紫藤萝瀑布教学反思.docx

紫藤萝瀑布教学反思.docx

《紫藤萝瀑布教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《紫藤萝瀑布教学反思.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

紫藤萝瀑布教学反思

《紫藤萝瀑布》教学反思与教学设计

对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。

我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。

还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：

哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！

新基础教育理论的学生观是：

把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。

我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。

教学设计

一、设计说明：

课型：

品读课

主导教法：

朗读法、讨论

二、设计意图：

1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

为学生创设一个富有活力的课堂,

2、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

三、教学创意：

多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有多种相对独立的智能,而且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统.因此,教师应当给学生积极参与的机会.并为学生创设一个富有活力的课堂,这样才能够持续地促进心智能力的发展。

《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞1982年创作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。

根据多元智能理论和新课标准中有关激发学生学习兴趣，培养学生创新的精神，我利用多媒体和丰富的资源，以美为中心，以整体感知课文为基础，以从诵读中感受语言的魅力为重点，以培养学生的多种智能为目标，设计五个学习环节：

即“感受美——追踪美——展示美——创造美——延伸美”，让美如同一缕淡淡的清香诱发和增强着学生的审美感以提高教学效果的手段

四、学习目标

根据多元智能理论结合新课标“要正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标

1、知识与技能

①有感情地诵读课文，感受文章的语言美。

②揣摩句子，理解作者的感情变化。

③体会作者对人生的独特感受，领悟文章的哲理美

2、过程与方法

通过反复诵读课文，品味文章的语言，体会作者对人生的独特感受。

3、情感态度与价值观

体会作者对人生的独特感受，并能自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

教学重点：

通过有感情的诵读，理解文章借景抒情，托物言志的方法。

教学难点：

揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

五、教学过程：

1、导入美：

（3分钟）

师：

同学们，能告诉我你们最喜欢哪些花草树木吗？

生：

竞相说出自己喜爱的事物

师：

看来大自然真是伟大，让美时刻在我们身边流动。

大家有没有想过，这些事物，我们之所以认为她们美，是因为她们不仅给了我们视觉上的愉悦，更给了我们许多人生的启迪。

女作家宗璞在1982年，和家人刚刚脱离十年动乱的阴影，小弟弟却又患上了绝症，她在极度悲伤之际，徘徊于庭院之中，忽见一株紫藤萝那眩人眼目的美丽，和跳动闪烁的生命，睹物释怀。

就由花自衰而盛的过程悟到了生命的美好和永恒，这就是我们今天要学习的《紫藤萝瀑布》（板书课题）

同时我又抓住了“瀑布”两个字进行解题问学生，看到这两个字，你想到了什么？

：

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

是的，那这与紫藤萝有什么相似点呢？

学生从画面和文本中找到了答案，“不见其发端，也不见其终极”。

“仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”。

这也为作者感悟生命的永恒做了铺垫。

那现在就让我们一起在这条瀑布前驻足，去感受生命的流动，还可以拨开那片浅紫色的纱雾，托起那鼓胀的花朵，起锚你联想的帆，和作者一起去感受生命的美好和永恒。

（媒体课件，用一株如瀑布般盛开的紫藤萝的画面，配上动听的音乐，伴着优美的语言营造出赏心悦目的唯美意境，来激起学生的读书兴趣，培养学生的审美智能和语言智能。

让学生在学习前就有一种怦然心动的感觉。

）

2、感受美（6分钟）

（大屏幕出示学习目标，学生明确后，出示感知课文的思考题）

整体感知课文：

理清文章脉络：

赏花---忆花---悟花。

了解作者的情感变化：

对生死的疑惑---精神的宁静和生的喜悦---振作向前

找出文章的主旨句：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的

明确：

作者用细腻的笔触，欢欣的心情,描写了一树盛开的紫藤萝的生机勃发、辉煌灿烂的景象，因而睹物释怀，将心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。

作者从紫藤萝的由衰到盛的变迁感悟出深刻的人生哲理。

这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”

（分析：

学生被画面、音乐和优美的语言所打动，带着问题，听着音乐，欣然前往在字里行间触摸作者所见所闻所感，在那片墨香中尽情得与作者进行心与心的交流，情与情的碰撞，然后快乐着作者的快乐，悲伤着作者得悲伤，进而从作者的感悟中获取自己的启示。

