五下第4单元教案.docx
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五下第4单元教案
14再见了，亲人第1课时
课型
教学目标:
1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、初读课文，整体感知，理清脉络，初步了解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3、会认8个字，会写12个字。
联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习重点、难点
初读课文，整体感知，理清脉络，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学过程
批注
一、创设情境，揭示课题
1、（出示课文插图）这节课，老师给同学们带来具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。
2、指名学生描述。
3、师小结：
这两幅图描绘的是1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。
人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着——再见了，亲人!
（板书课题）
二、整体感知，理清脉络
1、展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。
2、在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。
八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）--—再见了，亲人!
三、初读课文，整体感知
1、提出初读要求。
（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
（2）思考：
课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事?
2、学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3、反馈、交流。
（1）教师抽读生词，强调“妮”（nT）、“役”（yi）、“耗”（hao）等生字读音。
（2）学生汇报本课写到的亲人有：
大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战土做了什么事。
4、速读课文。
（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。
（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。
四、激情朗读，引发悬念
1、是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字明白了什么?
2、汇报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情地朗读）。
3、小结：
从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢?
按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。
可是他们却希望——
（齐读）列车呀，请开得慢些，……
4、那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋?
课文l～3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。
五、布置作业
1、背诵4～6段，熟读l～3段。
2、抄写本课生字新词。
板书设计：
课后反思：
14再见了，亲人第2课时
课型
教学目标：
精读品味，学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
学习重点、难点：
精读品味感动的句子，并细细体会体会。
教学过程
批注
一、复习巩固，傲情导课
1、志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动广他们拼命挥手，深情地呼唤。
（全班齐背4～6段）
2、到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?
这节课，我们将细细品味课文1—3段。
二、精读品味，体现真情
（一）教学第一自然段
1、请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。
并细细体会体会。
2、反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）
（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?
A、齐读，读了这—句话，你有什么要问的吗?
引导学生提出什么事能“比山还高比海还深”。
B、再读课文，画出能表现志愿军与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
C、总结：
枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。
（2）出示句子：
是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊!
A、学生可抓住“冒”“穿”“顶”“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。
B、指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。
C、指导学生说说对这句话的理解。
D、指导朗读，体会感情。
（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。
）
（二）迁移学法，合作学习第二、三段。
1、总结学法：
（1）放声读，划句子。
（2）读重点句，抓重点词，展开想象，体会真情。
（3）有感情地朗读，读中悟情。
（小黑板出示）
2、按以上学法，小组合作学习第二、三段。
3、反馈交流。
根据学生读的句子，随机点拨。
例如：
（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。
第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。
（抓住“噩耗”“同归于尽”两个词品味。
）
（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么?
把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。
）
（3）讨论：
前三个自然段在写法上有什么共同的特点?
这样写有什么好处?
（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面对面向对方说话，更便于表达感情。
都是通过具体事例直接抒发作者的感情。
）
三、回归整体，感受“亲人”
1、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢?
让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。
（感情朗读1～3段。
）
2、中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。
（板书：
用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。
当年，志愿军战士雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。
同学们可以结合学过的课文，展开想象，说‘说志愿军战士为朝鲜人民做了什么?
可以采用第二人称来讲。
3、指名学生讲志愿军战士的感人事迹。
4、填空、交流，然后全班齐读。
在朝鲜战场上，（谁）为了（谁）浴血奋战，（谁）为了（谁）也付出了很高的代价。
两国人民用凝成了的情谊，因此两国人民不是胜似。
5、列车越开越远，再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4—6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
四、教师总结，布置作业
1、背诵自己喜欢的段落。
2、收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
板书设计：
板书设计
14再见了，亲人
在朝鲜战场上，（谁）为了（谁）浴血奋战，
（谁）为了（谁）也付出了很高的代价。
两国人民用凝成了的情谊，
因此两国人民不是胜似。
课后反思：
15*金色的鱼钩1课时
课型
教学目标：
1、快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。
2、抓住描写老班长外貌、动作、语言的重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。
3、认识本课12个生字和新词，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
学习重点
品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。
课前准备
1、课前布置收集有关长征的图片、文字或视频资料；通过课前阅读，熟悉课文。
2、课文重点语段的课件。
教学过程
批注
一、诗歌导入，情境渲染
1、背诵毛泽东《长征》。
2、长征是世界军事史上的一个伟大奇迹——一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。
同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。
今天这节课，就让我们去了解一位老班长的故事吧——板书：
金色的鱼钩
二、整体感知，领悟情感
1、看着课题，同学们有什么问题吗?
