四下二单元数学.docx
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四下二单元数学
第二单元认识图形
教材分析：
本单元的主要内容包括：
认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形，初步认识梯形，进一步认识平行四边形，知道三角形内角和及三角形三边关系，体验分类以及探索图形特征与性质的方法。
本单元教材编写力图体现以下特点。
１．突出分类在认识图形中的作用，重视知识之间的联系
本单元安排了三次分类活动。
一是“图形分类”，让学生对已学过的一些图形进行归类和梳理，了解图形的类别特征以及图形之间的关系。
二是“三角形分类”，让学生认识锐角三角形、直角三角形与钝角三角形，体会它们是按角的特征对三角形进行分类的结果；了解等腰三角形是特殊的三角形，等边三角形是特殊的等腰三角形。
三是“四边形分类”，让学生认识平行四边形与梯形，体会它们的分类标准。
通过上述认识图形的数学活动，让学生体会分类不仅是认识图形特征的重要方法，也是了解图形之间相互关系的重要手段，还是整理知识的重要途径。
２．强调通过直观操作探索图形的性质，重视对探索过程的亲身体验
本单元中对于三角形内角和等于１８０°、三角形任意两边之和大于第三边、三角形的稳定性与四边形不稳定性等图形的性质，都是让学生通过直观操作来认识和体验的。
在探索三角形内角和性质的过程中，让学生体会先“量一量、算一算”产生猜想，再“拼一拼、折一折”进行验证的数学思想方法；在探索三角形任意两边之和大于第三边的过程中，让学生体验通过操作获得一些数据，并整理、分析数据，从中归纳得出结论。
对于探索活动，教材非常重视创设问题情境，重视问题情境的呈现方式。
探索三角形内角和时，教材采用两个大小不同的三角形，创设了一个拟人化的对话情境，“大”对“小”说：
“我的内角和一定比你大。
”“小”问道：
“是这样吗？
”让学生自己想办法解决这个问题。
探索三角形的三边关系时，教材提供４组（每组３根）长短不一的小棒，提出问题：
哪组小棒可以围成三角形？
让学生着手实验，动手操作，进行探索。
创设有趣的、具有挑战性的问题情境，能够激发学生强烈的求知欲与探索兴趣，使学生主动、积极地参与到数学活动中来。
教学目标：
１．通过具体的分类活动，整理图形，认识不同类别图形的特征。
２．通过对三角形的分类活动，认识并能识别哪些图形是直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形。
３．通过直观操作，探索并发现三角形内角和等于１８０°
４．通过摆一摆的实验操作，探索并发现三角形任意两边的和大于第三边。
５．通过四边形的分类活动，了解梯形的特征、进一步认识平行四边形。
６．欣赏图案，体会图案形成的过程，能在方格纸上利用对称、平移和旋转设计简单的图案。
重点与难点：
图形的分类是本单元重要的学习方法。
图形的分类不仅是认识图形特征的重要方法，也是整理知识，识别知识之间的关系，把知识系统化的重要方法。
结合图形分类的过程，体会分类必须遵循的不重复不遗漏的原则。
三角形按角的特征分类，学生通过实际操作，可以分出锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等三类，但如果追问：
这样分有没有重复或遗漏？
怎样说明它不重复不遗漏，是一个有挑战性的问题。
又如，三角形按边的特征分类，如果分成等腰三角形和等边三角形两类，对不对，为什么？
对学生也是个需要思考、辩证的问题。
对于不同的图形，如正方形、长方形、平行四边形和梯形，还需要辨析它们之间哪些是并列关系，哪些是从属关系。
这些问题需要提出来讨论与辩证，对图形的认识才可能得到丰富、深化和发展。
探索三角形内角和的规律，重在经历测量、猜想、验证的过程，获得探索图形规律的直接经验。
探索三角形三边关系，重在实际操作中，体验收集、整理实验结果，发现和描述规律的过程。
三角形的三边关系，有两种不同的描述：
