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新课程理念
新课程理念下初中语文课堂教学的反思
作者：
邱松亚
内容摘要：
走进新课程，反思语文课堂教学，我们究竟给了学生什么？
提高了他们的兴趣了吗？
挖掘了他们的潜力了吗？
启迪了他们的思维了吗？
尊重了他们的个性了吗？
诱发了他们的悟性了吗？
激发了他们的的创造性了吗？
反思就是为了超越，反思是把经历变成经验。
反思的根本是勇于自我否定，让我们的教学思想在反思中建设，在实践中成长，让我们的课堂焕发出生命的活力。
关键词：
新课程 课堂教学 反思
反思是对背后的根据进行再思考。
反思是把经历变成经验。
反思是留一只眼睛给自己。
通过这只眼睛看清自己的不足。
反思的根本是勇于自我否定。
走进新课程，我们是否组织了真正的好课？
我们的课堂是否启迪了学生的心智？
敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进是教师们共同追求的目标。
面对我们的课堂教学实践，我们该作出怎样的冷静思考与总结，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。
反思一：
课堂上你关注和爱护学生了吗?
傅道春教授在《新课程中教师行为的变化》一书中提出，教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一位教师的心灵世界。
请看下面两则案例：
（一）某教师借班上公开课，课前先调整投影仪。
这位教师先试放了一张与本课教学无关的投影片，问坐在最后面边角上的学生是否看得清楚，又分别坐在最后边几个边角的课桌旁，观看投影的效果，直到满意为止。
这节课上得非常成功。
（二）一节音乐课，年轻美貌的音乐教师穿了一件漂亮的裙子。
格外吸引孩子们注意的是，裙子上贴着各种颜色的五角星。
他们知道，谁认真听讲，谁积极动脑，谁回答问题准确，就能获得一颗五角星，并可以自豪地贴在自己的脑门上。
这节音乐课，孩子们学习得特别认真、特别投入。
但意外出现了，受到课堂热烈气氛感染的音乐教师在兴奋地走动时，没注意从裙子上掉下了一颗五角星。
这颗五角星被坐在旁边的一位孩子捡到了。
他一颗五角星还没有，他很想拥有这颗五角星，并将它贴在自己的脑门上。
然而他最终还是把它交给了老师，他用稚嫩的童音说：
"老师，您掉了一颗五角星，给。
"很多听课者为之兴奋不已，遗憾的是，这位音乐教师以想象不到的平淡甚至可以说是有点冷漠的口吻答道：
"噢。
"说完就又贴到自己的裙子上，连声谢谢都没有。
就在这节课将结束的时候，这位教师的裙子上又掉下了一颗五角星。
拾到这颗五角星的恰巧又是一个连一颗五角星都没有得到的孩子，同样，他也主动地把五角星恭恭敬敬地交到老师面前。
然而，更加令人意想不到的是，这位教师竟然这么说：
"下课了。
已经没有用了，把它扔了吧！
"这个孩子一下子愣住了，他没有想到会是这样的结果。
而此时，其他的孩子正兴高采烈地从脑门上揭下五角星，在音乐树上找到最明显的位置，把老师奖给的五角星贴上，无疑，这是他们成就的标志，是他们的智慧的体现。
读完以上真实的案例，我们一定会感慨万端。
前则中这位老师的心中真正装着每一个学生，能设身处地地想着学生，不只表现出对教育工作的极端负责，更多的是显露对学生的赤诚关爱，这样的教师学生能不喜欢吗？
后则中那位教师给我们带来的更多的是遗憾，是一种教育的失误。
当第一次那位小朋友将捡到的五角星交给这位音乐教师时，这是一个多么好的教育契机呀！
如果在这时候，老师能夸一夸这个孩子：
"你真是个诚实的孩子，这颗五角星就奖给你了！
"然后把五角星贴在这个孩子的脑门上，是多么的合适啊！
然而这位音乐老师竟用想不到的平淡甚至可以说是冷漠的语气回答道：
"噢。
"说完就又贴到自己的裙子上，连声谢谢也没有。
再看第二个小朋友将拾到的五角星交到老师手里的时候，老师的一句"下课了，已经没用了，把它扔了吧。
"犹如一盆凉水把学生从头浇到脚――让孩子稚嫩的心灵凉透了。
我们不难想像，在那个拾到五角星的孩子走向废纸篓的短短几步间，他要经历怎样的心灵煎熬呢？
扔掉一颗五角星，也许同时就扔掉了一颗纯真的童心！
苏霍姆林斯基说：
"教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子。
明智了地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。
"没有爱就没教育，爱是新课程理念下学生观的精髓，更是我们为师者教书育人的出发点和归宿点。
爱是耐心、信念。
陶行知说：
"我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国的母亲，都学做爱迪生的母亲；中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。
"
由此引发了我们的反思，语文课堂上我们是否全方位地关注到学生的成长？
其实老师们仍然没有在真正关注"每一位学生的发展"!
