浙江省英语获奖教学案例.docx
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浙江省英语获奖教学案例
浙江省获奖教学案例
沉默，沉默，还是沉默
——一场尴尬的“师生对决”
一．主题内涵
新课程标准指出，教学是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
在课堂教学中，教师的教与学生的学是同时进行的，课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度上的开放。
随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。
正如布鲁姆所说：
“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”这些出人意料的问题与课堂教学并没有必然的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。
教育家苏霍姆林斯基认为：
“教学和教育过程中有三个源泉：
科学，技巧和艺术。
”作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，是教师本身所固有的教育素质、素养，日常教学工作的总结与积累，以及与教师个人具体工作相结合的一种综合的教育能力。
教育机智在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。
教学“突发事件”既可能成为课堂学习的干扰，也可能成为课堂学习的资源。
那么作为新课程理念下的教师，在遇到难以预见的突发性事件时，我们该如何把握契机，充分利用和发挥自己的教育机智，智慧地面对和掌控这些“突发事件”呢？
下面就我在课堂内遇到的一场“师生对决”谈谈自己的看法。
二．案例描述与评析
1． 引子
这是一节组内的研讨课，教学话题是Astoryoftheraindrop.本课授课对象是二年级的学生，该年龄阶段的学生已能够认识一定的单词和句型，能够进行稍有难度的语言交流，具有教强的表演能力，他们敢于并乐于尝试各种角色的表演。
同时，作为一堂故事课，本节课的话题是描述一滴水滴的旅行记，很贴近学生热爱故事和童话的纯真心理。
作为组内一堂公开展示的课，我认为如果课堂能够按照预设的发展，教学效果应该不错。
在课前我选用了与本堂课主题相关的歌曲《Rain,rain,goaway!
》来营造课堂气氛，导课时我采用非常简洁却也非常有趣的方式——看简笔画猜猜的游戏，非常顺利地切入了本课的主题。
学生相当的配合，也许是因为有很多的老师在场吧，他们发言非常的积极。
2．人物介绍：
有必要介绍一下这场“对决”的另一主人公。
潘齐军，英文名Peter，男，8岁，父母常年在外经商，现寄住在阿姨家。
这是一个性格有点内向的孩子，可能是由于常年不在父母身边的关系，他沉默寡言，胆小却又任性。
关于学习，各科成绩都不太理想，但是比较爱好美术。
平时在英语课堂上表现不太积极，很少看到他发言，但是也不会太无理取闹或者是去影响他人。
总之，他应该是属于课堂上“被遗忘却安静的角落”。
3.情景描述：
游戏画画猜猜之后，导入本堂课的第一个新授单词waterdrop.
Scene1:
“战争”的序幕
①教师心境：
因为学生的积极配合，我的心情相当好，对课堂充满信心。
（课件出现简笔画）
T:
Look.What’sthis?
Canyouguess?
Ss:
Maybeit’sanegg/anapple/acircle/…
（学生回答得非常的踊跃，看的出来他们很认真。
）
T:
Look!
It’sawaterdrop.
It’salittlewaterdropfromtheriver.
（关于单词waterdrop，我的设计思路是这样的：
①Repeattheword.②Saysomethingaboutthewaterdrop.③Sayachant.④Actlikealittlewaterdrop.对于这种层层递进式的设计，说实话，我自我感觉良好。
按照教学流程，首先是第一环节请学生读读这个单词waterdrop，我先请了第一小组的同学来读，学生们个个声音响亮，反应热烈，课堂气氛也非常好。
一切都在按着我的教学设计进行着，可是当轮到潘齐军时，问题出现了。
）
②教师心境：
没有意识到问题的出现，所以依旧是略带好心情的不以为然。
T:
Readthewordonebyone.
S1:
waterdrop.
S2:
waterdrop
S5:
（沉默）
（潘齐军是这一小组的第5个学生，也是最后一个。
轮到他时他没有站起来，而是低着头看着自己的课桌，沉默着。
）
“战争”的序幕：
在我还没有意识到时已经拉开。
当潘齐军以沉默和不起立来做为他对跟读单词这一活动的回答时，我是相当的不以为然的。
我没有意识到这会是个问题，或者说，这种情况在课堂上出现的太频繁和正常了。
即使是平时的课堂，也会经常有个别学生给老师出点小状况。
别别扭扭的不回答问题，或者是因为不留心，或者是因为闹意见，总之，原因都只是一点小问题，同样的也就没有多大关系。
所以，我还没意识到这个同学的一点小麻烦可能会带给我怎样的影响。
也许，正是我最初的这种忽视，才带来了后面事件的更严重性发展。
我的反思：
课堂中出现“突发事件”是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验，若处理的好，将会为课堂增添不少光彩，甚至成为本节课的亮点；但若处理的不好则会让教师处于非常尴尬的境地。
几乎所有的课堂突发事件都会或多或少地冲击我们的原有教学设想，对课堂教学形成干扰。
所以，在课前的教学设计时，教师要尽可能的考虑会出现哪些情况，事先想好应对措施。
同时，由于课堂具备预设性与生成性的双重特点，许多时候，教师还是得根据课堂实际情况，对原有设计进行一定的弹性调整与变通，为学生的主动参与留出一定的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。
在预设与生成之间架设一座沟通的桥梁，化尴尬为契机，使学生成为课堂教学的中心，让学生感觉更真实和自然，使课堂在学生的创造性发展中得到升华并精彩纷呈。
Scene2:
师生对决之第一场
①教师心境：
我以为他只是纯粹的没有注意到该他发言了。
T:
Peter,youplease.
