紫藤萝瀑布.docx
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紫藤萝瀑布
《紫藤萝瀑布》课堂实录
年级：
七年级
执教：
路怀钊
课时：
一课时
（课前多媒体播放flash短片、内容为一组紫藤萝盛开的图片，并配以柔和舒缓的音乐）
师：
同学们，面对台下这么多的观众老师，是不是有些紧张？
生：
（齐）是。
师：
好，下面让我们一起放松一下，请同学们跟老师一起背几句古诗文。
（师开头，生齐背，同时多媒体展示：
“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
”“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。
”“咬定青山不放松，立根原在破岩中，干磨万击还竖劲，任尔东南西北风。
”）
（上课铃响。
）
师：
上课（师生问好）。
同学们，当我们面对大自然的时候，会感到她赋予了我们许多、许多。
自然界中有各种各样的花草树木，尽管有的并不起眼，但也会引起人们不同的审美感受、许多人都能从对那些平凡的花草树木的解读中，表达了不同的心境、志向和人生感悟，获得了生命的启迪。
有人从出淤泥而不染的荷花中，体验出高洁；有人从凌寒独自开的梅花上，感受到勇敢；也有人用千磨万击还坚劲的翠竹传达着自己坚韧不拔的个性。
今天，我们就将学习宗璞的写景抒情散文《紫藤萝瀑布》，让我们看一看作者宗璞从这平凡而又柔弱的紫藤萝上获得了怎样的感悟（屏幕上出示以紫藤萝为背景的文题）。
师：
同学们，你们有没有见过紫藤萝？
（生齐说：
没有。
）不要紧，我下面给大家看一张紫藤萝的图片（屏幕出示一幅精美的紫藤萝盛开的图片），请同学们说说看了这幅紫藤萝的图片后有什么感受，哪怕是一句话或一个词。
生1：
很好看。
（有学生笑）
生2：
这藤萝花开得真多，令人赏心悦目。
生3：
这紫萝花开得非常茂盛，一串串地从上面重挂下来，联成一片，就像一条瀑布。
生4：
这重挂的紫藤萝，就像……就像是一头飘动的秀发。
师：
噢，听了同学们刚才的回答，我们知道了，文题《紫藤萝瀑布》原来是用了一个比喻的修辞，极言花开之盛。
师：
好，同学们，下面我们一起来听读课文，让我们一起去感受作者心灵的脉搏，请同学们在听的时候一起轻声跟读，并思考一个问题：
作者笔下的藤萝给其感情带来怎样的变化？
（多媒体先出示问题，后播放配乐flash朗读，学生有的跟着短片看书轻声朗读，有的跟着flash上的字幕朗读。
）
读完课文了，请同学们回答老师刚才的问题（多媒体再次出示问题）。
生5：
作者的感情变化是：
由原来的疑惑、痛楚变为宁静、喜悦。
师：
你是怎么知道的？
生5：
“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上地焦虑和悲痛,那是关于生死谜,手足情的.我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”（摘读文句。
）
师：
我们还可以从课文什么地方感受到作者的感情变化？
（没有学生举手，老师继续启发。
）
其实，一个人的感情的变化除了从心理、语言、神态等方面有所表现，有时候动作上也会有所体现的。
（有学生小声插嘴，举手。
）
生6：
我觉得文章开篇写作者“停”下脚步，末尾写其加快了脚步，这也体现了作者的感情变化。
师：
对！
作者这外在动作上的一“停”，一“走”正体现了她内心情感的变化，她一开始的“停”是因为什么？
（生齐答：
是因为面前这盛开的藤萝。
）
作者眼前所看到的紫藤萝花有着怎样的特点，作者是从哪些方面描绘的呢，请结合文章语句说说你们的看法，
先写花瀑，次写花穗，再写花朵。
［从色、形、态三个方面］是按由整体到局部的顺序描写的。
色;一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：
像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（把盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂和气势非凡。
）
态：
仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
（以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
）
（用帆与船舱的比喻，生动形象地地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。
比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
）
香气;浅紫色的、梦幻一般。
是的，作者的停是因为这盛开的藤萝，是因为欣赏眼前之花，但是作者在文中仅仅就是写眼前之花吗？
（生齐答：
不是。
）
•那还有——（生答：
十多年前的藤萝），对，作者不仅写了眼前之花，还回忆了十多年前的藤萝，作者回忆中的紫藤萝花又是怎样的呢？
（它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶（líng）仃地挂在树梢，好像在试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