"教为学服务"、"学生是学习的主体"等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未得到真正认可。
因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以更多的关注与爱护，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。
特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：
"宇宙里有几千万万颗星星。
"这时，一个学生提出了问题：
"老师，万万等于多少？
"大家都笑了起来，有一个学生说：
"万万不等于亿吗？
"在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。
于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：
"既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而说宇宙里有几千万万颗星星呢?
"这一问，学生们都哑了。
过了一会，一个学生站起来说：
"不用亿用万万有两个好处。
第一，用'万万'听起来响亮，'亿'却听不清楚；第二，'万万'好像比亿多。
"这时学生们又笑了。
其实这个回答是正确的。
于老师当即给予肯定，并表扬说：
"你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。
"这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而于老师却说：
"大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢?
"这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。
教育的最终归宿，是对人生命价值的呵护和关注，对人内在精神的唤醒和激励，是塑造一个精神丰满、光彩照人的"人"。
苏霍姆林斯基曾对此作过精彩的比喻：
"要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心就会滚落破碎，不复存在。
学生的心灵就如同脆弱的露珠，需要教师备加呵护。
"在这堂课上，于老师以其睿智的眼光敏锐地发现了这一教学资源，并及时拓展延伸，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本可能尴尬的课堂重又焕发出勃勃生机，充满了青春的活力。
教育无小事，事事皆教育。
对学生的关注和爱护并不需要轰轰烈烈，对于我们一线的教师，更多地体现在对学生平凡的细节的尊重上。
教师对学生不尊重，学生就学习粗俗浅陋；教师对学生不平等，学生就学习无礼野蛮。
教师的无意失误可能影响学生的一生。
反思二：
课堂是否是和谐的、融洽的、民主的、互动的、共享的、共进的？
在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种"你讲我听""你问我答""你给我存"的填鸭式教学。
教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。
我曾对学校200名学生进行问卷调查，结果表明：
敢于向教师提问的仅占20％，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。
可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生"太守纪律"根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。
对此，我们要呼吁，教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。
因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。
新课程背景下，我们衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是要学生仅会解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。
另外，只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，激发学习热情，领略学习的兴趣与魅力。
古人云：
小疑则小悟，大疑则大悟。
培养学生的问题意识和创造性解决问题的能力正是我们的教育应该关注的。
因而，我们的课堂应多设计让学生自主提问的环节，设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题。
而作为教师的我们，首先要学会倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的，从而决定何时插入对话，介入讨论，该作哪些补充分析。
其次，学生因生活阅历、知识水平、领悟能力、审美趣味、看问题角度等的不同，对文本思想和言语的感知理解会有所不同，让学生相互把自己的观点、看法、思考、疑惑等都说出来，甚至进行"针锋相对"的争论，非常有利于他们学习水平的提高、语感能力的增强、学习品质的锻炼。
如教学鲁迅的《风筝》时，可引导学生围绕"我对弟弟的行为是爱弟弟还是害弟弟"的话题展开讲论，激发学习兴趣，增强学生的阅读体验。
课内多一些"你最感兴趣的是哪一段"、"你用什么方法来解决"、"你印象最深刻的是哪个人和哪件事"等问题，让学生选择学习内容和学习方式，尊重学生学习的自主选择。
尊重学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在学习中加强"趋异""求新""自信""冒险"等品质的训练和培养，指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认识结构，从而改变自己已有的知识经验和认知水平，实现自身的超越。
陶行知认为：
教学民主，解放了孩子的头脑，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的时间，使他能学自己想学的东西。
德国教育家第斯多惠也说过：
"教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：
首先，要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，教师要通过组织协作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者；最后，要促进问题解决，教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。
当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。
反思三：
课堂是注重实效，还是只流于形式?