一是三角形两条短边的和大于第三边，二是三角形任意两边的和大于第三边。
弄清这两种说法的区别与联系，有助于理解“任意”的含义。
课时安排：
图形分类1课时
三角形分类2课时
探索与发现
（一）2课时
探索与发现
（二）2课时
四边形分类1课时
图案欣赏1课时
图形分类
教学目标：
1、通过观察和比较，体会平面图形和立体图形的区别，能根据图形的特点对图形进行分类。
2、通过猜一猜，分一分，画一画等数学活动，使学生对学过图形形成清晰的知识体系。
3、通过说一说，分一分等数学活动，培养学生认真观察的好习惯，总结归纳的思维能力。
教学重点：
能根据图形的特点对图形进行分类。
教学难点：
培养学生认真观察的好习惯
教学过程：
（一）联系生活，创设情境。
今天，淘气和笑笑要带着我们到多彩的图形世界走一走。
播放背景音乐。
出示一组图片。
这组图片中能抽象出长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形圆形等图形。
（包含一幅小区图、东方明珠电视塔等画面）请学生随着教师出示图片的过程找到其中藏着的图形，发现一个就利用多媒体课件抽象出来，出示在这组图片的下方。
原来图形世界就在我们的生活中，就是我们生活的美丽世界。
（二）尝试探索，给图形分类。
1、猜一猜（区分平面图形和立体图形）
（1）我们从图形世界里找到这么多成员，笑笑把它们分成了两大类，你知道笑笑是怎样分的吗？
她为什么那样分？
（2）学生观察，同桌讨论。
（3）全班交流。
生：
三角形、长方形、正方形、圆形是一类；面不是平的的图形是另外一类，如：
长方体、正方体、圆柱体）
教师根据学生的表述引出“平面图形”和“立体图形”这两个概念。
（4）请你找出学具袋中的立体图形和平面图形，分别摸一摸，体会他们的表面有什么不同。
学生说一说摸图形的感受：
平面图形它们的面都是平的。
立体图形有好几个面。
（通过实际操作，让学生切实体会平面图形和立体图形的特点）
小结：
看来，根据图形的面是不是平的，我们可以把这些图形分成平面图形和立体图形。
板书：
我们和笑笑一起把我们学过的图形分成了两类，（利用课件把图形分成两组）。
有这么多平面图形，淘气想问问你们，还可以把这些平面图形再分类吗？
生：
能。
下面我们再继续深入研究研究平面图形。
2、动手分一分（平面图形分类）
请同学们拿出老师发的作业纸。
你们小组合作，把上面的的平面图形分一分。
（教师课前准备作业纸，上面画有这样的平面图形）
（1）学生四人小组合作，对作业纸上的平面图形分类。
（2）汇报、交流各小组对这些平面图形的分类。
在全班交流分法时，说说你们组是怎样分的？
为什么那样分？
生：
三角形、长方形、正方形、平行四边形和圆形。
教师把准备好的相应图形出示在黑板上。
师：
这些图形里面，还有没有有共同特点可以归为一类的？
（引导学生继续观察长方形、正方形、平行四边形有什么共同特点）
生：
我发现长方形、正方形、平行四边形都有4条边。
师：
你知道这类图形的名字吗？
（四边形。
）
师：
现在我们把平面图形分成了三类。
我们学过线的认识，有直的线和曲线。
结合我们学过的这一知识，你觉得三角形和四边形有什么共同点吗？
生：
三角形和四边形是由线段围成的，圆和它们不一样，是由曲线围成的。
师：
根据这位同学的回答，你们能把平面图形也分成两大类吗？
生：
分成由线段围成的图形和由曲线围成的图形。
板书：
3、发散拓展：
画一画。
师：
我们把平面图形分成两大类，你能在练习纸上再画几个相应的图形吗？
（1）学生在下面的练习纸上画出相应的图形。
线段围成的图形曲线围成的图形
（2）利用实物展台全班交流。
教师准备好相应的图形，和学生讨论他们画出的图形应该贴在什么位置。
把学生画出的图形出示在黑板上相应板书的后面。
学生画出五边形，六边形、椭圆等图形要给予鼓励，这说明学生明白了这两类图形的特点。
五边形、六边形等边数多于4的图形又叫多边形。
（扩展了图形的知识体系）
师小结：
