问题学生转化教育叙事研究报告2.docx
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问题学生转化教育叙事研究报告2
问题学生转化教育叙事研究报告
吴兴区妙西中学课题组
一、问题的提出——“老生常谈”中探新径
我校是一个最基层的山区学校，学生数也不过500多人。
这几年，随着社会的迅猛发展，网络的普及，给山区的家庭教育和学校教育带来了很强的冲击。
传统的教育模式已经不能适应新形势下的孩子教育，问题学生层出不穷。
2001年教育部制定了《基础教育课程改革纲要》，其思想理念的关键之一是：
教育要以“三个代表，三个面向”为指导思想，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
由此得知，我们的教育不再是仅仅为高级学校选拔优秀学生，更要重视培养各方面合格的建设者，所以关注问题学生，让问题学生成为合格的建设者是我们当前的一个艰巨任务。
目前，由于我校的办学条件、生源因素，家庭因素等，决定了我校的问题学生相对较多，严重制约了我校的教育教学质量的提高。
面对这些情况，我校积极响应教育局“科研兴校”的号召，由校长负责，教科室主任担头，紧锣密鼓的成立了课题组，组员由骨干班主任组成，再次提出了关于问题学生转化的课题。
在问题学生的转化上，我校一直不遗余力地进行着探索。
在2005年，我校关于“学困生”的心理研究课题获得了市二等奖，为我们积累了一定的经验。
本次仍然确定这个老生常谈的话题，主要是为了探寻新形势下问题学生的特征，寻找新的解决策略；并且让老师也学习新的研究方式，以提高教师的教科研水平。
于是，我们对本次课题研究进行了质的改变，决定采用近几年兴起的叙事研究方法，希望通过老师对研究对象的亲密接触，以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对问题学生身上的现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解，从而探寻出新的转化问题学生的途径。
二、问题学生的概念界定
关于问题学生的概念目前还没有一个统一的界定。
比较有代表性的观点有：
1、问题学生一般是指学习成绩较差，经常不遵守纪律，具有许多不良习惯和缺陷的学生。
2、问题学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
3、问题学生也叫后进生，《中国精神疾病分类方案与诊断》将其定义为品行障碍少年。
4、问题学生是指那些品德行为偏常，不思进取甚至于经常违反校规校纪的学生。
综合以上观点，我们认为目前校园中的“问题学生”是指那些与同龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
三、研究的方法与步骤
本课题采用的研究方法：
1、叙事研究法：
叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。
所谓质的研究，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
2、谈话法：
叙事研究的前提是了解学生事件发生的背景，所以与问题学生的沟通和交流是老师叙事的必备步骤，只有通过谈话沟通，才能更好地分析事件的真正原因和深层意义。
3、观察法:
观察问题学生在各个场合的行为表现和言谈举止，并做好观察记录，为研究者提供第一手的谈话资料和话题准备。
本课题研究步骤：
本课题从2009年8月开始到2010年11月结束，共分四个阶段。
第一阶段，2009年8月-10月上旬，确定校本课题研究的方向，并组织完成课题的申报工作。
第二阶段，2009年10月—11月，参与教师学习教育叙事研究的理论与操作办法，每个年段老师明确选定研究对象，细心观察，并开始积累和思索问题学生的典型教育故事或事件。