当下，多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广泛。
但是，语文教学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在"辅助"两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读。
语文的魅力在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。
若过分依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。
黑板?
quot;不着一字"，学生哪能"尽得风流"？
听、观多媒体音、画，又岂能做到"语不惊人死不休"？
鉴于此，我们的多媒体辅助教学，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。
多媒体课件的使用，绝不能成为一种美丽的"包装"，而要坚持为学生的"学"服务，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点"石"成"金"的境界。
合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。
教学中，教师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。
从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。
其实这仅是为了给自己的课堂教学贴?
quot;学生为主体""研究性学习"等时髦的标签，根本不考虑讨论的质量和效果。
如有位教师执教《生物入侵者》一文，上课伊始就给学生布置了"探究"任务。
在后来的"讲授式"教学中，教师先后若干次组织学生分小组讨论诸如"课文采用了什么说明方法、说明顺序"等问题。
课堂上满是"热烈的讨论"，以及组长的"交流汇报"。
听课的教师议论纷纷：
这些常识性的问题用得着花大量的时间来讨论吗？
随着新课程理念的"深入人心"，我们的语文课堂也呈现出许多新的"面貌"，但这种新"面貌"呈现出的，大多是一种理念实施的形式化倾向。
在具体的课堂教学操作中，我们往往只看到了"讨论"等形式，而看不到其必要性、针对性和实效性。
其实质就是给学生穿上了所谓的"新鞋"，而继续走接受式学习的"老路"，未能很好地拓宽学生个性发展的空间。
课堂教学中这样的"点缀"，虽然具有观赏性，但却于学生无益。
批判就是为了建设，反思就是为了超越。
走进新课程，决不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣。
新课程是理念、精神，更是实践和探索。
我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，我们的课堂一定会"焕发出生命活力"。
参考文献:
1.《语文教学之友》2004年第一期
2．《语005年第一期
3．《语文报》2005年第二期
新课程理念下初中语文阅读教学的尝试
2007-6-10后头中学
《语文课程标准》积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，苏霍姆林斯也说：
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”作为教师应尊重学生的这种需要积极引导学生在阅读时进行自主探究，并为学生提供充分表达、质疑、讨论的机会让学生学会自主探究并在这个过程中体验成功体验快乐提高自主学习能力，语文阅读教学如何突出探究呢？
一、自读生疑培养问题意识
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性行为，不应以教师的分析来代替阅读”教师要把阅读的主动权交给学生，让学生自主参与阅读，在阅读中感知文本，发现问题，爱因斯坦曾说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”探究教学的首要任务是培养学生的问题意识。
如果在阅读过程中抓关键词句质疑，教师可以引导学生找关键词句像记叙文中描写人物语言、动作、神态心理的词语最能体现文章中心或与文章中心有关的词语等关键句子是那些能体现人物思想品质含义隽永蕴含哲理的句子或运用一些修辞方法表达生动具体的句子经过这样的指导学生会有意识地关注这些关键词句，提出质疑。
二、质疑讨论学会自主探究
“水尝无华，相荡乃成涟漪石本无火相击而生灵光”组织小组讨论可以使小组成员仁者见仁、智者见智，各抒己见相互交流意见和理由，以达到集思广益，开拓思路、求得问题的解决。