（自由提问）
2、学生自由读课文。
要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感受和心情的变化，可以把感受最深的地方多读几遍。
3、鼓励朗读，并请学生再次快速默读全文，想想课文主要讲谁，讲了一件什么事。
（1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。
）
三、入情入境，重点赏析
可以根据课文学习过程的需要，拟定两条学习主线。
（一）以老班长为主线
1、默读，边读边思考：
课文中几次描写了老班长的外貌、神态，从课文中摘录出描写老班长外貌、神态的语句。
（板书：
老班长）
2、这几次描写老班长的外貌、神态有什么不同，说明了什么?
（1）“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”
师：
三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?
（可以看出老班长在长征途中饱经风霜以及长征的艰苦。
）
（2）“他整夜整夜地合不拢眼”一“他喜出望外地跑回来”
（日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办法，而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。
）
（3）“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说”。
（这里没有直接的外貌描写，但是我们可以从句子中进行拓展训练：
想象老班长望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。
）
（4）“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成疙瘩”一“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。
（老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。
战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。
）
（5）“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”。
（老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。
他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的威胁正步步朝他逼来。
）
过渡：
从老班长的外貌、神态的变化，我们可以看出他是一个心中只有战友。
唯独没有自己的优秀共产党员。
（二）找出最让自己感动的片段，以此为主线，品析全文。
1、学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。
（1）指名朗读，读后议论：
为什么这个段落令人感动?
（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。
（3）感情朗读，注意体会人物的内心。
2、学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。
（1）自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：
白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时又要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。
（2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。
（3）说说此时自己内心的感受。
3、学习“命令战士喝鱼汤”片段。
（1）学生自由朗读这一片段内容。
（2）观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。
（3）思考：
老班长前后的表情有什么变化?
为什么有这样的变化?
（4）指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。
”
4、学习“奄奄一息让鱼汤”片段。
（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。
（2）说出内心感受，并说说为什么有这样的感受?
（3）指导分角色朗读。
A、老班长“奄奄一息”，身体已经极度虚弱，同时又对战士们充满牵挂和关爱。
B、为救老班长时的心急如焚，无尽的担心和难过。
（过渡语：
为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?
）
C、老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。
（过渡语：
“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他却不能动了，也不能照顾我们了。
此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?
”）
四、品味金色，升华迁移
过渡语：
可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。
他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。
他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。
1、（出示小黑板）“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!
”
师：
为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒?
（答案可以是：
长满红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。
……）
2、让学生结合整节课的感受，谈自己的体会。
3、建议学生将自己学完课文的感受，以日记的形式记录下来。
小黑板：
“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!
”
板书设计：
课后反思：
16桥第1课时
课型
教学目标：
1、初读，大致了解课文的主要内容，感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
了解老汉在生死攸关之际做出的人生抉择。
感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2、认识6个牛字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
学习重点
感受情势危急，体会英雄言行。
课前准备
搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
教学过程
批注
一、初读了解梗概
1、描述导人，孕伏情感：
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：
桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么?
请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。
如，“揪”（ji0），“瞪（d6nQ）”。
3、检查。
（1）请学生分段朗读课文，检查字音。
（2）说说课文主要讲了什么事?
（根据学生回答，教师相机板书：
洪灾老汉）
4、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24—27。
）
二、感受情势危急
1、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们走进那个令人难忘的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
2、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么?
3、汇报交流谈体会。
（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
（2）谈感受。
A、几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
B、从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。
（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。
）
C、这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”在路面上跳舞“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切、形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。
（师相机板书：
情势危急）
D、这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。
像倒。
”
（3）观察想象体验。
师播放洪灾的录像资料：
洪水如猛兽，正以迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。
可劳动一天的人们还在熟睡中。
一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你有什么感受?
你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗?
（引导学生想象体验情势危急。
）
4、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。
（危急、恐怖、恐惧、担心。
）
三、体会英雄言行
1、是的，求生是人的本能。
当一百多号人跌跌撞撞地向那惟一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。
让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际做出的人生抉择。
请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人?
你是从哪儿感受到的?
（板书：
老汉）
生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
2、交流汇报。
（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。
“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。
（2）老汉沙哑地喊话：
“桥窄!
排成一队，不要挤!
党员排在后边！
”
说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：
临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）
3、指导有感情地朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。
）
4、齐读第二大段。
四、启发联想，加深体验，注重积累
当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句?
什么文章?
什么人什么事?
