论文任务型教学模式下英语的作业布置与批改.docx

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论文任务型教学模式下英语的作业布置与批改

任务型教学模式下英语的作业布置与批改

摘要：

作业是教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。

教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。

简言之，它具有以下功能：

巩固与延伸的功能，培养与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。

关键词：

任务型；英语；作业的布置；作业的批改

作业的布置与批改和教育教学活动的其它各个方面有着密切地联系，是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据，是教学过程中的一个不可或缺的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。

因此，在教学过程中我们教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。

教师的作业布置要精选题目，突出重点；题目既有代表性，又有典型性，难易适度，数量适中。

教师要认真批改作业，及时讲评，普遍性的错误课堂上集体纠正，个别错误个别指导。

然而长期以来，广大英语教师在英语学科中的作业布置与批改存在着或多或少的问题：

有的教师为了追求成绩不是从提高课堂效益入手，而是堆时间，打题海战术来实现，而批改比较匆忙且不认真，这样做不仅加重了学生的负担，而且还会使学生产生厌学的情绪。

有的教师对工作不负责任，作业布置过少，使得学生不能及时理解，掌捂，应用当天所学的知识点，也不符合任务型教学理念。

如何有效地规范英语作业的布置与批改？

笔者就此谈谈看法

一、合理布置作业，使作业成为课堂教学的课外延伸

1、明确任务目的，确保作业的针对性

在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。

学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后能把它运用到实践中去解决实际问题。

为此，在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。

只有两者并兼，才能真正提高英语学习的效果，让学生把已掌握的知识和形成的技能、技巧，运用到学习过程中去，使之达到“点石成金”的目的。

所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养。

也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。

这就是说作业要练习什么教师要心中有数。

这样既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。

比

如，在上ADVERTISING这一单元时，笔者对此确定了一个中心任务---

给学生留下这样的一个作业：

Howcantheymakeangoodadvertisementonoranges?

学生可以通过这一个作业了解在制作广告中须注意的问题也能让他们在完成作业后觉得学有所用，提高他们的学习兴趣。

2、把握能力差异，确保作业的层次性

即作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。

针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。

布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。

因而有针对性的分层次留作业是可行的。

即作业数量适当，难易适度，让各层次学生都能完成。

因材施教，区别对待。

老师可根据学生的不同情况分成两组或三组，分类布置作业。

一般说来中下等生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握所学知识的。

因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。

而中上等生则侧重于他们能力的培养。

让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。

又如在学习Apersonofgreatdetermination这一单元的对话课中，讲这一课的目的是：

improvethestudentsspeakingskillsandletthemknowhowtomakeanapologyandhowtoanswerit.所以我给学生留的作业是：

基础差的学生要能够熟练记住那些表示歉意的和针对此回答的phrases，而对与那些基础还可以的学生要能够根据对话进行pairworkandactitout.对于那些基础好的学生makeasimilardialogueaccordingtothesephrasesandactitout.

