多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨.docx

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多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨

目录

摘要…………………………………………………………………………………………3

引言……………………………………………………………………………………………3

一、多媒体的简单概念………………………………………………………………………4

二、新课程物理教学的要求…………………………………………………………………4

2.1改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学……………………5

2.2改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化……………………………5

三、多媒体教学手段在在物理教学中的的具体应用

3.1变难为易，提高学习兴趣…………………………………………………………6

3.2、化静为动，调动学习兴趣………………………………………………………6

3.3、延长与缩短时间，放大与缩小空间，提高实验的可见度………………………7

3.4、展示物理过程，透视物理规律……………………………………………………9

3.5、模拟抽象内容，增大教学容量……………………………………………………10

3.6、唤起学生对旧知识的回忆…………………………………………………………11

四、多媒体应用过程中存在的误区及应对措施

4.1、模拟实验只是示真似真…………………………………………………………11

4.2、莫用人机对话取代人际对话。

…………………………………………………12

4.3、要守住“传统”，用好“现代化”……………………………………………14

4.4、电脑不能代替人脑…………………………………………………………………15

五、结论………………………………………………………………………………………17

参考文献:

……………………………………………………………………………………18

多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨

宋体跃

摘要：

本文主要论述了在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程。

可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，开阔学生眼界、拓展学生思维，充分发挥学生的主动性和创造性，达到优化课堂教学结构，因此教学过程不再只是知识的传递和堆砌，而更注重学生对信息的获取、分析、处理和应用能力的培养。

对化解知识难点，提高教学质量有着重要意义。

另外还对多媒体使用过程中的误区及应对措施提出了自己的观点。

关键词：

多媒体；物理教学；实验；传统教学　

现代化的教学媒体能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣。

如电视和录像能增加学生的见闻；互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道；电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象；投影仪、视频展台能增加可视性。

现代化的战争不能靠小米加步枪，现代化的教学也不能仅依赖黑板和粉笔。

最近几年来多媒体技术已进入物理课堂教学。

它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。

由于多媒体教学给物理教学增添了新的活力,且多媒体手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，运用多媒体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。

下面我从以下五个方面加以阐述。

一、多媒体的简单概念

所谓多媒体教学，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。

　多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。

这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。

因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。

它又可以称为计算机辅助教学（computerassistedinstruction，即CAI）。

　　多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

二、新课程物理教学的要求

由于新课程对教学过程中的教和学双方都提出了更高要求。

要求教师转变教育观念，改变传统老套的教育教学观念，改变教学模式，转变教师角色。

新课程要求教师改传声筒为引路人的角色，引导学生如何搜集、利用学习资源，去设计实验，进行实验探究，注意探究物理知识的过程。

新课程标准提出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，改革以书为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学模式，鼓励将多媒体教学渗透于物理教学之中，发挥多媒体在教学中的优势。

在新的课程体系之下新课程方案对物理教学的任务和培养目标进行了重新定位，对物理的课程结构及其价值取向进行了整合和调整；各学科课程标准取代了沿用多年的教学大纲；在新的课程之下，新课程物理教学究竟有那些要求？

2.1改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。

传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。

2.2改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化

摒弃过分强调接受式学习和以教师讲授为主的教学方法，根据教材内容和学生实际，充分利用教材提供的栏目，灵活地运用多种教学方式方法，引导学生主动自觉地学习，真正做到教师为主导，学生为主体。