第三阶段，2009年12月-2010年8月，参与教师认真做好与问题学生的沟通，并将典型事件进行叙事研究分析，学习转化问题学生的理论知识，并实践可行的转化措施。
第四阶段，2010年9月-2010年11月，整理研究资料，撰写结题报告。
四、课题研究过程
（一）确定研究对象——规范失衡下的“典型代表”
1.研究对象的选取
由于参与老师是三个年级中的骨干班主任，对学生的观察和跟踪会更有效，于是，我们确定每个年级选取一名问题学生作为跟踪研究的对象。
初一学生尚小，行为和思想还比较单纯，大多问题学生只是学习上有问题，所以研究重点在学习问题的解决上；进入初二，学生的自我意识更加强烈，在学习不好的前提下，行为规范经常失控，给自己和学校带来很多麻烦，所以我们把研究重点定在行为问题的研究和解决上；至于初三学生，由于年龄的增长，身体发育处于快速增长期，而他们的心理成长滞后于身体的发育，所以产生了许多成长烦恼和心理问题，为此，我们把研究的重点定在心理研究上。
经过参与教师的认真选择，我们决定以初一的赵亮、初二的吴坤、初三的邱艳艳为研究对象，深入剖析和研究他们的现象，寻求可行的改进策略。
2.样本描述
为了对我们的研究对象有一个更全面的认识，我们在学校的日常活动中对他们进行了细致的观察和了解，并且在家长会上着重了解他们在家的表现，下面是这几位同学在家长和师生眼中的表现：
赵亮的情况：
师生看法：
小学和初一刚入学时成绩突出，在班级名列前茅。
本性活泼好动，后迷恋篮球，兴趣转移，逐渐对学习失去信心，课堂听讲不认真，作业完成不够及时。
学习成绩退步很快。
家长看法：
在家很少做作业，在家也练习打篮球。
家务活不会做，自己的生活习惯和作息时间不稳定，脾气固执，不听家长劝解。
吴坤的情况：
师生看法：
无法无天，上课吃零食，从不看书，不主动回答问题，甚至经常在课堂上插话，故意引起班级同学的哄堂大笑。
课堂和早操时间小动作特多，与同学沟通也是经常用身体语言代替言语……
家长看法：
父母长期在外打工，在金钱和物质上尽量满足他，为了防止他外出不归，父母专门买了电脑，并开通了网络，这样他每天在家就是上网聊天，学习的事情家长已经习以为常了。
邱艳艳的情况：
师生看法：
上课经常无缘无故地发笑，和老师沟通有困难。
喜欢写情书或者在本子上发表心情，和男同学的相处问题比较多，平常玩伴只有一两个，和同学难以相处。
家长看法：
性格执拗，不听家长开导，经常和家长闹矛盾。
心理有暗恋的对象，经常书信往来，情绪不稳定。
（二）、进入研究现场——对话前的准备
1.研究现场的选择
本次研究的现场是随机性的，有教室外的走廊，有操场，也有学校的小花园，更有教师办公室。
材料的提供主要是由各课题组教师的谈话记录，观察记录、教师的备忘录以及教师和学生的口述录音和手机录像等记录的相关事件和影像等。
本次研究以所选定的典型学生为研究对象，以课题申报前一个月到课题结题前一个月为研究时间段，对研究对象在此段时间时间里的故事和表现进行研究，与研究对象的接触地点基本在校园，接触方式为访谈、观察和表格调查等。
主要收获在于获得了对研究对象的更深了解和尝试的一些成功举措。
2.研究资料的收集、整理和分析方法
根据叙事研究的相关理论指导，我们在收集资料时，综合运用了口述历史，现场笔记、实物收集、录音和录像等几种方式。
在研究过程中，我们运用了类属分析和情境分析的方法，在类属分析时借鉴了问题学生转化的几个理论基础，即行为主义理论及其价值；社会认知理论及其价值；学习动机理论及其价值和心理健康理论及其价值等；在故事描述和转化艺术上，我们运用了因材施教原则、助人自助原则、无病假设原则和循序渐进原则；并结合情境分析——研究这三位对象在校的一些活动片段和所观察到的行为表现等，让这些故事性、情境性的描述对各个问题生的教育原则加以展示说明。
（三）、问题学生转化叙事研究结果与分析———进入问题学生的世界
1.问题学生的典型教育故事
学习问题故事——迷失在求知路上的“球星阿飞”
阿飞是赵同学的小名，他头脑聪明，个子高挑，但有点单薄。
该学生在初一入学时成绩曾一度在班级名列前茅，加上他活泼好动，思维活跃，深受老师的喜欢。
