紫藤萝瀑布.docx

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紫藤萝瀑布

紫藤萝瀑布

教学目标：

1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。

3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

教学重点：

品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点：

理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学设计：

第一课时：

一、导入新课：

　　同学们都接触过许多花草树木。

大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。

即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。

《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。

在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?

下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

图片欣赏，配乐 

“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

    二、作者资料及写作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。

 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。

在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞（1927～），原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。

其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

    三、预习反馈：

朗读下列词语，并给加点词语注音。

    迸溅（bèng jiàn）　　 伶仃（líng dīng）　　盘虬卧龙（qiú）       

仙露琼浆（qióng）　 酒酿（niàng）  

解释下面的生词：

     迸溅：

向外溅出或喷射。

             繁密：

多而密。

     稀落：

稀稀疏疏，出现得少。

         伶仃：

孤独，没有依靠。

酒酿：

米酒。

                        挑逗：

逗引，招惹。

    忍俊不禁：

忍不住笑。

忍俊：

含笑。

    仙露琼浆：

形容鲜美的酒。

    盘虬卧龙：

回旋地绕，像卧着的龙。

选择喜爱的一节，看谁读得好！

四、朗读指导：

   长句的停顿要得当； 

   朗读的节奏要缓急适当； 

   注意朗读的语气、语调； 

   注意句子的重读； 

   读准字音，注意感情。

五、整体感知：

1、  听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题:

a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； 

b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？

为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？

试找出文中最能表现课文中心的句子。

六、思考品味 

1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？

独句成段这样写有何好处?

明确：

“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。

“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。

那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?

这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、

（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：

A.描写对象是如何变化的？

    B.描写角度有何变化？

    C.描写手法如何？

A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。

B.描写角度有形象、颜色、神态. 

C.描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考  

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？

其特点是什么？

本段中作者运用了哪些修辞手法？

本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

其特点是“像一条瀑布”。

其中有总写：

“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

” 

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

2、（3） 读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?

如何理解作者在本段中由花的 

热闹写到自己精神的写作思路?

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。

其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。

在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

” 

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

” 

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态， 

显得生趣盎然。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

” 

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

拟人，“忍俊不禁的笑容”。

3、 读第8-9自然段，思考：

本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?

其特征是什么?

其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

本段主要是描绘了花香。

其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。

这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

） 

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：

这部分的主要内容是什么？

表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

   “不觉加快了脚步”。

这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。

由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?

试在文中找出有关的句子. 

1.我不由得停下了脚步。

2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。

  它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。

4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。

5.我不觉加快了脚步。

A. 本文的行文线索是什么?

人物的情感及心理变化 

B.运用的主要表达方式是什么?

记叙和描写 

思考题：

作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？

将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。

思考讨论题：

文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？

有何作用？

和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教师总结：

“人最宝贵的是生命。

生命属于人只有一次。

人的一生应当这样度过：

当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：

‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。

’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

七、布置作业 

1、熟读课文 

2、完成作业本练习 

第二课时 

教学目标：

1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

2、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

3、联系学习和生活，初步获得对人生的感悟。

教学重点：

1、感悟生命的永恒。

2．理解本文写景抒情的特点。

教学难点：

学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

一、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。

今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。

主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

学法指导：

托物言志：

就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

写景状物：

是托物言志的基础。

要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

二、合作探究 

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？

请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?

这对你又怎样的启示？

三、体验反思 

怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。

”？

结合背景，这是极“左”的论调 

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？

试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。

厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

四、课堂反馈 

1、  课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？

谈出你的体会。

2、  你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？

你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

五、拓展延伸（布置作业） 

作文训练：

写一种对自己有启示性的植物。

题目自拟，字数200字。

紫藤萝瀑布

○教学目标  ①把握文章脉络，理解文章主旨。

 ②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。

 ④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

○教学重点  

①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

 ②生动而细致的景物描写。

○课前准备  学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。

 第一课时  

○教学内容  

①朗读课文，获取足量信息。

 ②整体感知内容，理解文章的主旨 

③体会作者的思想感情。

○教学设计  

导入  

19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。

茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。

蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。

将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。

这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。

今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?

面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?

而我们又会从中得到怎样的人生启迪?

板书课题。

作者、作品背景简介  

整体感知  

①范读课文 

最好由教师范读。

也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。

总之要起到示范的作用。

朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。

②默读思考 

要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

思考题：

a．试着给课文划分层次。

b．作者的思想感情发生了怎样的变化?

为什么会发生这样的变化?

c．这篇课文表现了怎样的中心意思?

试着找出最能表现课文中心的句子。

①课堂交流 

提示学生注重分析理解过程，淡化结论（结论可以是多样的）。

a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。

由看花（1—6）、忆花（7一9）和思花（10、11）三部分组成。

b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。

面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

（大意正确即可）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

” 

研读与赏析（上）  

①教师导学 

本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。

作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。

这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。

下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?

为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?

大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究 

默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

③小组讨论、课堂发言，确定思考题 

小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。

教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：

a．紫藤萝有过怎样的变迁？

作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？

b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？

找出相关的句子读一读，议一议。

d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

④全班讨论、明确：

教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：

a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。

过了这么多年，紫藤萝花又盛开了 

作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：

尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。

重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。

作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。

厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

e．积小流以成江河。

每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。

布置作业  

①识记字词，完成“读一读，写一写”。

②进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。

③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。

④完成“研讨与练习”二。

第二课时  

○教学内容  

①了解本文写景状物的方法。

②领会修辞的作用。

③自我反思，以积极的态度面对人生 

○教学设计  检查作业  

研读与赏析（下）  

①教师导学 

上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。

这节课我们就写作方面再进行分析。

本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。

借景抒情大家是知道的。

所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。

待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。

情从景出，议从景来，才是好文章。

同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。

②合作探究 

[小组讨论] 

a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?

c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

d．哪些句子可以看出景中有情?

请试作分析。

e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?

这对你有怎样的启示?

[课堂讨论] 

对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。

（有关提示） 

a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。

是按由整体到局部的顺序描写的。

c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。

例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。

对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已…… 

正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。

这充分表现了作者思想的深刻性。

e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：

同时要大胆想象，探索创新。

体验与反思  

①质疑交流 

教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。

归纳问题，讨论明确：

a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。

”？

现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。

事实就是这样。

人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。

了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。

b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?

其作用是什么?

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。

”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。

前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

②经验反馈 

a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?

谈谈体会。

b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。

c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

作业  

①完成“研讨与练习”一、三。

②仿照本文的写法，完成300字的随笔。

内容、文体不限。

 点评  

本教学案学法指导鲜明而突出，十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式，鲜明地体现了学生的主体地位。

同时也十分注重教师在教学过程中的参与性和引导作用。

本教学案教学目标设计准确，重点突出，表述严谨，可操作性强，便于学生把握，符合新课程改革的理念。

教学内容的处理方面，兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的整合，体现了语文学科人文性和工具性双重的原则。

在人文素养方面，启发学生思考人生、关注社会。

在语文工具性方面，侧重基本字词等语言知识的积累，特别注重阅读能力、口头表达能力和写作能力的培养。

在教学结构上，设置了“整体感知”、“研读与赏析”、“体验与反思”等三大教学板块，整个教学流程由浅入深，由表及里，循序渐进，符合由感性到理性的一般认知规律