黄河的主人.docx
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黄河的主人
《黄河的主人》课堂实录
师：
同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子？
这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？
生：
是
师：
那我们现在就去看一看。
（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！
看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？
（出示填空：
“这就是（）的黄河！
”）
生：
这就是浊浪排空的黄河！
师：
真有气势！
生：
这就是翻腾的黄河！
生：
这就令人胆战心惊的黄河！
师：
是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！
让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。
女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。
（出示课文第1小节）
生：
女生读，男生读，全班读。
师：
是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！
那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。
打开书本，读读2-5小节。
生：
学生自由读。
师：
读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！
再默读一下，一边读一边把它画下来。
师：
（巡视中）有的同学一边画一边写下了自己的感受，这样的学习方法值得我们学习。
好了吗？
谁来说一说。
生：
我找到了“小小的”和“整个儿”，读时应该做个对比，这样才能体现作者对黄河的胆战心惊的感受。
师：
她抓住“小小的”和“整个儿”，觉得通过朗读的对比体现作者的心情，还有补充吗？
生：
我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢？
大船都是慢慢被吞没，而小船是整个儿吞没，可以看出它小。
生：
我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一会儿又出来，很危险。
师：
是的。
生：
文中还说是“吞没”，而不是“淹没”，说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。
师：
还有吗？
生：
我们从上文的“浊浪排空、万马奔腾”可以看出作者已经胆战心惊了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一个浪头就能把它吞没了。
师：
那有没有吞没呢？
从哪能看出来？
生：
好像。
生：
鼓浪前行。
师：
什么意思？
生：
乘风破浪。
师：
还有吗？
生：
浪大他却毫不畏惧。
师：
同学们都能抓住这段中的关键词语，还有吗？
生：
我抓住“共六个人”。
一般来说，这是一个陈述句，但现在后面打的是感叹号，说明作者看到了筏子上有人的时候非常惊叹，前面还有“1、2、3、4、5、6”说明他是非常惊叹的。
师：
你不仅关注6个人，还关注到的了文章的标点。
生：
我还关注到“浮在汹涌的黄河上”的“浮”，就是贴在水面上。
师：
这说明——
生：
羊皮筏子轻、小。
生：
第3小节的“贴”引起了我的注意。
师：
你读读这句话。
师：
你仿佛看到了什么？
生：
他们脚好象快踩到水面上去了。
师：
还看到什么情景？
生：
浪来了筏子上去，浪小了又出来。
生：
“漂流”说明一点把握也没有，水面怎么动，它就怎么动。
生：
羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。
生：
有一个大浪扑来，我们以为羊皮筏子被吞没了，过了一会，它又出现在黄河上。
师：
看来这个“贴”字让同学们看到了很多很多丰富的画面，还有吗？
生：
“湍急”可以看出黄河水流很快！
生：
还有“只有十到十二只羊那么大”，说明筏子很小。
生：
“满满的麻袋”看出很危险，筏子那么小，又有人。
再来两个麻袋，好象真的有浪头来就会吞没。
师：
此时作者的心情是提心吊胆的。
刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？
先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。
生：
自由读2-5小节。
师：
谁愿意来？
生：
一生读第2节
师：
读得怎样？
谁来评一评？
生：
我觉得他读得好，因为他把“小小的”和“整个儿”作了强烈的对比，让我们感受到了羊皮筏子很小，很轻。
师：
你很会欣赏别人，欣赏别人是一种了不起的表现，而且也很会评价，对比着朗读。
生：