通过刚才的分一分，画一画活动，我们把图形家族的平面图形又分成由“线段围成的图形”和“曲线围成的图形”两类，线段围成的图形继续分成了“三角形”“四边形”“多边形”等。
在你们的帮助下，图形家族的关系越来越清楚了。
（三）扩展练习。
1、结合我们刚才的学习过程，在作业纸上完成下面图形家族的家谱。
2、请你为书22页“找一找”中的图形，找到它们在图形家谱中的位置。
3、说一说，生活中你见过哪些平面图形？
哪些立体图形？
（四）数学万花筒。
师：
其实图形在我们的生活中随处可见，它们组成了美丽多彩的世界。
出示金字塔、天安门城楼、人民英雄纪念碑等图片。
这就是淘气和笑笑带我们来到的图形世界，其实我们每天都生活在这里。
淘气和笑笑想问一问：
这节课你有哪些收获？
板书设计：
教学资料粘贴：
实践活动：
三角形的稳定性与四边形的不稳定性
教学目标：
1、复习各种平面图形的知识，并使学生通过动手实际操作，发现三角形的稳定性与四边形的不稳定性。
2、通过学生活动，使能利用三角形的稳定性解决实际问题，了解三角性稳定性与四边形不稳定性在生活中应用。
3、培养学生积极动手动脑解决问题的好习惯。
教学重点：
体会平行四边形的不稳定性；体会三角形的稳定性；
教学难点：
体会平行四边形的不稳定性；体会三角形的稳定性；
教具准备：
挂图、操作材料
学具准备：
操作材料
教学设计思路：
教材创设了“走进乡村”的画面，让学生从画面中找自己认识的平面图形，来鼓励学生从生活中发现图形，为后面的图形分类作准备。
学生通过观察及已有的生活经验会很快的找出图形，进行分类。
教学过程
（一）复习引入
师：
同学们，你还记得我们都学过哪些平面图形吗？
生：
有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形。
（二）探索活动
1、搭平面图形，通过活动发现图形特征
同学们，我们认识了这么多的平面图形，你喜欢哪一种呢？
能用你手中的学具拼一个你喜欢的图形吗？
活动要求：
（1）请你用手中的学具拼一个你喜欢的平面图形。
（2）向同桌介绍你所搭的图形的特征
（3）在搭的过程中，你对这个图形有哪些新的认识，说给同桌听。
汇报：
师：
谁愿意说说你搭的图形？
生1：
我搭的是长方形，长方形有四条边，对边平行，对边相等，四个角都是直角。
师：
把你搭的图形给大家看一看（展示）。
你搭的是长方形吗？
这几个角好像都不是直角呀？
生：
我开始搭的是长方形，现在拿起来的时候活动了。
师：
对于长方形，除了你说的一些特征外，你还发现了什么？
生：
它可以移动成平行四边形。
师：
我们发现了长方形具有不稳定性，两个对角一拉，就变成平行四边形。
师：
还有不同的搭法吗？
谁愿意再把你搭的图形展示给大家？
生2：
我搭的是平行四边形，平行四边形有四条边，对边平行，对边相等，对角相等。
我在搭的过程中也发现平行四边形有不稳定性，只要一推它的四个角就都变了。
师：
它变成了什么图形呀？
生：
还是平行四边形，因为对边还是平行的，有时可以变成长方形。
师：
说的真精彩，看来同学们在活动中不仅动手了，还积极动脑了。
师：
谁还愿意展示你搭的图形？
生3：
我搭的是等腰梯形，等腰梯形四条边，有一组对边平行，另一组对边相等。
这个梯形也存在刚才同学说的问题，一推就变形了。
生5：
老师，我想总结一下刚才大家的话，刚才我们拼了长方形、正方形、梯形、平行四边形都具有不稳定性，我推测四边形都具有不稳定性。
师：
说得真好，正如你所说，实际上四边形都具有不稳定性。
师：
刚才××同学总结了他们搭的都是四边形，还有其他图形吗？
生4：
我搭的是等边三角形，有三条相等的边，三个相等的角。
师：
通过你搭三角形的活动，你对三角形有什么新的发现？
生4：
我要说的和刚才几个人不同，我发现这个三角形不管怎样推都不能改变它的形状、角度。
这个等边三角形是稳定的。
师：
他说等边三角形是稳定的，那其他三角形呢？
生4：
也是稳定的，我搭的是一个等腰三角形，也不能改变形状，所以我觉得三角形就是稳定的。
师：
大家同意吗？
生：
同意。
师：