这样虽然教师讲得少了，但工作量不是小了而是大了，教师既要精心设计教学程序，还要考虑可能随时出现的问题。

在课程标准中科学探究作为内容标准被列入其中，可见科学探究在新课程实施中的重要性。

我们可以从教材内容中挖掘出许多科学探究要素，引导学生展开生动活泼、丰富多彩的科学探究活动。

当然，并非每一个知识点、每一个教学过程都要以探究的方式进行，也并非每一个探究活动都要全面体现科学探究的所有要素。

三、多媒体教学手段在物理教学中的具体应用

3．1、变难为易，提高学习兴趣

心理学研究发明：

中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡。

计算机多媒体教学能模拟信真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。

使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维突破了教学的重点和难点。

同时多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：

演示古代的水轮机、铀核的裂变、日食、月食的形成过程等。

图1铀核的裂变

使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

如在教学声现象时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：

声音是怎样发出的？

为什么每个人，每样乐器的音乐不一样？

……自然而然地想知道究竟。

这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索答案，从而获得新知识。

3.2、 化静为动，调动学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调动学生的学习动机。

多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。

化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。

计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。

例如：

演示惯性的例子使课本上的静态画面变的运动起来，演示热机工作过程的每一个冲程，如图

（2）

图2热机每个冲程演示

讲功时演示直升飞机吊起电线杆，马拉木头前进，火箭的升空，讲机械运动时可演示100米赛跑，人造卫星绕着地球转动，讲弹性势能演示小孩在蹦蹦床。

讲相对运动时可演示空中加油机给飞机加油的情景如图（3）等等

3.3、延长与缩短时间，放大与缩小空间，提高实验的可见度

物理课教学中，许多物理现象（过程）一瞬即逝，学生无法观察，教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚，这样很不利于学生深入的学习思考。

利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。

例如交流电的产生中“交流发电机的矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周，产生的感应电动势和感应电流的方向改变两次。

”实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。

我们可以用Flash制作“交流电的产生”的课件。

我们把交流发电机模型接入电流表的同时，接入示波器（用于测直流电压），旋转发动机矩形线圈，既可以看到电流表指针左右摆动，也可以看到示波器屏幕上的亮点在坐标轴原点上下移动。

通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向。

声学中的声音的传播与反射是在瞬间发生的，而我们要让学生了解声音的传播过程，可采用动力画慢放的方式， 使短暂的过程缓慢再现，一目了然。

比如电能表的示数家庭生活中变化较慢，可以借助多媒体来快速再现，如图（4）

图4电能表读数

物理实验中的许多基本仪器、仪表,学生在课堂上第一次接触,加上仪器本身小,刻度也小,可见度差,使用很不方便,给教学造成困难,成为不应有的教学难点。

现在有了计算机,教师可以自己制作投影片;也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用,利用人家制作好的现成的东西进行演示;还可以从网上下载现成的课件作演示。

他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大,例如:

电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表、天平等的使用和读数,教师好讲解,学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法,还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习如图（5）、。

图5天平的读数

同时,它甚至能让学生看到正常教学时根本无从看到的东西。

如:

在教《分子运动论》这一节时,我从网络上下载了分子运动的FLASH动画,又从“教学资源网”的“物理”网页上下载了分子运动的画面,在教学时,先放动画,学生就像看他们平时爱看的动画片一样兴奋。

接着我对他们说:

“想不想看更准确生动的分子运动?

”学生当然愿意,我就给他们播放了分子运动的画面,使这一看不见、摸不着的物理现象在学生心中有了具体的形象，教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。

为了说明日食、月食现象。

要让学生去亲自观察太阳、月亮、地球以及星系的运行是可望而不可及的事，但是如果使用多媒体以动画的形式展示在银屏上如图（6），学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉，就能更清楚地了解三个星球的运行情况。

图6地球和星系的运动

“布朗运动”、“理想气体分子运动模型”、“散射实验”看不见，摸不着；宏观如“天体的运动”说不清道不明。

过去教学中只能语言、文字加以描述，或简单的看一下挂图，学生很难得到正确完整的认识与印象。

现在可以利用多媒体信息技术把微观世界加以放大，把宏观世界加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。

3.4、展示物理过程透视物理规律

有些物理概念的建立和物理规律的掌握，不能用实验或模拟实验来达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静态为动态，而且可以根据实际情况，人为的运用电教媒体设置一些物理情景和演示过程，这样可让学生心领神会，从而达到预期目的．如在讲授眼睛受骗这一内容时，大多数学生对“从池底的一点A射向空气的光线，……池底升高了，池水变浅了．”这段文字难以理解，就是因为人虽能看到物体，感受到物体的存在，但不能看到光线，更看不到光线在水面是如何折射的．如果使用电教媒体把光路用动画的形式一一展示出来，学生就容易接受了；再如，船闸的工作过程、抽水机的工作过程等用动画的形式展示，使学生身临其境．效果更好。