我听了他的朗读，仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布，浪到哪，它到哪，漫无目的的，我真是捏了一把汗。
师：
你已经走到了文字背后，看到了文字背后的东西。
生：
他把“鼓浪前行”读得重，突出黄河浪急汹涌。
师：
还有谁愿意试一试？
生：
一生读。
师：
羊皮筏子离我们越来越近了，谁来读第3小节？
生：
一生读。
师：
同学们在这一小节中有没有关注到标点？
其实啊，标点也是作者心情的独特表现。
你看这一小节中有感叹号，还有省略号、顿号，你读懂了作者标点中所传达的心情了吗？
生：
我读懂了“啊”后面的感叹号，说明作者不相信后面还有人，因为羊皮筏子很小，作者怕沉下去。
师：
说“啊”时作者是什么样的神情？
生：
目瞪口呆。
生：
惊讶，担心。
生：
紧张，嘴巴张得圆圆的。
生：
我还读懂了“1、2、3、4、5、6”中的顿号，说明作者看到有人就已经很惊讶了，现在竟然还有6个人，实在惊叹不已。
师：
谁来数一数？
越来越惊讶的。
生：
指读。
师：
你觉得还可以怎样数？
生：
越来越快！
读。
师：
从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了！
还有吗？
生：
还有省略号。
说明作者数时看到还有、还有，简直不敢相信自己的眼睛了。
师：
我们说言为心声，看来文章的标点也是传达作者心情的一部分，同学们关注到了这一点，你能读好吗？
生：
读第3小节。
师：
一起去看看这样的羊皮筏子！
齐读——在定睛一瞧……（师引读，生齐读）
师：
看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！
（出示填空：
（）——这就是黄河上的羊皮筏子！
）
可以用文中的语句，也可以用自己的话。
生：
真不敢相信！
——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：
啊！
我的天哪！
——这就是黄河上的羊皮筏子！
师：
谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？
生：
无论风多大，浪多大，都奋勇前进！
——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：
那是什么？
正在汹涌的激流里鼓浪前进！
——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：
那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没？
——这就是黄河上的羊皮筏子！
师：
这样的羊皮筏子想去看看吗？
（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？
生：
我不干。
因为黄河浪那么大，我的命运就掌握在黄河的江水里，挺害怕的。
生：
我也不敢。
那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危险。
生：
我敢！
因为在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。
师：
那我们去读读课文第7小节，看她还敢不敢!
生：
齐读第7小节。
师：
（问刚才的学生）现在你还敢吗？
生：
我还是敢！
因为那汹涌的气势会让我很激动！
师：
那我们一起去看看乘客的表现。
生：
齐读乘客表现的句子。
师：
我又来了。
（再次走向那位学生）你能像皮筏上的乘客那样吗？
生：
我能像那些乘客一样谈笑风生，泰然自若。
师：
老师要和她握握手，因为她很勇敢，能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。
现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？
生：
因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。
师：
那艄公凭什么赢得了乘客的信任？
生：
是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。
师：
板书：
勇敢和智慧
镇静和机敏
找到了吗？
能具体说说吗？
生：
读书上相关文字。
师：
水势指？
生：
浪的急缓，大小。
师：
浪小时，注意水势，浪大时破浪前行，同学们，这就是艄公的智慧所在。
师：
羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——
生：
齐读最后一小节。
师：
之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——
生：
第二次读最后一小节。
师：
之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——
生：
第三次读最后一小节。
师：
艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？