不但培养了学生的审美智能、逻辑思维智能、音乐智能，还为本文重点难点的突破打下良好的基础。

）

3、追踪美（8分钟）

如：

师：

刚才大家整体感知了课文内容，那能说说你读完这篇文章的第一感觉是什么？

生：

美

师：

那这种美具体体现在哪些方面？

问题一：

是哪些语句和词汇让你拥有这些美的感觉？

请你再读课文圈画出这些语句，小组互读互评后，把这种感觉读出来，并说出你喜欢的原因。

（分析：

这个环节是让学生用心去触及并想象那画瀑、花穗、花舱，感受花的流动欢笑和生长自然而然的去和作者一起去体味人生的美好和生命的永恒。

）

4、展示美（10分钟）

让学生用心去触及并想象那画瀑、花穗、花舱，感受花的流动欢笑和生长，并用相应的情感通过优美的朗读展示出来，这样就自然而然的去和作者一起去体味人生的美好和生命的永恒

学生可能从多角度探讨文章的美点，教师可以根据相应内容整理板书

如：

生：

美在语言：

“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

用比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。

生：

美在语言：

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

用比喻形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。

“在和阳光互相挑逗”，用拟人展现了花的顽皮、活泼、可爱的形象。

生：

美在语言：

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。

有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。

花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

用拟人修辞说明虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！

而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！

生：

美在语言：

“我在开花！

”它们在笑。

“我在开花！

”它们嚷嚷。

　　用拟人把花的快乐和欣喜，形象地表现出来。

生：

美在语言：

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

用比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。

生：

美在情感：

作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。

例如，对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。

……正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。

而且作者在描述盛开的紫藤萝时，字里行间都渗透着作者对生活

（7）生：

美在结构：

开头“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。

结尾“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。

前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

的热爱之情

（8）生：

美在哲理：

作者在回顾了花和人的命运后感悟到：

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，即说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念

（在学生朗读优美句子并谈出喜欢的原因时，我没有用多媒体打出相应的图片，因为任何画面都无法诠释文字的内涵美。

当他们把那些带有生命的语句朗诵出来的时候，孩子们感觉离那株紫藤萝更近了。

再加上恰当的激励和点拨，孩子们惊讶了，因为他们被自己的诵读陶醉了，同时还感染了身边的同学。

孩子们开始争先恐后地展示自己的朗诵，展示自己对文本的理解，展示自己那久盼的欣喜。

让美如那浅紫色的雾笼罩着自己。

这个环节的设计，正是培养和激起孩子们学习语文兴趣的最好时机，他比任何一种说教，任何一种理论都有用。

这使孩子们充分感受到了语言的魅力，也顺利地完成了学习重点，还为突破难点打下了必要的基础。

）

问题二：

作者如何由花的盛衰变迁感悟到生命的永恒？

明确：

作者将十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，与现在的，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，形成鲜明对比，感悟到自然界生命的顽强和美好。

而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。

因此说，生命的长河是无止境的。

（到此文章的主题，也就是作者所言之志已呼之欲出。

在此重点引导学生领悟用好这种方法的根本所在。

）

问题三、根据自己在以上赏析研读过程对文章中心的把握，说说对主旨句的理解。

明确：

作者在回顾了花和人的命运后感悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，即说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。

师：

本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?

这对你有怎样的启示?

明确：

来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：

同时要大胆想象，探索创新。

5、创造美：

（10分钟）

问题四：

生活中一定也有很多事物给了你们很多启示，学习托物言志，借景抒情的方法，来谈谈。

或比喻，或拟人，或描写，或议论，要言之有理，突出所赞美之物的品格或者带给自己的启迪。

（在学生懂得文章的以花喻人，托物言志的写作方法后，进行拓展性发散性趣味训练，巧设意境，通过我谈自己生活中的一段经历，抛砖引玉，引导学生发散思维，求异思维，创新思维,培养了学生的创新实践智能，他们的才华和智慧将在此环节展现得淋淳尽致！

使美绽放出浅紫色的芳香。

）

6、延伸美：

（2分钟）

为了不让美只停留在课堂上，通过作业延伸美。

作业：

a、摘抄并背诵你喜欢的句子。

（目的：

当学生写作时，这些优美的语句会又一次焕发青春和你的灵感一起流动、欢笑生长。

）

b、把今天的感悟写入日记

（目的：

通过本文的学习，让学生知道只要你关注生活、热爱生活、感悟生活，选择恰当的方法面对生活中的磨难，对未来充满信心。

美就在你身边。

）

并通过教师寄语（图片文字）鼓励学生：

生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。

六、教学反思：

在整个教学过程中，我利用美的画面、美的音乐、美的语言激发学生阅读兴趣，使学生愉悦的阅读、赏析、品味、感悟、创新。

让美不仅在课堂里驻足，还从多层次发掘了学生的多种智能，让美留在了学生的心中。

进而发掘了学生的多种智能。