）
作者为什么要还要写十多年前的紫藤萝？
既与现在的紫藤萝形成对比，又写出了紫藤萝的历史变迁。
形成了怎样的对比/
对比手法。
用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，突出了现在花的生气盎然。
用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是几十年来整个国家命运的写照和象征。
这也为引出作者的深入思考作了铺垫。
作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。
所以，在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”（借物抒情）。
通过比较，作者产生了特定的感受，所以作者最后——（生齐答：
不由得加快了脚步。
）
师：
很好！
其实回顾全文，我们可以知道本文的内容就是，赏眼前之花，忆十多年前的花，最后两相比较，触动了作者的心灵，产生了感悟。
（多媒体出示板书：
课文结构）
紫赏花（眼前）疑虑、痛楚（停）感
藤情
萝忆花（十多年前）变
瀑化
布悟花（人生哲理）宁静、喜悦（走）
师：
下面请同学们自由朗读课文，合作讨论这个问题（屏幕打出问题：
作者眼前的紫藤萝具有什么样的特点？
你是从哪儿看出来的）
（生读课文。
）
生7：
作者眼前的紫藤萝，非常的茂盛，因为作者用了一个比喻——瀑布，还有文中说：
“只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下！
不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫。
”还有“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，被此推着挤着，好不活泼热闹！
”作者这里用了拟人的手法。
生8：
我觉得她刚才读的那句除了表明紫藤萝茂盛，具有旺盛的生命力外，还写出了紫藤萝的快乐和活泼，比如“我在开花！
”它们在笑。
“我在开花！
”它们嚷嚷。
也是用拟人的手法表明这一点。
师：
有道理！
你能用一种快乐、活泼的语调读一读这两句吗？
（生在老师指导下一连读了三遍，读出了感情。
）
请大家跟着这位同学一起读。
（生齐读）
好，归纳一下同学们刚才所说：
就是作者运用比喻和拟人的手法，写出了藤萝的旺盛生命力和活泼、快乐，那么这旺盛的、生机勃勃的藤萝给作者带来了什么样的感受呢？
生齐答：
“它带走了这些时一直压在我心上的关于……喜悦。
”
师：
不错，然而，这眼前充满生机的紫藤萝却勾起了作者一段遗憾的往事，作者回忆了什么？
生齐答：
十多年前家门外的一株藤萝。
师：
十多年前是什么时候？
同学们可以留神一下文末的写作时间。
生9：
十多年前是文革时期。
师：
同学们知道文革吗？
（生叽叽喳喳在私下交流。
）
师：
有没有哪位同学有所了解的？
生10：
文革是由“四人帮”反革命集团所操纵的政治运动，文革十年是中国社会文明的倒退，那是个是非混淆，黑白不分的混乱年代。
师：
有关文革，老师只能说那是个极端荒唐的年代，刚才这位同学所说，是非混淆，黑白不分，究竟是怎么一回事，我想就把这作为今天的家庭作业，请同学们查阅资料，然后写一篇文章，文题就叫《我眼中的文化大革命》。
十多年前的藤萝在那个年代里，它们旺盛吗？
它们活泼快乐吗？
生齐：
不！
师：
从哪里可以看出？
生11：
“它依傍一株枯槐爬得很高……改种了果树。
”
师：
动荡的社会，不用说人，就连花也遭遇了不幸：
紫藤萝也遭受到冷遇，不再绽放并最终遭受摧残。
如今藤萝又开花了，而且开得这样盛，这不是也在暗示如今生活的美好？
可见作者在写藤萝时，也暗写了生活，体现了作者对生活的关注。
作者由当年花的不幸和眼前盛开的藤萝进行对比，想到了什么？
产生了什么样的感悟？
生齐：
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是境的。
”
师：
很好！
同学们，到这为此，我们学习了宗璞的这篇写景抒情散文，既让我们感受了作者笔下藤萝形和神的美，又让我们受到情和理的启迪和教育。
下面让我们再去回读一下课文，去体验文章的内涵，同时考虑并同桌讨论这两个问题：
（多媒体展示问题）
1如何理解“花和人都会遇到各种各样的……境的”？
2“我”“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”？
（生热烈讨论后，老师找人回答。
）
生12：
花也好，人也罢，在生命的旅途中都会遭遇挫折和不幸，但是生命的长河是无止境的、永恒的。
生13：
当我们遭遇挫折和不幸的时候，面对流淌不歇的生命长河，我们不能消极悲观。
师：
刚才这两位同学的回答正是作者的观点，从中我们可以看出作者豁达，乐观的人生态度。
当我们遭遇不幸和挫折时，我们不应消极、悲观，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们更应抓住美好的生活，拥抱生活。
作者因为盛开的藤萝的吸引，停住了脚步，又为什么“加快了脚步”？
生14：
我想可能是因为她感悟了这哲理，所以加快了脚步。
师：