3、运用任务变式，确保作业的趣味性

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。

兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。

如口头的，书面的，绘图的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？

所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性。

作业的形式要多样化，具有趣味性、创造性，就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。

一般英语作业就是让学生背背单词，对话，课文中比较精彩的片段，或者是一两篇阅读理解，学生普遍都比较厌烦。

这时不妨试试换另一种形式，如在上Necklace这一单元时，可让学生课后自己组织几组把这一课表演出来，学生在完成这一作业时不仅锻炼了口语而且在表演中运用了语言。

而在上Thetrick这一单元时，可让他们提前预习，画出书中所描述的房间。

学生要完成这一种作业必须要认真去读文章，去体会才行。

使他们在预习就能慢慢体会其中的trick，并且会激发他们听课的兴趣。

这样的作业形式新颖，趣味性浓。

完成这类作业，学生通过动脑思考，动口讨论和动手操作，使自己多方面的能力得到了锻炼

二落实“勤”“情”策略，促成作业的有效反馈功能

作业批改要利于师生间的情感交流

心理学家认为：

积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。

积极的情感也贯穿整个教学的过程，在作业的批改中使用得当也能起到异曲同工的作用。

一般说来，学生都有一种被尊重，被认可，被表扬的强烈的需要。

在写作业过程当中，实际就是他们需要得到认可的过程。

所以教师在批改作业时要利于师生间的情感交流。

①正确的使用对号和错号：

通常说来，教师在批改作业时可能会简单的使用对号或错号来区别正误。

这样一来基础差的学生翻开作业本首先应映入眼帘的是那些冷冰冰的错号，久而久之就严重挫伤了他们的学习的积极性，最后可能会使他们产生厌学的情绪。

如果教师能够在批改作业时讲究这样一点艺术：

学生对了那就划上大大的对号，如果学生错了就轻轻作一个小标记，学生能够看出就好，等到他们订正过来的时候，在打上对号，就体现了老师对学生的尊重，因此可能就拉近师生间的距离。

②公正的使用评语：

教师在给学生下评语时一定持公平公正的态度。

如果教师缺乏统一的标准，就会使学生感到像是受到不公平的待遇，会使他们产生消极的情绪。

③合理的使用评语：

教师在给学生下评语时一定要以鼓励为主，以此来激发学生的学习兴趣。

在给那些作业做的不太好的学生下评语时，我们要尽量找其闪光点。

比如，我们可以说他们的字写的不错，作业比较的工整。

④灵活的使用评语：

英语教师在给学生下评语是不能千变一律的使用我们可以采用其他的评语来激起学生兴趣，比如，我们可用：

good!

verygood!

excellent!

Wonderful!

Youhavedoneagoodjob!

Ithinkyouhavemadegreatprogress!

Wherethereisawill,thereisaway!

Ithinkyouwilldobetternexttime!

It’sgoodforyoutodothisway!

这样要比学生长时看到同样的评语更能达到事半功倍的效果。

⑤善用祝福，关切，问候等的话语：

教师尽可能把祝福、问候、关切、之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学的和谐统一。

比如在节假日来临之前，我们可以把这些祝福语MerryChristmas!

OrHappynewyear!

送到学生的身边，使他们能够体会到老师对他们的爱。

作业批改要勤

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续。

是师生双方获得信息的重要手段。

批改少要达到以下的目的：

检查学生完成作业的情况；解学生课堂上掌握知识的情况，以调控教学；督促学生完成作业；纠正学生知识上的错误。

这就要求教师能及时批改作业，及时发现存在的问题。

这样做不仅有利于及时了解学生知识掌握的情况，提高教与学的效率，使学生养成按时完成作业的良好习惯；而且有利于增加学生对教师的好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习。

但是我们每天都有一定量的作业，怎样才能及时把作业中出现的问题反馈给学生呢？

笔者认为可这些方面着手：

①把粗批和精批相结合：

在英语教学中，我们可能会布置一些基础性的作业，比如“一会”“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。

而对那些要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记，必要的时候要在全班讲解。

“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

②自改和互改相结合：

如果作业全是教师包办的方式批改，长期以来就培养出了学生的惰性。

所谓自批也就是自己批改自己的作业。

采取自批的方式可以让学生在批改作业当中产生责任感，能够第一时间纠正自己作业中出现的错误。

而互批的方式可以多样化，可以是基础差的和基础好的互批，差生可以直接从优生的作业中获取新的知识，更能激发他们的学习兴趣，而优生通过纠正差生作业的同时能够预防同类错误的发生。