当时，我担任他的科学老师，对他敏捷的思维也十分钦佩。
在学校，阿飞这个名字也很有名气，在一次学校篮球比赛中，阿飞表现突出，一时在学校里有了自己的粉丝。
由于他打得一手好球，粉丝们把他比作本校的“空中飞人”乔丹，不论是初一的同学，还是初二、三的大哥哥或大姐姐们，见他就喊他“阿飞”，十分亲切。
这是多么让人羡慕的称呼和礼遇啊，所以阿飞开始飘飘然了。
对篮球的热衷超过了一切，据可靠消息说，阿飞回到家，也在家的院子里练习投篮，精神真是了得，连父母也奈何他不得。
眼看到了初二，阿飞的学习却直线下降，几次月考下来，阿飞的成绩越来越不如意，这让家长和各任课老师都很着急。
课题组负责人安排我作为他的结对老师（因为在初一时，我教过他科学，所以也算老相识吧），希望对他进行帮扶。
我想，我必须对他先有一个完全的了解，然后才能采取措施。
于是，我先到各个任课老师哪里了解了阿飞的学习情况。
据老师反映，现在的阿飞，每天的作业，都是在老师的再三督促下才勉强做了，但还要迟交，而且数量和质量都不能保证。
所有课外的时间，老师在教室里很难找到他，他要么在操场打篮球，要么在厕所不知道干什么，总是到上课铃响了才回教室，老师想找他辅导作业也得看紧了他才能实现。
关于学习上的问题，他也从不问老师，上课也无精打采，有时候头趴在桌子上，老师提醒一遍又一遍，却也保证不了多长时间。
久而久之，老师对他的满怀希望逐渐变成了泡影，对他的成长也就渐渐顺其自然了。
听了任课老师的介绍，我惊讶的说不出话来，因为目前的阿飞和以前那个体育好、成绩也好的阿飞相差太远了，我感觉问题确实有点严重，我急切的想知道他究竟怎么变得这么快，所以很快，我就找到阿飞的几个同村朋友来谈话。
在朋友的眼里，大家都觉得他很牛，篮球打得好，不怎么学习也能考到比较好的成绩。
我急忙打断问：
“阿飞的学习还好吗？
”，“是的，是阿飞亲口给我们讲的”，他的那些学弟们佩服地说。
我暗自觉得揪心，因为阿飞变了，变得不诚实了。
我决心再探究竟，于是说：
“阿飞除了上课之外，都跟你们在一起吗？
”，“是的，我们玩的很投机。
”，“那你们都玩些什么呀？
”；“除了打篮球之外，还玩网络游戏和手机游戏，阿飞可是我们的高手，他样样都行，我们可崇拜他了！
”。
听完这些话，我的心变得越来越沉重了。
我想，我们必须尽快挽救阿飞，否则，以前的阳光少年不知会变成什么样子。
一天，刚上完课的我，洗好手之后，顺手拿了毛巾到办公室外面擦手，迎面看到了满头大汗的阿飞，原来他刚上完体育课。
我顺手把毛巾递给了他说：
“快进来洗洗吧，看把你热的，那样怎么上下一节课啊！
”阿飞不好意思的说：
“谢谢，老师，那我就去你那里洗了。
”看着阿飞哗哗的洗着脸，我想何不趁此机会跟他谈一谈呢。
看了一下他们班的课表，刚好是美术课，于是快速给美术老师打电话请了个假。
刚好，阿飞就洗好了，我让他坐下歇会，并说明了想跟他聊天的意思，没想他很开心。
我便根据他的篮球爱好，开始了我们的交谈。
“听说你蓝球打的一流了？
”我问；“没有，是成为校篮球队的队员之后有点提高。
”他说。
（他谦虚的回答让我不忍心打断他的篮球梦）“经常看NBA，喜欢姚明吗?
”，我追问道。
“姚明是我的偶像。
”，看他坦率地回答了我。
我继续说道：
“有这个爱好很好，只是不要把主要精力都放在上面了，听你朋友讲，放学后，你在家里的院子里也练习投篮。
有个爱好是健康人生所必须的，但要分清主次，你以后能靠篮球养活自己吗？
能成为像姚明那样的篮球明星吗？
”我的反问让他一向骄傲的眼神有点不知所措了，他苦笑了一下说：
“我不知道。
”“那我告诉你吧，首先姚明的身高比你高很多，他从小就开始正规的训练，所以才有机会进入国家队的，你呢？
我们有他那样的条件吗？
”，“没有。
”“我觉得你只能把篮球作为一种爱好，而不能把它当做自己以后的职业，你觉得呢？
如果不能成为自己以后要走的路，我觉得浪费很多精力是不值的，我们应该把这种毅力转向学习，那才会给自己以后带来很多的择业机会，你觉得老师的说法有道理吗？
”。
“老师说的没错，可我就是放不下它。