生：
还有经验和技术。
师：
有没有一个词可以体现？
生：
如屡平地。
师：
她有一双慧眼。
“履”是什么意思？
生：
踩的意思。
师：
就像踩在平地上，其实是在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。
自己读读这一小节。
生：
自由读。
（屏显：
用诗歌的形式显示最后一小节）
师：
1组读
生：
读
师：
他是谁？
生齐：
他是黄河的主人！
师：
师：
今天和大家一起学习一篇新课文，读题目，能不能读得气势更大一些？
看孙老师写课题。
黄河。
你知道黄河吗？
说说你心中的黄河。
生：
是中华民族的发源地，养育了我们中华民族。
师：
黄河是我们的什么河？
生：
母亲河。
生：
黄河是我们仅次于长江，长5400公里。
生：
黄河的水流，流经九个省，水流中携带了大量的黄河，所以称黄河。
生：
面积75万平方公里。
生：
黄河的上流被称为陆上河。
上游的河床带着大量的黄河流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。
师：
黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。
李白和王之涣曾这样写过它。
黄河之水天上来，奔流到海不复回。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
（师读，生读。
）
师：
作者袁鹰是眼前的黄河是怎样的黄河。
（出示第一自然段。
）
师：
读着这样的句子，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
生：
我仿佛看到了滔滔的声音。
生：
看到了一泻千里的气势，仿佛听到了惊涛拍岸的声音。
师：
带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。
（指名读）
师：
想不想看看那气势磅礴的黄河。
（课件演示：
黄河奔流的情景）
师：
你心里感到怎样？
生：
我感到害怕。
生：
自豪。
生：
激动。
师：
带着这样的感情来读一读第一自然段。
（生齐读）
师：
作者第一次看到黄河，心情怎样？
作者用了什么词。
生：
胆战心惊。
师：
（板书：
胆战心惊）这个词什么意思。
生：
形容非常害怕。
师：
这里的“战”是什么意思？
生：
激动。
生：
颤抖。
师：
这里的“惊”是什么意思？
生：
吃惊。
生：
害怕。
师：
胆在颤抖着，心在害怕着。
作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。
看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？
自已放声把课文朗读一遍。
师：
课文中谁是黄河的主人？
生：
艄公和客人。
（师板书：
艄公、乘客）
生：
我认为艄公是主人，而乘客是客人。
师：
统计一下，认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。
这个问题先放一放，等会解决。
师：
读生词：
“艄公”。
艄公的“艄”是什么偏旁？
“艄”是什么意思？
查过词典，是指船尾的意思。
后来指在船尾撑船的人。
现在只要是撑船的人都叫“艄公”。
课文里的
师：
便于学习，标一下自然段。
生：
共有八个小节。
师：
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？
请读一读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。
师：
你感到作者当时是什么感觉。
生：
好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
，更让人感到胆战心惊。
师：
点出“小小”、“整个儿”。
生：
感到很惊讶，我从“再定睛一看，上面还有人哩。
”
（师板书：
惊讶）
生：
看到鼓浪前进，害怕会翻船。
师：
担心会翻船，你体会出了他担心的感觉。
生：
我看到他有些激动。
“这就是黄河上的羊皮筏子。
”
生：
我还看到他兴奋。
“一、二、三、四、五、六-----”
（师：
板书：
兴奋）
生：
他有点吃惊。
“也只有十到十二点羊的体积吧。
却坐了六个人--------”
（师：
板书：
吃惊）
师：
这就是你们的理解，这是你们读了课文后体会出来的。
你应该通过自已的朗读来展示出来，自个儿练一练，待会来展示你朗读的精彩。
师：
你们读得非常投入。
谁来读第二段。
（指名读）
师：
孙老师听出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么轻，应该怎样读呢？
（点出：
那么小、那么轻）
生：
（读）
师：
他是强化地读。
生：
（再读）
师：
她是比较轻地处理。
声音都放不开了，表现了他的紧张、激动、惊讶。
（齐读）
师：
是多么地危险，多么令人惊讶呀。
羊皮筏子越驶越近，作者看到了什么？
谁再来读。
生：
师：
孙老师有个疑问，这里的“啊!