再如：

“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。

一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫两个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。

但是，究竟大气压强有多大？

学生没有感受，印象不深。

这时采用多媒体，可以在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景如图（7）。

图7马德堡半球实验

有时实验无法或很难看清楚的物理想象，可以做逼真贴切的物理模拟起到雪中送炭的作用。

如：

模拟电流是电荷的定向移动；液体分子的扩散中分子的运动情况、演示弹性势能、动能、重力势能的相互转化过程篮球的压缩和恢复；原子核外的运动情况；α粒子散射；核裂变的过程；声波、磁感线；各种噪声等等使学生清晰的了解物理过程和微观物理的现象。

3.5、模拟抽象内容，增大教学容量。

物理教材中有一些实验由于条件的限制无法在课堂教学中演示，如电力线、α粒子的散射、等实验，学生都感到太抽象，无法理解。

而通过多媒体的三维动画进行动态模拟演示，学生对这些看不见摸不着的知识理解和掌握得就很好。

这样的教学能有效地激发学生学习兴趣，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，突破学生思维障碍，培养学生的想象力和创新能力。

如：

有关力和运动的合成与分解、电场、磁场、惯性等这些现象对学生来说都是非常抽象的，如果以摸拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握如图（8）。

图8汽车安全气囊

“加速度的概念”、“匀变速直线运动的速度、位移”、“动量定理”等抽象的物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究；而利用多媒体信息技术，可以变抽象为具体、形象、直观，便于研究、便于理解。

3.6、唤起学生对旧知识的回忆

传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。

因为技术的落后限制的信息传递的容量。

而采用多媒体技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。

同时，也更加有条件扩大课堂的容量。

尤其是在复习课上合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更加优化。

在复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大的课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情。

不至于使复习课上得枯燥无味

物理复习教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。

如用常规手段进行复习，教师很难把课程标准中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验和分组试验再做一次。

如物态变化的各个过程，串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻的不同方法等，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大声、图、像再现物理现象，实验装置、实验过程，对其演示整合，唤起学生对旧知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化，有利于提高复习课的效率，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。

在推进现代化物理教学中，多媒体教学扮演着极其重要的角色，但在实际教学中多媒体的应用也存在一些不可忽略的问题。

四、多媒体应用过程中存在的误区及应对措施

4.1、模拟实验只是示真似真

物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的。

这就决定中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础，通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。

多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验，难以替代真实的实验，力图把所有的实验都纳入到虚拟实验系统中，并不是一个好的策略。

例如，微小形变的实验课件，再怎么努力也是假的，学生不相信对玻璃瓶施压后会产生形变，不如让学生看到真实的现象，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力。

更重要的是可能使学生养成一味盲从前人的经验，而不尊重科学事实习惯。

这才是我们物理学科教学更要警惕的现象。

模似实验不能代替真实实验，但并不是说在课件中排斥一切模拟实验，只是要求在授课时要处理好这两者的关系。

解决策略；以精、简为原则，突出教学主题，在实验设备和条件不足时，我们可先用课件进行模拟演示和仿真实验，帮助学生了解和掌握一些复杂实验仪器的使用方法，熟悉实验过程和注意事项、步骤的操练等，再让学生在实验室进行实际动手操作。

这样既可让学生顺利完成实验，又能提高实验操作的准确性，减少仪器设备的损坏。

要达到这样的效果，我们还应使每个实验的课件在功能上均包含仪器仿真、动态操作界面、实验原理、数据采集、结果分析和问题解答、实验提示和错误纠正等。

如物理课中磁感线的教学，教师演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很困难的，所以教师要采取拿着实验让学生看或让学生到前面讲台上来看的方法，这样既麻烦又浪费时间。

如果适时的用多媒体进行放大既方便又节省时间，效果又好。

如图（9），

图9细铁屑在磁场中分布

又如：

在研究《导体和绝缘体》的实验中对酸、碱、盐的水溶液正负离子的移动导电的情况，比较抽象，学生很难理解，只能观察到小灯泡发光，证明水溶液导电。

我制作正负电

图10电子定向移动画面

子定向移动的软件，利用多媒体模拟此过程，使学生很容易理解酸、碱、盐中离子导电的实质，如图（10）丰富学生的感性认识通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补这种不足，再现科学的真实从而达到激发学生兴趣，培养科学素养的目的。