搭三角形的同学举起你搭的三角形给大家看一看，推一推，演示一下。
师：
通过活动我们对三角形又有了这样新的发现。
也就是三角形具有稳定性。
而刚才同学们通过活动发现长方形和平行四边形、梯形等四边形具有不稳定性。
2、想办法将不稳定的四边性变稳定
师：
刚才很多同学都搭了四边形，它们都是不稳定的，你有办法使不稳定的四边形变得稳定吗？
先请你独立思考一下。
小组合作，想办法使四边形变得稳定。
汇报：
师：
你们组是怎样做的？
生1：
我们把平行四边形的中间斜搭了一条边，这个平行四边形就不能动了，变得稳定了。
师：
为什么要斜搭？
生1：
因为这样这个平行四边形里就有两个三角形了。
三角形具有稳定性，所以这个平行四边形就稳定了。
师：
看来这组同学积极开动了脑筋，他们利用了三角形的稳定性来帮助固定他们的平行四边形。
还有其他的方法吗？
生2：
我们组搭的是正方形，我们也想把它的对角连起来，但是剩下的小棍不够长，我们就
在两条相邻的边上搭一下，这样也能组成一个三角形，所以这个正方形是稳定的。
另外，我们也发现如果把斜搭的这根小棍变一下位置，这个正方形就变成了一个稳定的平行四边形。
生：
我们想把自己搭的等腰梯形变稳定，于是也在两条邻边上搭了一根小棒，但是我们发现这个梯形变形了，对边好像不太平行了，不过它也变得稳定了，成了一个稳定的四边形。
师：
你的回答真是与众不同啊，说明你认真观察了，思考了。
师：
同学们，你们用你们的聪明才智，借助三角形的稳定性，使四边形变得稳定了。
（三）联系生活实际，探讨三角形稳定性与四边形不稳定性的用途
师：
通过这次活动，你喜欢哪种图形的？
为什么？
生：
我喜欢三角形，因为它是稳定的，很结实。
生：
我更喜欢平行四边形，因为他可以变形成不同的平行四边形和长方形。
师：
其实三角形的稳定性和四边形的不稳定形在我们的生活中都有广泛应用。
人们利用它们的这些特性帮助我们解决不少问题。
师：
想一想，你在哪里见过三角形稳定性的应用？
生：
我见过大桥上有很多三角形的支架，利用的是三角形的稳定性。
生：
阳台上的护栏上有很多三角形，利用三角形的稳定性，可以让护栏更结实。
师：
你在哪里见过四边形不稳定性的应用？
生：
在科学课上做的会动的青蛙就是利用平行四边形的不稳定性。
生：
学校门口的活动门利用的是平行四边形的不稳定性。
师：
我们一起来看看这些应用吧！
（出示图片：
高压线铁架、活动门、货架、活动衣架）
（四）利用所学知识解决实际问题
数学故事：
师：
张叔叔家里的椅子坏了，应该怎么修理呢？
生：
钉钉子；拧螺丝；加腿；加固定条。
师：
他给椅子加了两根木条，你知道这是为什么吗？
生：
因为他利用了三角形的稳定性，把椅子加固了，这样椅子就不会左右摇晃了。
（五）小结
师：
通过这节课的学习，你有什么收获？
生：
我认识了解了三角形的稳定性与四边形的不稳定性，知道它们这些性质在生活中有很多用途。
板书设计：
三角形具有稳定性
四边形不稳定
补
救
方
法：
教学资料粘贴：
三角形分类
教学目标
1．通过实际操作对三角形进行分类，认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形，体会每类三角形的特点，分辨各类三角形。
2．在活动中，渗透分类的数学思想，培养学生的归纳概括能力。
3．在操作、思考、想象中，培养学生的动手能力，逐步发展学生的空间观念。
教学重点：
能按角和边的特征给三角形分类
教学难点：
使学生能按角和边的特征给三角形分类
教具准备：
多媒课件、彩色卡纸、三角形平面图、固体胶、剪刀等。
学具准备：
彩色卡纸、三角形平面图、固体胶、剪刀等。
教学设计思路：
“三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。
学生在学习此内容之前，已经学习了三角形的认识，能够在物体的面中找出三角形，学习了角的知识，认识了常见的角，为学生研究三角形的特征，从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的知识支撑。