”，他很心疼的说。
“世上无难事，只要肯攀登！
你如果把你的对篮球的那份执着转向学习，我想，你会很快赶超别人的，你的升学将不会有问题，要不要试试？
”，我继续鼓励他。
他也若有所思地答应了我的要求。
随即在我劝慰下，他终于勉强答应和我先订计划和条约，以这个学期的四个月为限，认真学习。
我先要求他从自己的爱好出发，坚持限制自己打篮球的时间。
每个星期，只在三节体育课上打三场，都是在学校打，在家决不能再花费时间。
并讲明让家长、朋友和老师监督。
我知道，他所遇到的学习问题是个行为习惯问题。
心理学研究表明，任何一种行为，只要能坚持三个月便能成为习惯。
考虑到阿飞对篮球的痴迷程度，我决定采用循序渐进的原则，让他先坚持一个星期。
果然，一个星期之后，他来跟我协商，能不能再多打一场篮球。
我首先表扬了他这一个星期的坚持，然后苦笑着说，坚持不下来，我们就会前功尽弃的，并要求他再坚持一个星期看看。
第二个星期里，我利用空闲时间鼓励和表扬了他两次，在这样的监督下，他总算坚持了下来。
我看到他有了进步，于是决定寻求教师和同学的帮助。
增强学习信心，让老师进行指导。
我请求各科任老师共同协助做好对阿飞的教育，请他们抽空对其学习进行及时指导；同时，考虑到阿飞学习的退步很大，基础知识的掌握可能有严重的缺陷，我建议老师在上课时设计一些简单的问题提问阿飞，并给予适当的鼓励，这样帮助他再次燃起对课堂学习的兴趣，也为他下一步的学习铺好路、搭好桥。
老师们也发现，阿飞对所学知识并不是不懂，而是由于一阵子的不上进，整个知识一知半解，支离破碎。
为此，我让他把自己学习中根本不懂和似懂非懂的知识列出清单，及时找相关老师请教，以便扫清知识的盲点。
接受学习互助小组的帮助。
班上本来就有“学习互助小组”，但却一直没人和阿飞搭档，其他的也大多是名不副实。
为了更好的发挥其功效，我叫班主任指定学习最全面的学习委员对阿飞负责，并让小组长负责收交他的各科作业，对每天学习情况进行检查，同桌负责监督他的听课和按时到位情况。
在大家的铁壁合围之下，阿飞的行为受到有效监督，学习方法也慢慢得到改进，成绩也一点一点得到提升，随着知识掌握地越来越多，他对学习也逐渐有了兴趣。
如今，他的篮球爱好只限制在三场，只是让身体得到适合的锻炼；学习习惯也基本建立，相信假以时日，以前优秀的阿飞会再次出现。
行为问题故事——好动的“猴子”
小吴，一个14岁的男孩，一个令所有任课老师都头疼、反感甚至厌恶的学生。
由于他精瘦，又好动，大家叫他“猴子”。
他不知天高地厚，常常以“特别”的方式引人注意，喜欢凑热闹，却无责任心；课堂上，精力充沛时左顾右盼，趁老师不注意就吃零食，经常插话，引起学生的哄堂大笑；上课坐姿是东倒西歪，下课和同学逗乐“谈笑风生”，在楼递间上跳下窜，追打嬉闹，经常有女同学来哭着告状；早操队伍里，不是和前后的同学打闹，就是做操很难看，所有的早操动作都不规范，有气无力，在整齐的早操队伍中数他最显眼，班级的扣分主要在他的头上，班长和其他同学经常称他为“祸害之鼠”，他也不以为然。
我总感觉他像一颗随时都可以引爆的“炸弹”，让人惶恐不安。
这样的一个学生就是我的工作对象。
以下便是我和他长达半年的“较量”。
小吴的问题在初二开学的第二周已经有所暴露，虽然只是一些课堂纪律问题，凭着多年的班主任经验，我知道这些问题只是冰山一角。
如果在还不完全了解他的时候就急着去教育他，必将事与愿违，是头痛医头脚痛医脚罢了，不能解决根本问题，甚至还会被一些假象所迷惑。
因此，一方面我采取静观其变的办法，让他尽情释放，真实展现自己，另一方面，我尽量收集他表现的真实证据，例如，偷偷运用手机录音记录他在课堂上的插话情况，用手机摄像跟踪他的早操表现和课间活动行为。
当我没课的时候，时常在教室外观察他的课堂表现，并做好记录。
在掌握了大量的材料后，我约见了他的家长。
小吴的父母都在外地打工，收入还不错，一年半载才回家一次，对孩子总感到很亏欠，所以在零花钱上很大方。
为了防止他整天在外面玩的不回家，父母给他买了电脑，并开通了网络，所以，小吴在家从不学习，从不做作业，只是疯狂上网、玩游戏。
