《乘法分配律》的教学反思精选5篇.docx

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《乘法分配律》的教学反思精选5篇

《乘法分配律》的教学反思（精选5篇）

《乘法分配律》的教学反思1

　　关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。

今天的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈自己的感受：

　　首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。

课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。

而第4题通过计算比较，突现了乘法分配律可以使计算简便，体现了应用价值。

我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比较仓促。

　　其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。

　　最后，我觉得在指导学生在观察比较65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区别时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式创造相同类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。

　　不足的是，学生很难用自己的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于教师科学地引导。

《乘法分配律》的教学反思2

　　一、抓住重点。

让学生理解乘法分配律的意义。

　　教材按照得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系，写出类似的几组算式。

发现规律，用语言或其他方式交流规律，给出用字母式子表示的运算律。

这样的安排，便于学生经历观察、分析、比较和根据的过程。

能使学生在合作交流的'过程中，对简洁分配律的认识由感性逐步上升到理性。

教学用书上写道：

教学的重点和关键应是引导学生自主发现规律，用语言或其他方式与同伴交流规律。

　　在教学时，我是按照如上的步骤进行教学的。

可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观察左右两边算式之间的联系与区别之后，学生就根本不知道从何下手。

在他们的印象中，联系就是根据乘法的意义来进行联系。

根本没有从数字上面去进行分析。

可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。

而让学生写出几组算式后，观察分析几组等式左右两边的区别之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。

场面一时之间很冷，后来我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有很多的学生都能够写出来。

　　我不明白这是为什么，时间我给了，小组也交流了，在小组交流时我已经发现我们班上的学生根本无法发现其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。

难道是坡度给得不够吗？

还是平时的教学中出现了问题。

这些都要一一地去分析。

　　总之，这个关键今天并没有完成好。

　　二、考虑学生的学习情况，尊重他们的主观感受。

　　在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生交流，结果学生给出了两种（65+45）×5=65×5+45×5。

和65×5+45×5=（65+45）×5。

我把这两种方式都板书上黑板上。

教材上要求的是第一种，即把（65+45）×5写在等式的左边，是为了方便学生对乘法分配律的意义的理解。

我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级可以做到。

　　既然是从意义出发，那么两种方式其实都是可以的。

所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：

即（A+B）×C=A×C+B×C和A×C+B=（A+B）×C。

我都板书在黑板上，只是在规范的那一道上面画了个星，告诉学生，乘法分配律的表示一般性采用的是这一条。

　　三、练习中注意乘法分配律的变式。

　　乘法分配律的意义是为了计算的简便。

所以，在练习中我注意让学生说清楚怎么使用的。

尤其是想想做做第2题中的74×（20+1）和74×20+74。

一定要学生说清楚括号中的1是从哪儿来的。

但是简便的思想渗透得还很不够。

学生在完成想想做做第5题的时候，一大半的学生都没有采用简算的方法。

哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。

　　今天教学了运算律——乘法分配律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45__5+65__5和（45+65）__5，通过各自的计算得出计算结果相同，然后把这两条算式写成等式45__5+65__5=（45+65）__5，学生还能用自己的语言表述自己对等式的理解：

45个5加65个5也就是（45+65）个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观察等式总结自己的发现，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。

想想做做第1题只有几个学生把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把A__C+B__C改写成（A+B）__C的正确率要比把（A+B）__C改写成A__C+B__C的正确率高，可能还是学生受以前：

45个5加65个5也就是（45+65）个5的理解方法的限制而没学会用自己的语言表述乘法分配律，从而也没能真正掌握乘法分配律含义的缘故吧。

　　想想做做第2题的第3小题74__（21+1）和74__21+74部分学生没有发现它们是相等的，我让认为相等的学生表述理由，学生能把算式改写成74__21+74__1再运用乘法分配律变形成74__（21+1），学生理解后我补充77__99+77=□（□○□）让学生填空，完成情况好多了，在拓展练习时补充了A__B+B=□（□○□）和A__B+B=□（□○□）让学生进一步真正理解乘法分配律的意义。

但学生在完成想想做做第5题时，学生多习惯列式48__3+48__2来计算，却不能灵活运用所学知识列成（3+2）__48来计算，虽然运用乘法分配律进行简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的不足之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽略了让学生比较等式两边的算式哪边比较简便。