4.2、莫用人机对话取代人际对话。

有的多媒体辅助物理教学的课件以多媒体的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。

在有条件的情况下，学生一人一机或两人一机，以人机对话取代人际对话，学生参与课堂限于在多媒体上做题，当学生答对时，屏幕显示出“你真棒！

”、“你真聪明！

”等类似的表扬词条，当学生答错时，显示出“再想想”等，事实上学生在多媒体课堂上完成选择题或填空题是方便的，而完成解答题就很困难，姑且不谈证明题的思路设计，就是物理表达式的输入就存在严重的障碍。

多媒体并不利于学生的计算及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。

师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。

教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。

有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。

多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。

教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。

多媒体教学它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用，我们不能一锅哄、赶潮流。

解决策略；这实质上是将‘教师为中心’强化成了；‘电脑+教师’为中心，减弱甚至取消了学生的主动性，教师设计课件必须以学生为中心，将可见设计成学生学习的导航器，并注意考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，在备课时注意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际情况发挥好主导作用，是课件流向能根据教学需要调度，

教学是一门艺术，教师既是导演有事演员，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生参与学习的积极性，这种对学生心理产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的，因此在整个教学过程中，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。

例如在讲“重力”内容时，我制作了一组幻灯片，通过演示苹果从树上落下，河水从高处往低处流，人从地面上跳起来又落回地面等现象，吸引学生注

意力，活跃课堂气氛。

如图（11、12、13）抓准时机，根据幻灯片现象提出问题：

苹果为什么向下落，

图11苹果从树上落下

图13什么东西把弹起的人拽下来

图12瀑布从高处往低处流

而不往天上飞？

人为什么会落回地面？

接下来让学生列举生活中的与重力有关的现象，进一步丰富学生的感知。

然后以片引思，是什么东西把跳起来的人拽下来的呢？

是什么力量使水从高处往低处流的呢？

激发学生积极思维，主动获取知识。

最后，依据幻灯片解释疑问：

这些现象都和地球有关，是地球在吸引这些物体，从而引出重力的概念，加深了对概念的理解。

虽然只用了一组幻灯片，通过一连串问题地引导、点播，把一个抽象的物理概念生动形象地展现在学生面前，利用多媒体教学，具有声、形结合的特点，能充分调动学生视听感官参与学习，使学生的思维不断得到训练，增大了信息量，从而提高了教学效率。

4.3、要守住“传统”，用好“现代化”

从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各具千秋，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调，传统教学手段与现代教学技术相互补充，只是手段不同而已，能很好有效地服务于教学就是好的手段，传统教学手段至今仍然发挥着现代教学技术不可替代的作用。

我们从事教育事业的工作者正确面对新的教学模式，转变教学观念，加强自身对主导作用的驾驭能力，既冲破传统教育的陈旧观念，又要立足传统教育，扬长避短，有选择地进行运用，使它和我们传统教学手段中优秀经验有机地结合起来，互补互进。

解决策略；多媒体技术并不是要求在整节课中都使用，仅将多媒体技术作为黑板、投影、甚至课本的替代品的做法，只是新瓶装旧酒。

应在最恰当的情况下与有特色的其他常规教学手段充分整合，例如投影机的放大展示功能，展示台的实物静态展示功能，教学模型的展示空间结构功能等，计算机应与其他常规媒体有机结合，共同发挥作用，让多媒体计算机与其他常规媒体‘和平共处’，而不是以为赶时髦。

如：

在研究凸透镜成像规律时，用了光学实验软件，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动物体，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、倒正、虚实由数字投影仪正确地呈现出来，既丰富了学生对物理知识的感性认识，同时又加深了对实验的理解。

如图（14）

图14凸透镜成像

4.4、电脑不能代替人脑

多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是要遵循学习规律的。

因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，电脑是不能代替人脑的，尤其是教师在课堂中所投