在阅读七年级上册第五册文言文《童趣》这篇文章时。
学生提出问题：
作者描述的都是极为平常的事情，为什么会在作者眼里那么有童趣。
三、引导释疑、掌握方法规律
古人说：
“师者，传道授业解惑也”解惑是探究活动的观键点。
没有解惑，学生的探究活动就难有大的收获，教师在阅读教学中要起到“把舵、纠偏”的“导航”作用，引导学生探究规律。
掌握方法形成能力。
如在阅读七年级上册第七课《行道树》一文中，可用化大为小法。
抓主眼法，寻找关键词句等方法。
帮助学生解决疑难问题，学生对文中神圣事业总是痛苦的但是也惟有这种痛苦把深沉给予我们，难以理解。
教师可指导学生采用化大为小，再联小成大的方法解决问题，可以抓住三个关键词“神圣、痛苦、深沉”把大问题化为小问题。
四、迁移运用提高探究能力
我国古代伟大的教育家孔子早就提出“举一反三”“闻一知十”和“触类旁通”的教育思想。
美国教育家布鲁纳也指出。
教学的目的不是以学生掌握书本知识为终结，而以学生灵活运用知识，迁移能力为目标，学生将学到的知识进行拓展延伸，举一反三、触类旁通，在理解、记忆运用知识方面有很大提高。
正如一位哲人所说：
“教育意味着一颗树摇动另一棵树、一朵去推动别一朵云”一个灵魂唤醒另一个灵魂那么体验探究式阅读就是让学生与书中一个个高尚灵魂在对话。
在一次次体验中感悟生活的真谛。
在一次次探究中提高自主学习的能力。
新课程理念下的初中语文教学
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作者：
朱 焱 文章来源：
本站原创 点击数：
313 更新时间：
2007-8-22
新课程理念下的初中语文教学
———我的几点肤浅认识
太湖县界河初中朱焱
摘要：
新课程标准强调以学生的发展为本。
语文课程必须根据学生身心发展的规律和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的兴趣要求，根据学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新意识，培养学生的进取精神。
关键词：
初中语文生本意识个体差异自主合作探究评价
一、教师要更新观念，树立“生本意识”
语文课程标准，强调学生是学习和发展的主体。
现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生的发展为本。
教学过程中，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。
学生的发展是教学活动的出发点和归宿。
学习应成为发展学生心智，形成健全人格的重要途径。
教师必须更新观念，尽快完成自身的角色换位。
教师对学生不能盛气凌人，应善于倾听，善于理解，善于走进学生心灵。
善于启发、引导学生。
对于语文教师而言，教学意味着上课不仅是传道、授业、解惑，而且是与学生一起分享、理解、辨识，共同提高。
教师角色也应该从传统的知识传授者转变为学生个体发展的促进者。
新课标淡化了学生的学习结果，而强化了学习过程和学习方式。
课程功能从单一的知识传授转向关注学生全面发展。
教学过程中，教师应引导学生正确认识自我，培养学生认识自我的能力。
学生在学习过程中，评价自我，发现自我的进步，增强学习的兴趣和信心，从内心激发自己不断创新、不断进取的精神意识，促进自身全面发展。
二、 启迪兴趣，培养自主学习、合作与探究能力
兴趣是最好的老师。
教学过程中，一个老师如果有能力把学生的兴趣调动起来，那就成功了一半。
兴趣对求知和创新的作用是不言而喻的。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”反之，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，学习时感觉器官处于闭滞状态，还谈何学习，谈何创新与进取。
学生对语文学科兴趣盎然，学习中必然跃跃欲试，思维活跃，处于积极的识记、理解和运用的精神状态中，久而久之，他们就会逐渐进入“遇问题想求个明白，在思考虑闭塞时想去学习”的学习境界。
这样，语文教学走向成功也就不难了。
语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
自主学习，学生是主体，教师的教必须服务于学生的学。
教学中，教师必须根据学生的身心发展规律，结合语文学科的特点，不仅要备教材，关键要备学生，了解学生的个体差异，就学生成绩水平不同，分类指导，让各种层次的学生都得到发展。
课堂教学中，让学生主动参与，给予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，创设一个宽松的课堂教学环境，使课堂气氛活跃、和谐，鼓励学生创新。
