！

感受作者的激动、惊喜等。

读出你的体会。

④也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

这样的羊皮筏子想看看吗？

（出示图片。

）一个羊皮筏子，只有二十斤。

此时你就是上面，你敢不敢？

说说你有什么感受？

读出你的感受，注意读好“也只有……却……而且……还”这个句式，突出羊皮筏子的小和载人、载物的多之间的对比。

3.就在这样的黄河上，就是这样的羊皮筏子，如果是你看到这一切，把自己的感受凝练成一个词语，会是什么呢？

文中作者用了一个什么词？

（提心吊胆）这个词什么意思？

4.这就是你们的理解。

你们读出了文字之间流露的情感。

你应该通过自已的朗读来展示出来，自个儿练一练，待会来展示你朗读的精彩。

（四）作业：

1.抄写文中描写黄河的词语和句子。

2.完成《新课堂》基础练习。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。

（一）复习导入，引发交流。

1．听写由生字组成的词语：

磁力整个儿吞没体积竹篙　凭着　　　黄河滚滚　　浊浪排空

集体纠错——同桌互查，引导学生从正确、规范两方面评价。

2．再读读你积累的描写黄河的词句。

（通过读描写黄河的词句再次勾起学生对黄河的敬畏之情）

（二）聚焦乘客，感情朗读，感受“谈笑风生”

1.假如让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？

筏子上的乘客是怎样的表现？

画出有关的句子。

（板书：

乘客）

出示：

皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

这句话围绕哪个词语来写？

“谈笑风生”什么意思？

“生”在这里是什么意思？

这一个比方好在哪里？

谁能读出乘客的轻松、从容？

2.在这样的黄河上，这样的羊皮筏子上，他们怎么敢这样谈笑风生？

说说你的理解?

（1）“小心和大胆”读一读第七段。

（2）仅仅凭着乘客自己的“小心和大胆”就可以吗？

（引向相信艄公）

（三）聚焦艄公，感情朗读，感受“小心”和“大胆”

1.拿出笔来，默读六至八自然段，划出那些地方描写艄公的句子，你从哪里看出他是有经验的。

同桌的、邻桌的，讨论讨论。

2.交流：

他们相信艄公的什么？

（1）……那艄公却很沉着。

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

你从这句话中看到了一个怎样的艄公？

同时用“小心”和“大胆”来形容艄公，这矛盾吗？

（“小心”是说艄公很小心谨慎，“大胆”是说艄公很勇敢、果断。

这句话说明艄公驾驶技术高超。

）

指导朗读：

小心不是害怕，大胆不是随意。

这是一个勇敢的艄公！

这是一个胆大心细的艄公！

这是一个技术高超的艄公！

把我们的理解带进去，读出来！

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

透过这些词句，你又看到了一个怎样的艄公？

（3）一枝竹篙，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！

因此——生读：

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

让我们自豪地说：

黄河的主人就是您——（生）艄公！

艄公，您就是——（生）黄河的主人！

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。

（一）倾诉心声，升华内心情感。

１．艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，成为黄河的主人。

他值得我们每个人敬佩！

以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你——”选用书上的词句，写出自已的阅读感受，赞美一下艄公。

2．学生思考后，动笔写话。

汇报交流。

教师相机总结：

听了同学们对艄公的赞美声，我知道艄公的形象已经深深印在大家的心中。

再读课题，一定体会会有很大的不同，就让我们记住黄河的主人—一艄公，艄公就是——黄河的主人。

（二）领悟写法，读写结合。

１．引导学生讨论：

课文既然主要写艄公，那为什么要花那么多笔墨写“我”的感受，我所见到的令人胆战心惊的黄河、让人提心吊胆的羊皮筏子、乘客的谈笑风生呢？

在学生讨论的基础上明确衬托的写法：

看似在描写黄河、羊皮筏子、还有乘客，其实都是为了衬托突出艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”形象。

（板书：

衬托）

2．在我们的身边有许许多多具有艄公精神的人，像不管严寒酷暑都坚持为我们指挥交通的警察叔叔，不怕脏、不怕累的清洁工，为我们的城市建设作出贡献的建筑工人，辛勤培育我们的老师……学习通过环境的描写或者其他人物的描写来衬托他们身上的精神的写法，写一个片段。

七、板书设计

　　　　　　　　黄河滚滚

“我”　　　胆战心惊　　提心吊胆

羊皮筏子小轻

　　　　　　　　　　　　　勇敢　智慧　镇静　机敏

23、黄河的主人艄公　　　小心　大胆衬托

　　　　　　　　　　　　　如履平地

　　　　　　　　乘客　　　谈笑风生　　从容

八、教后反思:

成功之处：

１．注重了整体性。

阅读教学，最可怕的是一句一段地“剖析”,将文章肢解得支离破碎。

阅读文章,应该找准理解感悟的切入点,整体感悟，重点突出，脉络分明，层次清楚。

一开始引导学生思考“黄河的主人”指谁？

为什么说他是黄河的主人？

直奔中心，出示了中心句。

然后由这个中心句总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，乘客的“谈笑风生”，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。

２．注重有感情的朗读，提升学生的读书能力。

通过引导学生多种形式的读：

自由读、个别读、自由练习读、齐读，读出了感情，读出了学生心中的独特感受，鼓励学生有个性地去读。

特别是引导学生以中心句为切入点，反复朗读、品味重点词语，使学生感受到羊皮筏子的危险，乘客的谈笑风生，艄公的高超驾驶技术，反复诵读中心句，感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏的精神，让学生的感受一次比一次强烈。

最后结合写作背景进一步体会艄公精神，升华学生的情感。

一遍又一遍地深化了主题，使学生对艄公的精神体会得深刻、到位。

通过有感情地朗读，培养了学生的语感，提高了学生的语文素养。

3．渗透写作，实现了读写结合。

在教学课文结束之时，引导学生思考课文既然主要写艄公，那为什么要花那么多笔墨写“我”所见到的令人胆战心惊的黄河、让人提心吊胆的羊皮筏子、乘客的谈笑风生呢？

从而领悟作者的写作手法——“衬托”。

最后通过小练笔，内化这种写作方法，真正实现读写结合。

不足之处：

　　　对我们这儿的学生来说，离黄河远，对羊皮筏子的了解几乎为零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的气势和羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的危险的景象，是有一定困难的，如果课堂上再让学生多交流一下有关黄河和羊皮筏子的资料，学生也许会对艄公精神体会得更透彻。

教学建议：

１．由于我们这里的孩子离黄河较远，对黄河的了解和感受不深刻，对黄河上的羊皮筏子更没见过，这无形对理解艄公的精神是一个影响。

所以必须引导学生认真收集关于黄河与羊皮筏子的有关资料，资料不要仅限于文字，最好有图片。

或布置学生观看记录片《话说黄河》、《黄河颂》，观看关于现代漂流的视频等。

加深对黄河与羊皮筏子的了解。

２．尊重学生的个性化阅读。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

学生的独特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

我们应该给学生提供充分的合作探究交流的时间和空间。

通过指导学生自己读文、找句、研词，让学生在畅谈感受，自由表达中将自己的认识不断完善，使学生真正体会到艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，从而成为学习的主人。