”就让应该。
生：
读“啊”，很吃惊。
师：
有不同的读法吗？
生：
“啊？
”读出惊讶。
师：
“啊”自已体会一下，怎么读？
生：
应该读“啊”，读出惊讶。
师：
这句话怎么读？
生读。
师：
为什么会读得这么不紧不慢。
生再读。
生：
为什么读得越来越快？
生：
他越来越惊讶。
（再请人读）
师：
我也想读。
（师范读）
生齐读。
师：
你好像看到筏子怎么样？
生：
一会现、一会隐、
生：
被冲得艄公都快把握不住。
生：
一会儿冲上浪峰，一会儿甩下峰谷。
师：
君看一叶舟，出没风波里。
（你来激动地读一读）
师：
这就是----激动地读一读。
（生齐读。
）
师：
这样的羊皮筏子想看看吗？
（出示图片。
）一个羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二个。
此时你就是上面，你敢不敢。
生：
船会翻。
生：
生：
会被鱼吃掉。
师：
如果我在作者的袁鹰是旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。
而上面的乘客呢？
自已读一读，
师：
谈笑风生、从容。
生：
一边讲讲笑话，聊天。
生：
自然地笑、从容的笑。
师引读（他们向岸上指指点点）
师：
那边是一座古塔，应该有1200年了，那棵树----，这样欣赏着风景。
老师就纳闷了，他们怎么敢这样谈笑风生？
生：
大胆、自信。
师：
读一读。
（生读第七自然段）
生：
因为他们有毅力？
师：
我们就没有毅力？
生：
他们相信艄公有经验。
师：
你不鸣则已，一鸣惊人。
再握一次手。
拿出笔来，划出六至八自然段，哪些地方描写艄公的句子，你从哪里看出他是有经验的。
同桌的、邻桌的，讨论讨论。
师：
他们相信艄公的什么？
生：
“他小心翼翼地撑着船”，“大胆地破浪前行。
”
师：
你抓住了“大胆”。
（点击）
生：
有四个词语：
相信艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
师：
（师板书）谈谈你对这四个词语的理解。
生：
没有勇气，就不会到羊皮筏子上来。
生：
智慧。
不智慧，就会被浪头整个吞没。
师：
读一读第六自然段。
生：
小心地注视着水势。
师：
什么叫水势。
生：
水的急缓和浪的大小。
师：
浪大的时候就得小心，浪小的时候就得破浪前行。
看似“大胆”、“小心”相反，就这是艄公的智慧。
生：
艄公很沉着。
他要小心，不小心乘客就会掉下去，自已也要倒霉。
师：
“大胆、沉着”是艄公的态度。
“智慧、勇敢”是他们的品质。
这里还可以填个词。
生：
技术。
师：
从六到八自然段找一找。
生：
破浪前行。
生：
如履平地。
师：
我不记得的。
“履”怎么写？
他们教我。
履是什么意思。
生：
行驶。
师：
把“驶”换一个字。
生：
行走。
师：
像走在平地上一样。
生：
他只有一根不粗不细的竹杆，没有更先进的工具。
师：
没有先进的工具，却能如履平地，技术高不高？
你们说谁是黄河的主人？
生：
艄公。
师：
带着赞美、敬仰的感受来朗诵一下。
（生齐读六至八自然段）
师：
艄公才是黄河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得赞美与敬仰。
拿出笔来。
拿出你们的纸张来，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以选用书上的词句，更可以写你自已此时的感受。
（音乐起）
师：
我们请三位同学读一读自已话。
生：
应该用镇定的语气读。
生：
从容。
生：
放声读。
师：
你要赞美他，奖励你先读。
生：
你在这样波涛滚滚的黄河上，却如履平地，真让我佩服得五体投地呀。
师：
你现在知道应该怎么读了吗？
生：
大声读。
师：
大声读是声音。
生：
应该激动地读，读出敬仰之情。
师：
请你读出敬仰、敬佩之情。
生：
我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聪明、敬仰你那么镇静、敬仰你那么机敏，那么小心和大胆。
师：
大家为什么笑？
我来读一读？
（读）不仅要写得好，而且要读得好。
生：
我敬仰你高超的技术、智慧的结晶，机敏的动作--------
师：
写得真好，可以改成“智慧的品质”。
师：
是黄河养育了我们，是黄河孕育了黄河的主人，让我们再看一看气势磅礴的黄河，聆听令人震越的黄河曲。
附板书：
我 胆战心惊 惊讶 激动 兴奋 吃惊
品质 勇敢、智慧、镇静、机敏
黄河 艄公 态度 小心 大胆
的主人 技术 如履平地
乘客 谈笑风生 从容
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