因此在第4题的算算比比中才得以补上了这一缺点。

　　相信经过这一深刻乘法分配律教学反思，老师们对于以后的教学会做的更好，也希望其他老师可以借鉴其中的要点，学生也能够在其中掌握学习的着眼点。

《乘法分配律》的教学反思3

　　《乘法分配律》是__的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。

教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。

通过观察几组数目不同的算式，引导学生发现规律，然后归纳、总结，用语言表述出来。

在教学时，我也是按照教学参考书的建议安排教学过程的。

先复习乘法的交换律和结合律，接着导入新课。

　　通过（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3

　　让学生观察、分析、思考、归纳，最后在教师的引导下总结出乘法分配律并加以运用。

　　教学过程中，导课比较快，在归纳乘法分配律的内容时，主观上是时间紧张，可课后想想，实际上是引导不到位。

课堂上学生气氛不活跃，思维不积极，难以完整地总结出乘法分配律。

结果，学生对乘法分配律不太理解，运用时问题较多。

如当天在作业时出现的问题就比较多：

45×103有三分之一的学生直接乘，不会简便；尤其是计算59×21+21时，学生发现不了它的特点，不会运用乘法分配律，可以说，本节课上得不是很成功。

　　今后的工作中，要多向以下几个方面努力：

　　1．多听课，多学习。

尤其是青年教师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。

　　2．加强同同课教师之间的沟通和交流，相互学习，取长补短，共同进步。

　　3．认真钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。

《乘法分配律》的教学反思4

　　乘法分配律是学生较难理解和叙述的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男掌握的多。

因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和学生的具体情况，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习新知识。

　　《数学课程标准》指出:

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

”数学教育家波利亚曾经说过:

“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。

”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。

因此，上课一开始，我创造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于非常熟悉的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。

学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。

接着要求学生通过观察这个等式看看能否发现什么规律。

在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会:

“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，继续让学生观察、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。

这样既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。

学生通过自主探索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。

　　同时，我还注重学生的合作与交流，多向互动。

倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。

在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。

因此，为了让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。

学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的形成过程，共同体验成功的快乐。

既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维能力，学生也学得积极主动。

　　应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。

在练习题型的设计上，有抢答（填空）题、判断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有一定的梯度和广度。

使学生逐步加深认识，在弄清算理的基础上，学生能根据题目的特点，灵活地运用所学知识进行简便运算和拓展练习。

不仅要求学生会顺向应用乘法分配律，而且还要求学生会反向应用。

通过正反应用的练习，加深学生对乘法分配律的理解。

从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用，知识掌握的牢固。

学生通过自己的努力以及和同学的交流合作，解题速度和准确性都很理想。

　　本节课有一定的亮点，但其中出现了不少问题:

学生参与的积极性没有预想中那么高。

可能与我相对缺乏激励性语言有关。

也有可能今天的题材学生不太感兴趣。

以后注意，学生不感兴趣的材料，教师应该想办法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。

另外，在回答问题时，个别学生的语言不够流利、准确。

对乘法分配律的叙述稍显罗嗦，不够坚定、自信。

在这方面有待今后加强训练和提高。

《乘法分配律》的教学反思5

　　《乘法分配律》是一节比较抽象的概念课，是学生们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的交换律和结合律的基础上进行教学的。

本节课的教学重点是乘法分配律的特点和应用。

开始导入我是利用小学教学热身赛展开的教学。

9×37＋9×63和9×（37＋63）。

左右两排学生做不同的题，让学生认识到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，体现了用括号的必要性和简便性，通过学生总结说特点引导他们猜想，然后对猜想进行验证，得出结论，并应用到实际中，培养学生们学以致用的好习惯。

　　上周去滨州听课，学到了“猜测-举例验证-总结-应用”的教学模式，充分体现了新课标的探究性学习，并在本课教学中得到了很好的利用，不完全归纳法，也在本课中用所应用。

但是在引入时应该让学生们把这两个算式的特点和联系理解透彻了，学生们会很快的猜想出这条规律，整节课讲速度有些慢，导致了几个经典的练习题没有处理，创设情境激发学生的求知欲来导入新课，会收到更好的效果。

　　（80＋4）×25=80×25＋4×25此题的处理，我感到比较欣慰。

当发现学生们（80＋4）×25=80×25＋4时，我灵机一动在黑板上写下了这个错误的算式，让和我做的一样的同学举手，大约有5、6个同学高兴地举起手，还有一个同学得意地说“刚才我还以为做错了呢？

”看到这种情景我接着说：

“不举手的同学你们想说点什么吗？

”此句话给了这些没有举手的同学的信心，他们迫不及待地说出了正确的解法。

这道题学生们非常容易做错，这样的处理会使学生加深印象，提高做题的准确率。