（如，词——忠于职守……
句———不是亲情，胜似亲情……
人、事——《丰碑》中的军需处长
《一个降落伞包》中的周恩来
“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……）
五、作业
1、抄写生字词，朗读课文。
2、写一段话，用上环境描写的手法。
板书设计：
课后反思：
16桥第2课时
课型
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
学习重点
学习课文的表达方法，体会老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学过程
批注
一、复习听写，回顾前文
1、听写词语：
咆哮惊醒狞笑拥戴乱哄哄沙哑依次
2、用以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、思辨“矛盾”之举
1、是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：
崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。
当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么?
请同学们用心默读第三大段。
2、生自学，说一说段的主要内容。
3、出示学习提纲，小组合作学习。
4、读议结合，交流汇报，提升认识。
（1）谈体会。
要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。
例如：
生：
从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。
师：
你能不能把老汉很凶的态度读出来?
生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。
（2）学生发现矛盾与疑惑：
A、老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么?
B、急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么?
冲揪骂凶
（师相机板书：
老汉小伙子）
吼用力推
5、学习第四大段，解开难解之谜。
（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解!
请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
（2）生默读，谈感想。
师相机点拨。
（文章在最后才吏代老汉和小伙子的关系，这个结局大出人意料了，太让人震惊了。
老汉太伟大了……）
6、反复咏叹，感受亲情
（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受?
（2）引诵第三大段。
同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。
（教师引读：
“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道——”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿干”。
）
（3）想象：
老汉似乎要对儿子喊什么?
（板书：
喊）
（4）此时的老汉又给你留下什么印象?
你认为，他又是一个怎样的人?
（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等）
师小结：
是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。
在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。
他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
（板书：
灿烂的人性光辉，并画上一个）
三、练习写话，颂人间真情
1、英雄远离了我们，他们的亲人却是肝肠寸断、长跪不起。
同学们，洪水无情人有情。
面对此情此景，你最想说的是什么?
请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧!
2、生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。
四、总结全文，探究“桥”的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题?
五、拓展阅读，注重积累
1、提供补充材料。
（1）[法]雨果旷诺曼底《号遇难记》
（2）《伦敦地铁大火灾》
2、学生自由阅读，小组合作交流。
板书设计：
16桥
冲揪骂凶
老汉小伙子
吼用力推
课后反思：
17*梦想的力量1课时
课型
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵。
2、认识6个生字。
学习重点
通过阅读，明白在实现梦想的过程中瑞恩怎样做，这样做的意义何在，我们从瑞恩身上应该学到什么。
教学过程
批注
一、诵读名言，激情入文
教师：
今天我们要认识的一位主人公就叫瑞恩。
他因为自己的一个梦想而改变了非洲一部分孩子的命运。
正是这位小男孩用一颗金子般的心帮助了那些急需帮助的人们，让我们深深感动。
板书课题：
17*梦想的力量
二、初读课文，整体感知
1、学生带着问题走进课文，要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读准确，圈出自己认为最关键的词语。
2、教师出示文中重点词，让学生进行说话。
自由选择五个以上下面的词语，并把他们连成一句通顺的话，说说课文讲了一件什么事。
非洲水井额外水泵
攒钱募捐钻井机流泪瑞恩的井
三、感受梦想，感动爱心
1、读第一、二自然段。
（1）瑞恩产生梦想的原因是什么?
（2）指名学生说并指名读“在非洲……成千上万的孩子因为喝了受污染的水死去了。
”
（3）出示非洲孩子生活的状况资料。
（录像或图片以及文字资料。
）
（4）齐读这段文字。
教师：
所以，瑞恩才有这样的一个梦想——（齐读）“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。
”
2、教师：
瑞恩的梦想仅仅是为了实现挖一口井让非洲孩子喝上干净的水吗?
自由读课文3～13自然段。
画出瑞恩不断努力实现的梦想以及在实现梦想过程中的所作所为。
并在小组中讨论。
3、学生自学。
4、反馈。
（1）教师出示表格，小组讨论。
┌─────┬─────┬─────────┬─────┬───────┬───
│瑞恩的梦想│实现的目标│瑞恩所作的工作│实现的难度│瑞恩的态度│你的感受
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│挖一口井，│70元买一│为地毯吸尘、、│35格│爽快地答应││
│让非洲的每│个水泵│、│││
│├─────┼─────────┼─────┼───────┼───
│一个孩子喝│││││
│├─────┼─────────┼─────┼───────┼───
│上干净的水│││││
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