三角形是最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了知识经验，为进一步学习三角形的有关知识打下了基础。
教学过程
（一）谈话引入
师：
今天我们继续学习有关图形的知识。
请同学们看一看附页1中的图2是一幅什么图案？
这个图案是由什么图形拼成的？
生1：
附页1中的图2是一条小船图案。
生2：
是由12个三角形拼成的。
师：
谁来说说三角形最显著的特征是什么？
生：
三角形有三个角、三条边。
师：
三个角、三条边是三角形共同的特征。
这12个三角形除了具备三角形共同的特征外，还具备各自的特点。
这节课我们就来研究三角形的分类。
（板书课题）
（二）通过活动进行分类
1．明确学习目标
师：
看到课题，你能想到什么？
生1：
我能想到通过这节课的学习，我们要知道三角形可以分成哪几类。
生2：
我认为还要知道是按什么标准进行分类的。
生3：
我想还要知道不同类型的三角形有什么特点以及这些三角形之间有什么联系。
（板书：
标准类型特点联系）
2．动手分类，归纳特征
（1）独立操作，交流想法：
师：
下面请大家利用组成小船的12个三角形独立进行分类，然后和你的同桌交流一下，你是按照什么标准将这些三角形分类的？
分成了哪几类，？
每一类三角形有什么共同特点。
①学生独立活动，教师巡视。
②同位同学交流自己的想法。
（2）汇报方法，归纳特征：
师：
谁来向大家汇报你是如何分类的？
生1：
我把这些三角形分成了三类，①②是一类；
④⑤⑥⑦是一类；其余的为一类。
生2：
我也是这样分的，把这些三角形按角的大小分成了三类：
④⑤⑥⑦是一类，这些三角形的三个角都是锐角；①②是一类，我用三角板和量角器量了量，发现每个三角形中都有一个角是直角，其它两个角是锐角；⑧⑨⑩（11）（12）是另一类，这几个三角形中有一个角是钝角，其它两个角是锐角。
（板书：
按角分同时在黑板上贴三类图形）
师：
大家同意他的这种分法吗？
谁知道这三类三角形分别叫什么名称？
生1：
④⑤⑥⑦这一类三角形叫锐角三角形，①②这一类三角形叫直角三角形，⑧⑨⑩（11）（12）这一类三角形叫钝角三角形。
生2：
把
④⑤⑥⑦这样的三个角都是锐角的三角形叫锐角三角形，把①②这样的有一个角是直角的三角形叫直角三角形，把⑧⑨⑩（11）（12）这样的有一个角是钝角的三角形叫钝角三角形。
（教师同时板书）
师：
谁再来说说这三类三角形各有什么特点？
生：
（略）
师：
我们一起来看看书上是怎样概括的？
看书第24页，读一读与同学们说的有什么不同？
生1：
我发现书上在概括直角三角形和钝角三角形的特点时，没说其它两个角是锐角，为什么呢？
生2：
我可以解释。
比如直角三角形，只要有一个角是直角，另外两个角不用说只能是锐角不可能是其它角，否则就不是三角形了。
钝角三角形的道理也是一样的。
生3：
为什么锐角三角形要强调三个角，而直角三角形和钝角三角形只说一个角是直角、是钝角呢？
（此时，同学们争先恐后地要发表自己的想法。
）
生4：
如果直角三角形有两个直角、钝角三角形有两个钝角就不是三角形了，更不可能有三个直角或钝角了。
师：
从同学们提出的问题可以看出大家读书非常认真，刚才大家按角的特征将这些三角形进行了分类，还有没有其它的分法呢？
生1：
我是按边分的，也分成了三类：
②（10）（11）是一类，我用尺测量了这些三角形三条边的长度，发现每个三角形中都有两条边相等；④⑤⑥是一类，这三个三角形三条边都相等；①⑦⑧⑨（12）是一类，这些三角形三条边都不相等。
（板书：
按边分同时在黑板上贴这三类图形并板书特征）
生2：
我也是这样分的，像②（10）（11）这样有的有两条边相等的三角形叫等腰三角形，像④⑤⑥这样有的三条边都相等的三角形叫等边三角形，像①⑦⑧⑨（12）是一类但不知道这一类叫什么三角形。
师：
同学们想看看书，知道给它起的名字对吗？
老师告诉大家三条边都不相等的三角形叫不等边三角形。
生3：
我有个补充。
