五年级语文下册教案34周.docx
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五年级语文下册教案34周
第3-4周备课资料封面
校名：
现代外国语学校
班级五年级任课教师乔会芳科目语文单元名称2、永远的童年
项目名称
项目内容
备注
教学时间
2014年3月2日月日至月日-至3月15日
课时教案
应有12个课时教案，实备14个
单元教学计划
共50页
单元复习教案
共1页
单元测试材料
共1页
单元讲评教案
共50页
单元授课计划
课题
2、永远的童年
单元序号
2
教学目标
1．让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。
2．通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。
3．丰富语言的积累。
4．交流和描绘自己的童年生活。
教材及学生分析
教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
配合本组专题，“口语交际、习作”安排了交流“难忘童年”和写童年等内容。
“回顾、拓展”的“交流平台”，安排了交流如何体会作者思想感情的方法，，并引导学生积累少年立志的名句。
重点与难点
1．本单元会认生字21个，会写30个。
2．体会古诗重诗人的情感，并能把自己喜欢的一首诗改编成短文。
3．背诵三首古诗，默写《牧童》第6课背诵自己喜欢的段落。
4．理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
课时分配
共24节
时间
周次：
第3周至第4周
2014年3月2日至3月15日月日至月日
课时教学设计
课题
5、古诗词三首牧童
教案序号
14
授课时间
2014年3月2日
课型
新课
教学目标
1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
理解词中字词的意思以及整首词的意思
2．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
点难点
教学重
1、理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
2、理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
准备
教学
课件
板书设计
板书设计：
牧童
黄昏————月明
草、蓑衣、笛
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
个性化设计
（一）介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？
谁知道“八仙”是哪八个人？
今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知
（注意强调“蓑”字的读音和写法）
（师适时板书并回答学生的质疑）
铺，铺开弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：
棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：
躺着观看明亮的月亮。
（三）再读古诗，交流学习
1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
2．反馈：
你读懂了什么?
（特教生说说自己的理解）
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。
）
（五）感情朗读，背诵古诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
（教师适当点拨抑扬顿挫）
3．伴乐，全班一起诵读。
认真聆听
自由读古诗，读通顺，读流利。
小组齐读古诗、互评、互相正音。
再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
学生反馈并质疑。
给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。
4．全班齐读此诗。
自由读诗
比赛读诗
全班诵读
体会无拘无束、自由自在的思想感情。
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
作业
知识巩固
拓展延伸题
作
业
内
容
本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
理解词中字词的意思以及整首词的意思
想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来
教
后
反
思
体会作者的美好向往
感受木桶的无忧无虑。
自由自在的美好生活。
课时教学设计
课题
5、古诗词三首舟过安仁
教案序号
15
授课时间
2014年3月3日
课型
新课
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读全诗。
理解诗句的意思。
2．想象诗中所描绘的情景。
用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
点难点
教学重
1、以读解意，以画悟情。
准备
教学
课件
板书设计
舟过安仁
两小孩——张伞——使风
天真、可爱、顽皮
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
个性化设计
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗？
想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
（注意强调读准字音：
篙、棹）
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
（老师巡回指导）（特教生参与）
篙：
撑船用的竹竿或者木杆。
棹：
船桨。
怪生：
怪不得。
遮头：
为头部遮挡住风雨。
使风：
借助风的力量。
5．汇报交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
）
（三）再读感悟，以画悟情
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5．汇报展示：
用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
）
（四）感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
（五）拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
小组赛读
小组合作学习理解诗意
小组指派代表交流
自由学习，并想象画面画下来
自读、赛读、评读古诗
培养学生热爱古诗的情感
以读解意，以画悟情
作业
知识巩固
拓展延伸题
作
业
内
容
正确、流利、有感情地朗读全诗。
理解诗句的意思。
想象诗中所描绘的情景。
用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教
后
反
思
课下我在反思自己，为什么想到了，可是到了实施的时候却有很多不足呢也许在一些教学理念、教学方式上自己有了一些转变，可是在具体的课堂教学中还没能真正的迈出那一步，作为一名教师，要想真正提高自己，成为研究型教师，就要勇敢的尝试，迈开自己的步子，新课程不能只是想在脑子里、记在心里，而是要用在课堂中
课时教学设计
课题
5、古诗词三首清贫乐.村居
教案序号
16
授课时间
2014年3月4日
课型
新课
教学目标
1．初步了解词的有关知识。
正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．理解这首词的意思。
想象这首词所描绘的田园生活的情景
点难点
教学重
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
准备
教学
课件
板书设计
清贫乐.村居
大儿——锄
翁媪中儿——织
小儿——剥
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
个性化设计
（一）导入，解题
1．板书课题，读题。