加快了脚步去干什么呢？
生14：
加快了脚步是珍惜现在的时间，去把握生命。
师：
对加快了脚步就是去把握生命，将有限的生命汇入这生生不息的生命长河中去，去创造生活的美好与辉煌。
说到这，我不由得想起了我们身边的一个故事：
连日来，我们美丽的古城扬州正被子一个美丽的女人感动着，以至整个扬州为之牵挂，为之祝福，为之魂牵梦绕，她就是韩冰——一位胃癌晚期患者。
（多媒体播放与韩冰有关的配乐flash短片。
生边看边小声讨论。
）
师：
30岁的生命，本该就如她的微笑一样灿烂，然而，对于韩冰，却即将走到生命的尽头了。
胃癌晚期，对于这一人生中最大的挫折与不幸，她没有呼天抢地，而是冷静地去面对，默默地去承受，留给人们的永远是她那灿烂的微笑。
本月16日（上课时是27日），在她结婚一周年纪念日，她许下诺言，无偿捐献自己的角膜和遗体。
她笑对生活，笑对不幸、笑对死亡的那份豁达、乐观的人生态度感动了一座城市（投影出这句话）。
韩冰，尽管她的生命旅程快要走完，但她却在生命的长河中留下了一朵美丽的浪花。
同学们，学了这篇课文，听了这个故事你有什么样的感受？
（屏幕投影该问题，生在互相小声交流）
生15：
听了这个故事，我觉得对于我们每一个人而言，没有疾病的困扰，拥有健康，就是幸福，这是我以前所未体会到的。
生16：
一个人不管他经济上多富有、生活中多美满，在他的生命历程中肯定会遇到一些挫折和不幸，关键是：
要以一个积极、乐观的态度去面对。
生17：
鲜花没有因害怕凋谢而不开放，我们更不能因害怕挫折与不幸而裹足不前。
（生鼓掌）
师：
同学们说得不错，生命中会有挫折和不幸，但我们应乐观地去面对。
生命对于历史长河，虽然短暂，但这并不能阻止我们的灿烂。
愿我们每个人的生命都像一朵小小的藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生生不息的长河增添芳香和光彩！
在这，老师想送同学们一段话（屏幕投影），请大家一起读一遍。
生齐读：
不是苦恼太多而是我们的胸怀不够开阔不是幸福太少而是我们还不懂生活无论天上掉下来的是什么生命之河总是向前流淌……
师：
好，今天的课文我们就学到这，下面还有几分钟的时间。
请同学们针对这篇课文，提出自己还不懂的问题。
（生没有反映）
师：
善于发现问题的头脑，才是有创造力的。
（一生举手）
生18：
作者说的“生死的疑虑和疾病的痛楚”具体指什么？
师：
哦，这句话在原文中是这么说的：
“……带走了焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情的。
”哪位同学愿意根据这句话来试一试，作个分析，解决这个问题？
（生没有反应）
师：
其实有时候回答问题也可以去猜测一下，从了解的地方开始，可以从一个词开始，不妨我们一起来试一试。
生19：
或许是作者的亲人遭遇了不幸。
师：
有道理，“亲人”是谁呢？
生20：
兄弟。
师：
你怎么知道的？
生20：
“手足”指的就是兄弟。
师：
对，作者有一个小她三岁的弟弟，那刚才这位同学说的“遭遇了不幸”又是指什么呢？
生（插话）死了！
师：
如果死了，还会说“焦虑”吗？
生21：
哦，是得了重病。
师：
重到什么程度？
生22：
无药可医了！
师：
你怎么知道的？
生22：
悲痛。
病能医好的话就不用悲痛。
可能是当时无药可医了，但是还活着，什么时间去世就像谜一样。
作者作为姐姐眼睁睁地看着无药可医的弟弟等待着死神的降临，却有无可奈何，所以很焦虑。
师：
你们看，通过猜测，不是回答得很好嘛。
我们同学们在课后阅读中如果遇到不懂的问题也可以试着去猜测，去分析。
同学们还有问题吗？
生23：
老师，作者的笔名宗璞和她的原名钟璞有点不同，那宗璞是什么意思？
（下课铃响）
师：
这位同学阅读很仔细，问题问得也很独到，老师就把这个问题留给同学们，请你们课后查字典，揣摩一下作者改这一字的用意。
不过，老师提醒你们，这里面可大有内涵。
师：
好了，今天的课就到这儿。
感谢宗璞，给了我们哲理的教育和美的熏陶；感谢韩冰、给了我们灵魂以洗礼；也感谢同学们，让我完成了这堂课的任务。
（屏幕投影：
谢谢！
）下课！
评语：
《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的抒情散文。
如何以新课程的理念设计和实施课堂教学，是大家关注的焦点。
本课的教者不受传统教学模式的束缚，从领悟作品的内涵，感悟人物的情感态度入手，采用整体感知、评读体验、拓展延伸、质疑探究四个板块，组织学生开展语文活动。
教学流程由浅入深、由表及里，循序渐进，符合学生的认知规律。
教学内容的处理兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的整合，体现了语文学科的人文性和工具性的双重原则。
在人文素养方面，教者能联系作者的生活背景，引领学生解读文章，亲近作者，品评身边的人和事，启发学生思考人生，关注社会；在语文工具性方面，教者注重学生的阅读能力，口头表达能力乃至于写作能力的培养。
教者问题的设计启发性强，教学语言过渡自然，充满激情，课件制作简洁美观，为这堂课的成功实施起到了辅助作用，同时这也显示了教者过硬的教学基本功。
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