自主学习是学习方式的首要条件，缺少了自主，就无从谈及合作与探究。
没有了学生的自主学习，新课标就成了花架子，一切都会落空。
新课程要求教师的语文教学设计有利于学生的尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观，使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。
语文日常教学中，就是应以学生的学习活动为主，学习课文以问题形式出现，或让学生在课文学习中自己发现问题、提出问题，探究问题的解决。
就是必须从学生的实际出发，依据班情、学情，提出切合实情的问题，与学生共同探究，让学生感受成功的快乐，享受成就感。
合作学习，是目前中外教育界普遍采用的一种富有创意和实效的学习策略。
小组合作是语文学习中互动合作的主要形式。
教师要真正落实以学生为主体的原则，扎实开展好互助合作学习活动。
在合作成员间要明确学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决学习中的难点、重点、疑点问题，从而使每个学生均有不同程度的进步与收获。
合作学习的过程与方法上，有师师、生、生生合作互动方式，让学生学会倾听、表达和交流，培养学生的主体意识和创新精神，使学生的心理、理想、个性、审美等方面都得到磨练与提高。
合作学习对情感态度有价值观的培养来说，学生在学习过程中初步学会文明地沟通人际关系，进行社会交往，不断完善自我人格。
把学语文与做人有机结合起来，引领学生逐渐进入真、善、美的境界。
探究学习是自主学习的深层形式。
学生在教师的引导下，从学科内容和现实情境中去选择和确定研究的课题，通过实验、操作、调查、搜集和处理信息，表达与交流等探究活动去解答课题，从中获得知识和技能，得到情感上体验与态度上的自我修正，培养自己的探索精神和创新能力。
课堂教学以学生为主角，开展现疑、析疑、辨疑，学生求知欲望激发，学生参与整个教学活动，自己去体验、去领悟，去感受、去收获真理，同时，获得学习方法、科学治学态度以及良好的学习习惯，去获得成功的快乐或者失败的刺激。
教学由问题的解决产生更深层次问题的循环，教学成绩的提高也就指日可待。
三、 注重激励性评价的实施
面对自己身边的初中学生，我认为师长的鼓励和学生自身成功的个体体验是其成功之母。
考查学生智力、学习能力、态度与学习成绩之间的关系，我发现，良好的学习习惯是成功的保证。
学生的自学能力、学习态度和学习习惯较之智力、基础更显得重要。
家庭教养、经济条件相近、学习成绩相当的一批学生进入高一级学校后，由于自身学习能力、所持学习态度的积极程度和学习习惯等方面差异，往往导致学生成绩的天壤之别。
教育在育人。
倡导终身学习的未来社会要求的是良好的素质，就初中生来说，学习能力的培养，积极学习态度的形成，良好学习习惯的养成，显得尤其重要。
这也是新课程理念要求于我们教师必须完成的使命。
给予学生适度的鼓励性的评价，以肯定学生的付出、成果，让学生获得成功的体验，建立起对学习的自信，让学生进入成功——兴趣——成功的良性循环，逐步培养、强化学生的自主学习意识、学习能力，让课堂成为孩子成功的殿堂。
在自主、合作、探究的学习方式和学习氛围中，学习成绩好和能力强的学生，在自己掌握了学习内容之后，就会积极帮助其他学生。
而学习成绩较差一些的学生，由于集体荣誉、合作精神以及自尊心的作用，也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己不因成绩不理想而失败、掉队，从而使每一个学生都能找到自己的亮点。
在激励性评价中，让每一个学生发现自己的潜力，正确认识自我，激发其上进心。
这样，全体学生会共同进步，每一个学生都得到应有的发展。
新课程下的初中语文教学改革，关键在教师教育观念的更变。
教师创造条件，把握时机，适时点拨，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，学有兴趣，是每一位教师具备的最有价值的教学艺术。
让小草和大树同等享受阳光。
尊重每一位学生是教师搞好教学的前提。
只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展有一块良好的土壤。
陶行知先生写有一首诗：
“你这糊涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛顿/你的讥笑中有爱迪生/你别忙着把他们赶跑/你可要等到/坐火轮/学微积分/才记得他们是你多年的小学生。
就让陶行知先生的诗，做为我此篇拙文的小结吧！
愿与同仁共勉。
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