我认为④⑤⑥也应该属于等腰三角形，因为这三个三角形三条边都相等了，那两条边就更相等了，所以我认为等边三角形也是等腰三角形，而且是特殊的等腰三角形。
（听了他的发言，同学们不约而同地为他精彩的回答鼓起掌来，不禁频频点头对他的想法表示认同和赞赏。
）
师：
同学们的想法非常棒，那么按边分类的三角形你们能用图来表示它们之间的关系吗？
（根据学生回答，板书如下）
三角形
师：
大家清楚地掌握了等腰三角形的特征，那么等腰三角形的各部分名称是什么呢？
我们一起看书来学习。
（学生看书第25页自学等腰三角形各部分名称后汇报，教师板书。
）
师：
通过上面的学习，同学们把三角形按不同的标准分成了不同的类型并体会了每类三角形的特点、理解了它们之间的关系，下面我们一起来做个练习，好吗？
（三）练习应用，发展思维
1．找一找填一填（课本24页）。
2．填一填（课本第25页）。
师：
以上两题要求学生独立思考填写，填完后于同伴交流。
3．数学游戏。
师：
通过上面的练习，看出同学们对各类三角形的特征掌握得非常好。
下面我们做一个猜三角形的游戏好不好？
老师这有一个信封，你从露在外面的这个角能不能猜出信封里装的是什么三角形？
（1）学生思考、想象、猜测、说理，教师打开信封验证。
（2）结合最有争议的第三个信封里的三角形进行小结：
只从一个锐角不能确定是哪种三角形，必须三个角都是锐角才能确定是锐角三角形。
（四）总结学习收获
师：
谁来说一说，通过这节课的学习你有哪些收获？
生1：
通过这节课的学习，我学会了怎样将三角形分类、可以分成哪几类、每一类三角形的特点是什么以及它们之间有什么关系。
生2：
我还知道了看到一个锐角不能确定就是锐角三角形，必须三个角都是锐角才是锐角三角形。
生3：
我还想提醒大家在判断边是否相等，角是否是直角时，必须用直尺、三角板、量角器去测量验证。
[板书设计]
三角形的分类
按角分类：
按边分类：
三角形分类
教学目标：
1、通过分类活动，认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形，体会每类三角形的特点。
2、培养学生抽象概括和空间想像能力。
教学重点：
能按角和边的特征给三角形分类
教学难点：
使学生能按角和边的特征给三角形分类
教具准备：
多媒课件、彩色卡纸、三角形平面图、固体胶、剪刀等。
学具准备：
彩色卡纸、三角形平面图、固体胶、剪刀等。
教学设计思路：
“三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。
学生在学习此内容之前，已经学习了三角形的认识，能够在物体的面中找出三角形，学习了角的知识，认识了常见的角，为学生研究三角形的特征，从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的知识支撑。
三角形是最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了知识经验，为进一步学习三角形的有关知识打下了基础。
教学过程。
（一）
动手制作三角形。
（以小组为单位，利用教师提供的图形，通过剪一刀得到三角形。
）
（设计意图：
通过学生动手操作得出很多的三角形，再将这些三角形进行分类，激发学生参与数学活动的积极性，同时渗透图形之间的联系。
）
师：
你们能利用手中的平面图形，只剪一刀就得到一个三角形吗？
学生以小组为单位进行操作活动。
以小组为单位汇报自己小组是如何得到三角形的，得到的三角形有什么特点？
教师将学生剪切的三角形贴在黑板上。
（二）
三角形分类。
师：
如果让你们把这些三角形分类，你会怎么分？
你是根据什么分的？
（小组活动）
小组活动要求：
（1）将这些三角形按照不同的标准分类。
（2）观察每一类三角形，看一看有什么特点？
（3）简单记录每类三角形的特点。
小组汇报：
1、直角三角形。
生：
这几个三角形是直角三角形。
直角三角
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