家里只有一个年迈的奶奶在照顾小吴的起居生活，说家庭教育，那真是一张白纸。
经过一个月的观察、了解和分析，我发现在小吴的身上表现出来的种种行为有几个特点：
一是大错不犯，小错不断。
他的小错就是行为不规范的问题，是缺少行为规范教育的必然结果，是家庭教育环境不良的集中表现。
二是他的问题带有一定的情境性，主要集中在课堂、早操和课间活动时间里，其他方面的行为表现正常。
课堂上的问题归结起来就是无心学习而衍生的行为问题，如说话、看课外书、睡觉、吃东西、走动等。
早操问题主要是缺少正确的思想认识和集体荣誉感，没有意识到早操对自己的好处，所以才做操有气无力的样子；没有养成遵守集体活动规范的习惯，如前后左右的说话等。
课间活动也是无意识行为居多，是缺乏自控力的表现，是习惯性行为，重复率很高，这正是所谓“习惯成自然”。
其他的表现还属正常，如放学自觉一起乘校车回家，不在外面逗留，也很少迟到早退。
我开始接近小吴，为了显得自然，我不是当他违规的时候找他（除非他犯了比较严重的错误，必须马上处理），而是平时课余时间找他，为了保护他的自尊，我习惯叫他单独到办公室谈心。
以下是几次有价值的谈话片段。
（一）
“你今天上操了吗？
”
“我每天都上的。
”
“你感觉自己做操很认真吗？
”
“大家都那样，一点也没劲。
”
“你会给班级抹黑吧？
”
“不会吧，大家都一样。
”
“那我给你看一段你的录像好不好？
”
“啊，什么录像？
”
“看了就知道了，你不许向外人说，我只跟你一人看，好吗？
”
“好的。
我向老师保证！
”（开始看关于他早操时的行为录像，自己也嘻嘻的笑了）
“怎么样？
给自己可以打多少分？
”
“老师你真细心，干嘛拍我呀？
怎么不拍别人？
”
“我跟他们关系不好，我只想帮助你，哈哈！
”（他也难为情的笑了）
“好像我是有点过分了，太扎眼了！
”
……
（二）
英语老师把小吴带到我办公室，很生气地说：
“小吴上课乱插话，引的班级同学又哄堂大笑，这课我真没法上了！
”
我示意英语老师去上课，把小吴给我留下。
“请你把刚才的事情再说一遍。
”
“老师问，假如你是导游，你能介绍一下湖州的宾馆和酒店吗?
我就说了一个，结果其他人也都乱说了一些，不知怎么他们都笑了！
”
“你说了什么？
”
“我说了阿波罗宾馆,我们还在哪里唱过歌！
”
“这个好像一点都不有名啊！
”
“但这里可好玩了，有ktv…”
“你就把话题扯远了！
难怪老师要生气！
想听听你在课堂上的插话记录吗？
”
“啊？
你怎么又偷拍我了？
！
老师！
”
“我没有偷拍，只是对我们班老师的课堂进行了几次录音，结果你的表现很突出，我们一起听听看！
”（我跟他一起听手机录音，这是我提前几周在他不知情的情况下准备的，他一会儿笑，一会儿不好意思地看一下我，我想这招应该对他有用。
）
“听出什么名堂来了吗？
”
“哦，我上课太吵了！
”
“知道就好，但要有错就改！
”
……
几次谈话之后，他见了我总是不好意思地躲开。
我想趁热打铁地巩固教育效果，于是我们商定，找几个跟他有相似行为的同学，一起来互相帮助着克服他的不良行为。
我还答应，等学期末，他们有进步的话，一定发进步奖给他们。
那么我该怎样做呢？
我决定让他们先自我认识自己，再改进自己！
于是我设计了“自我成长卡”，让他们阶段性的填写和应用。
卡片如下：
在卡片填完之后，我让他们先以“卡”认识自己，再互相交换，了解到彼此都有缺点，也好增强他们的信心；老师也根据卡片内容适时引导他们该如何做，然后让他们根据卡片内容再反思自己，最后是用实际行动改掉卡片上自己的不良行为，真正让自己有所改变。
“学生成长卡”推出和运用了近三个月，他们的行为在重要场合都得到了改善。
但我也知道解决他们的问题不会很简单，所以我跟他们也制定了一些具体的“一日常规”。
每天对照一次，好则加分鼓励，不好则扣分。
如果扣分，他们则在课间活动时留下来接受规范培训，培训内容有朗读“中学生守则”“中学生日常行为规范”“八荣八耻”等。