2．解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。
词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。
古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
（二）初读，正音
2．难字正音，引导学生读准：
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
3．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：
茅草搭的屋子。
醉里：
喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：
吴地的方言。
这里泛指南方方言。
相媚好：
彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：
老翁、老妇人。
锄豆：
在豆田里锄草。
无赖：
音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3．结合插图和注释，疏通句子意思屋檐低，茅舍小。
小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！
这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。
二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！
小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4．再读全文，学生质难问疑（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）
（四）精读、悟情
1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所“看到”的画面。
3．学生配乐自由读，边读边悟。
4．请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵
1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2．全班朗读，注意表达思想感情。
3．熟读成诵。
（特教生熟读）
了解“清平乐”
1．自由读词，注意读准字音。
全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
1．自由读文，自主理解词语意思
小组合作学习
想画面
谈画面
小组内互读
全班朗读
培养学生热爱田园生活的情感。
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
作业
知识巩固
拓展延伸题
作
业
内
容
1、写生字、多音字
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
理解这首词的意思。
想象这首词所描绘的田园生活的情景。
教
后
反
思
本次的三首古诗词都是写儿童的，富有儿童的情趣。
而且诗句都浅白如画，都展示了儿童无忧无虑。
教学我想儿童诗仿写的时候，由于诗歌比较简单，我让学生通过自读自悟，然后进行小组讨论学习，学生学习的积极性比较高。
对于诗歌所要表达的思想感情领悟得也比较到位
课时教学设计
课题
6、冬阳.童年.骆驼队
教案序号
17
授课时间
2014年3月5日
课型
新课
教学目标
1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
2.认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。
课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
点难点
教学重
1、想象课文描写的童年生活画面。
2、感受童年生活的趣味。
准备
教学
相关的课件歌曲《送别》
板书设计
吃草的样子学它咀嚼
骆驼队来了铃铛声增加行路的情趣
毛皮掉下来想剪一剪留恋童年
骆驼队走了常常问
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
个性化设计
一、创设情境，引入课题
1.播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？
2.电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。
今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
3.读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。
二、自由畅读，步入童年
2.说说课文写了作者童年时的哪些事情？
朗读相应的部分。
（1）看骆驼咀嚼。
（2）看骆驼脱皮毛。
（3）关于铃铛的遐想。
（4）怀念骆驼队。
3.再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
三、深入阅读，品味童年
1.作者的童年生活中最有意思是什么？
2.课堂交流，随机指导。
（1）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
◇“我”观察很仔细：
“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
”◇“我”看的时候很投入：
“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”◇“我”很喜欢骆驼：
尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。
……②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？
③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。
（2）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：
“不是的……增加一些行路的情趣。
”
①读读这段话，想一想：
“我”为什么会有和大人们不同的想法。
学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：
◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。
◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。
◇“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。
……
②比较句子
◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。
课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？
“充满”说明什么？
◇说明“我”常常在想这个问题。
◇说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。
……
③有感情地朗读这段话。
（3）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！
……因为太不整齐了。
①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？
◇“我”很关心骆驼。
◇“我”很喜欢骆驼。
◇“我”很善良。
……
②有感情地朗读这句话。
了解小说《城南旧事》。
阅读课文后面的“资料袋”。
1.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。
（特教生掌握一部分就可以了）
在课文中找出有关的句子读一读。
同桌相互说一说。
、
学生自由畅谈自己的看法
1.选择喜欢的一个或几个自然段背诵。
2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
感受童年生活的趣味
想象课文描写的童年生活画面。
作业
知识巩固
拓展延伸题
作
业