也可以是同桌之间相互批改，这样距离的接近能使他们更及时的订正错误。

这类方式尤其可以使用在批改作文之中，不过前提条件是教师先查阅一些作业，讲解掉其中存在的共性错误。

任务型学习中，对于读和写的评论和评价，本人作了以下尝试。

　　先布置作文任务，上交后挑选出不同水平、不同档次或不同风格的三篇作文，打印后分发给学生，让学生修改、评价（可以任选一篇、两篇或全部）。

教师给出部分评价的内容。

如：

文章是否完整；词汇运用是否恰当；时态和语态的运用是否合适；人称和主、谓、宾语是否相对应等等。

学生也可以自己设计评价的项目。

评价完毕后写上评语，然后上交，教师再作第二次修改。

教师的评价和修改则是对原文和学生的评价作评价。

这样，对一篇文章的两次修改或评改，也许会截然不同。

教师在批阅的过程中，不仅与文章的作者对话，而且与学生评论者对话。

教师与学生同时给原文作者指瑕、显微并指正，加强了和学生的交流，使学生能清楚地比较原文、第一稿的修改和评论及教师的评论，加深印象，促进相互的了解。

有些学生还会就师生间不同的修改和评语与教师和同学展开讨论。

　　另一种方式是作文互改。

学生写完作文后，任选班里一位同学与之交换作文，互相修改、评论对方的作文；或两个平行班之间，交换文章修改、评论，之后上交，教师再作第二次的批阅。

大多数学生对同龄人的批评和指正是欢迎的，因为他们深信，只有看到自己的缺点和不足，人才会进步。

学生根据自我评价的结果，对短文初稿进行修改。

当他们完成修改好的短文时，我要求他们两人一组相互交换文章，并填写好相互评价表。

表一：

姓名__________学号________日期__________

题目:

评价方式

评价内容

组评

教师评

短文的主要内容是什么？

作者用的是第几人称？

主要人物是谁？

该篇文章有何优点？

例举短文中的错误

你认为这篇短文该如何改进

根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的短文，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给我，我便根据学生的自评、组评对学生的短文进行适当的修改并作出评价，再把有关评价的意见反馈给他们。

学生通过一段时间在课堂上运用形成性评价手段来进行写作练习，他们的自信心得到了加强，自尊心得到了满足，对写作的兴趣越来越浓厚，写作的技巧也获得了较大提高，写出的短文一篇比一篇好，同时也培养了他们的合作精神。

通过形成性评价运用于课堂教学中的尝试，我体会到形成性评价的内容全面，方法多样，对学生的评价比较准确和客观，更重要的是它能使学生变被动学习为主动有趣的学习，有助于学生学习效率的提高和智力水平的提高及身心健康的发展。

我的尝试才刚刚开始，有待于我今后不断地去总结过去的经验，发现过去的不足，探索更新、更好、更能适合我自己学生的新方法、新手段，使形成性评价在英语课堂教学中的运用得到更加完善。

③抽样批改和全批相结合：

我们说作业是师生交流的重要手段，是教师了解学生掌握知识的情况。

但是如果全批可能会占用掉教师相当多的时间，这样就不利用下堂课的准备。

所以对那些具有代表性的作业，比方说语法知识的巩固性练习，就可以采用抽样批改一部分学生的作业批改，找其共性的错误加一讲解。

而对那些知识点比较杂的我们就要全批才能完全了解到学生存在的问题。

我们这里所讲的作业的批改都是针对书面作业。

如何批改口头作业呢？

众所周知英语有很多的时候留的作业就是口头的。

对于这类作业，我是这样做的。

打印出一张表格，打上班上学生的名单，并把学生分成几小组，选出组长，由我来检查组长的完成情况，组长检查成员情况并在表中做记号，我也不定时的抽查一些组员防止包庇现象的发生。

还有些可以课前抽查的方式。

这样就不会使学生觉得口头作业可完成可不完成，能起到监督的作用。

3、针对性

教材的编排都是由浅到深，而且每单元，每一课都有其侧重点。

所以布置作业时要能够抓住重点，突破难点。

。

如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

让学生在练习当中能够熟练掌握这些知识点，达到学了就用的效果。

如我们在讲解The-ingForm是就要相对应留一些这个专项的练习，让学生在做的过程中去体会语言的准确性。

也可以给一些ing分词短语，让学生根据这些短语写一些句子，让他们在使用过程中体会语言的得体性。