通过录像和录音手段，小吴对自己的不良形象有了很深的认识；再经过“自我成长卡”的应用，他受到了老师和其他同学的帮助，进步也很快；赏罚分明的措施，也防止了他重蹈覆辙。
在临近期末的一次班会上，我向全班同学隆重推出了感动师生的班级人物，小吴是其中的一员。
我对他的评价是：
“能主动认识自己的不足，更能积极改正，心态良好，值得我们学习！
”读完之后，班级同学爆发出了热烈的掌声！
这让他很突然，所以有点不自在，但他还是又出了谦虚的笑容。
直觉告诉我，他信任我，感激我，我的这些举动能抚慰他，激励他。
如果说从那以后小王就彻底变好了，我觉得这样的事情对中学生来说是教育神话，可听不可信。
在教育的实践中，孩子的进步总是曲折迂回的，总是循序渐进的，总是螺旋式上升的，总需要老师一直关注的。
小吴就是如此，上课有时还做点小动作，作业有时也完成不了，但他的行为有了很大的收敛和改变，老师对他的批评越来越少了，更重要的是他越来越能以正确的心态来面对老师的教育与评价了。
心理问题故事----渴望光和热的星星
9月5日那天，我在英语特训的作业本里看到了一张写给我的纸条，内容是用英语写的，纸条内容如下:
ZhangTeacher,
Ithinkequalmathematicgroupeldest,becausewenow的mathematicgroupeldestonedropalreadynotshoulderresponsibility,existdayslinkbookalreadyreceivenoneat,besidesIthinkgiveoneselfoneeachtakeexerciseopportunity,passablemorph!
QiuLingyan
Septembermosteight
看完这纸条，我有又好笑又迷惑，因为作为英语老师的我却不能明白纸条的大意。
我看不懂这纸条，是因为她的英语单词是在汉英字典里一个个查的，句子没有章法，书写的也极不规范。
再看看纸条的落款，竟然又是她！
后来叫她亲自给我翻译后，我才知道她的意思是相当本班的体育委员。
她，个子中等，面色有点蜡黄，可能是长期营养不良的缘故吧。
无论是上课还是下课，她眉头总是皱成“川”字型，原本应该大而漂亮的眼睛里，总闪烁着一种急躁和忧思的神情。
我对她的了解也不多，只知道她的家庭背景不怎么好，父亲已去世，家里就她和她母亲相依为命，母亲每天出门做小工，来维持她们的生活。
所以我猜想，她的忧思可能是家庭原因造成的吧。
可在接下来的半个月时间里，她的举动总会超出我的想象：
和周边的男同学吵架；发型也总和别的女生不一样，政教处也找过她几次；有天在上课时突然站起来呵斥边上的同学；一次上社会课，她竟然愤然离开教室，叫社会老师也莫名其妙……
看到她的种种离谱表现，听到其他科任老师的抱怨和猜测（估计她有精神疾病），这让我做班主任的也倍感头疼。
于是在德育导师结对时，我选择和她结对，希望在我的努力下能驯服这个不一般的女同学。
由于是初三开学伊始，按照惯例，我先做调查，除了了解学生的家庭背景和特长外，我还加了一条，“你对班干部有意向吗?
”在阅读学生的调查表时，我发现这样一个趣事：
原来成绩好的学生很多都对班干部一职无所谓，或者是根本不写他们的意向，而中等生也好像没有这一愿望，唯有“她”在调查意向一栏中写到，“老师，说实话，我的学习成绩不怎么好，但我很喜欢跑步，体育成绩也很好，我想当‘体育委员’，请老师考虑！
”。
看到她的表白，我有点吃惊，因为传统上，我们的体育委员都是高个的男同学，而且成绩也要过得去。
而她，我从班级成绩册上查到，她的成绩已经在班级的中下水平，而且个子也不高，她能胜任这个工作吗?
带着这个疑问，我观察了她两天时间。
最后，我给她的回复是这样写的：
“你的勇气很令我感动,但是体育委员一般都是个子高大的男同学担任，而且学习成绩也要比较好，这样大家才能信服你，才会听你的口令，你觉得老师说的对吗?
但如果你能在一个月内不和周边的
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