内
容
1、写生字、多音字
2、了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
想象课文描写的童年生活画面
教
后
反
思
本文是小说《城南旧事》的序言，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。
就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
课时教学设计
课题
6、冬阳.童年.骆驼队
教案序号
18
授课时间
2014年3月6日
课型
新课
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
点难点
教学重
有感情地朗读课文。
能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
准备
教学
课文的配音朗读
板书设计
看骆驼咀嚼
童年重想象骆驼系铃铛
临心头冬春之交骆驼脱毛
夏天不间骆驼
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
个性化设计
一、继续品读，感悟童年
1.思考：
到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？
在文中找出有关的句子朗读体会。
2.学生品读感悟
3.课堂交流，随机指导。
（1）童年可以有漫无边际的想法。
①找出有关的句子。
◇不是的，爸！
他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。
……
（2）童年可以做自己喜欢的事。
①找出有关的句子。
◇我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？
◇童年的傻事多么美好。
◇“我”的心中充满了留恋。
……（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。
①找出有关的句子。
◇夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
◇我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。
童年又重领于我的心头。
②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？
◇淡淡的忧伤◇暖暖的心情◇失落和怀念……③带着自己感悟有感情地朗读。
二、吟诵课文，回味童年
自由朗读课文
在学习小组内交流自己的想法或者看法。
②有感情地朗读这些句子。
自学感悟
③有感情地朗读这两个句子。
1.轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。
2.选择喜欢的段落背诵。
（特教生要求读熟）
体味童年生活的趣味
能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
作业
知识巩固
拓展延伸题
作
业
内
容
1、写生字、多音字
2、配套练习
3、阅读《城南旧事》。
写一段自己的童年中最有情趣的事情。
教
后
反
思
教学的时候，我让学生从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。
这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队儿童诗两首仿写；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。
在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就被激发起来。
然后让充分自读，读熟课文，了解内容。
本文充满了童真、童趣，学生学习的积极性也比较强。
课时教学设计
课题
7祖父的园子
教案序号
19
授课时间
2014年3月7日
课型
新课
教学目标
1、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语。
2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。
感受童年生活的情趣。
点难点
教学重
学习生字词
感受童年生活的情趣。
准备
教学
课件
板书设计
祖父的园子
萧红
蚂蚱、樱桃、蚌壳
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
个性化设计
一、出示课题，介绍作者。
1、出示课题：
祖父的园子
2、介绍作者。
萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。
1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。
1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、自读课文，学习生字词。
1、自学生字词。
读准字音，看清字形。
2、检查预习情况。
三、初读课文，整体感知
1、思考：
祖父的园子给你留下的是什么印象？
你是从课文中的哪些地方读出来的？
（）
（1）祖父的园子是一个好玩的地方。
（2）祖父的园子里充满了快乐。
（3）祖父的园子非常美丽。
（4）祖父的园子是一个很自由的地方。
……
了解萧红
自学生字词。
自己思考并汇报
感受童年生活的情趣。
“我”在祖父的园子里的生活情景。
作业
知识巩固
拓展延伸题
作
业
内
容
1、写生字、多音字
2、做配套练习册
写的“我”在祖父的园子里的生活情景
教
后
反
思
本文以孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述了祖父那富有生命力的园子以及作者无忧无虑的童年生活。
课时教学设计
课题
7祖父的园子
教案序号
20
授课时间
2014年3月8日
课型
新课
教学目标
1、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。
2、感受童年生活的情趣。
点难点
教学重
1、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情
准备
教学
课件
板书设计
7、祖父的园子
祖父的园子“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
个性化设计
一、走进园子，品味童年
1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2、课堂交流。
根据学生的回答随机指导：
（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
（充满生机、热闹、美丽……）
（2）我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4——15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。
◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……”
◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”
◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”
◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！
下雨啰！
’”
②讨论：
我在园子里到底是玩还是干活？
你从中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？
从哪些句子里读出来的？
②课堂交流。
引导学生关注下面的句子，◇“要做什么，就做什么”
◇“要怎么样，就怎么样”
◇“愿意爬上房，就爬上房”
◇“愿意开一朵花，就开一朵花”
◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”
◇“愿意长多高，就长多高”
……
③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
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