S5:
（沉默）
（Peter是小军的英语名，我点了他的名字。
他未加理睬，坐在自己的位子上，低着头，一声不吭。
）
T:
Peter,yourturn.
S5:
（沉默）
（我以为他只是上课开小差，再次叫了他的名字。
可是，出乎我意料的是，他依然没有反应。
）
②教师心境：
有点纳闷。
T:
Peter,standup.
（心里有点纳闷他为什么不理睬我这个老师，我开始声音有点高了。
）
S5:
（还是沉默）
（“Standup,Peter.快点啊，standup.”旁边的同学开始催他了，可他还是没有站起来。
）
③教师心境：
有点生气。
（这不摆明把老师的话当作了耳旁风吗？
我有点生气，走到了他的身边。
）
T:
站起来！
（这句话，我是用中文说的，可能他也意识到我的生气，这回他终于站起来了。
）
师生对决第一场之结果：
老师小胜
潘齐军终于站起来了，我不自觉的在心底松了一口气。
毕竟，还算没出很大的状况，我这个老师的权威还是有一点在的。
我把单词waterdrop的图片拿到他的面前，非常放心的示意他读读看。
在我的思维概念里，以为他既然站起来了，那肯定是会同意读这个单词的。
我的反思：
新课程倡导民主平等的教学，要求课堂要营造民主、平等、宽松自由的教学氛围。
处理课堂“突发事件”，教师尤其要有爱心和耐心，要尊重学生，用真诚换取学生的理解。
回头看这一堂课，作为教师，我也爱学生，也懂得尊重学生，可是当一开始面对潘齐军同学近乎固执的沉默时，我有仔细观察过他的情绪吗？
有考虑过他那固执的沉默背后的可能性原因吗？
也许我在循循善诱，也许我也面带微笑，可是那循循善诱的目的、那满脸微笑的背后，充满了的是一个老师对自己权威受到挑战时的维护，却缺少了一些人文的关怀和师生之间感情的沟通。
诚恳的态度，真诚的心灵沟通是处理课堂“突发事件”的一把金钥匙。
而在我的这堂课中，正是因为教师太过于迫切解决突发问题，态度充满着不信任，才使问题更加麻烦化。
殊不知正是教师的这种紧追不舍的态度给了学生一种咄咄逼人的错觉，更加容易激起学生的叛逆心理。
其实，有些时候，教师可以先缓和一下，给学生一个缓冲的时间，而不是紧抓住他们不放，也许这样能更好解决问题。
Scene3:
师生对决之第二场
① 教师心境：
我以为他只是纯粹的不会读该单词。
S5:
（沉默）
T：
waterdrop
（因为这个单词有点难度，他的位置又是小组的最后一个，我以为他还没有听清楚单词的发音，所以再次示范读这个单词。
）
S5:
（沉默）
（潘齐军继续保持他的沉默。
考虑到这是一个平常就非常沉默寡言的孩子，现在面对这样一个环境，也许会有点紧张。
所以我尽量用非常和气的语气和他沟通。
）
T:
Peter.Willyouhaveatry?
S5:
（还是沉默）
（别的同学开始着急了，他们都不希望课堂因这样的事情而中断，因此纷纷喊了起来，要求他快读单词，可他还是不吭声。
）
② 教师心境：
非常郁闷。
S5:
（继续沉默）
（面对他的沉默，全班同学都回过头来看着我，听课的老师也开始窃窃私语，他
们也注意到了这个学生的反常表现了。
）
T：
小军，跟老师来读一遍单词好吗？
小军最乖了，跟老师来读读单词waterdrop.
S5:
（还是沉默，令人尴尬的沉默）
（此时，全班异常的安静，所有学生及听课老师都在静静地等候我的下文，每双眼睛都在盯着我，等着看我怎么反应。
也许在平时的课堂，我还可以停下课批评他或是把他叫到办公室去。
可是这是一节公开课啊！
就此放弃吗？
可是如果此时转移话题，不就摆明着我没有能力解决课堂中出现的各种“突发事件吗”？
所以，我在心里暗暗告诉自己：
硬着头皮、坚强面对。
）
③ 教师心境：
有点生气却依然好言相劝。
T：
看来小军是不想跟MissZheng读了，那我们来请同学帮你一起读好吗?
（为了缓解他的莫名敌对情绪，我改而面向全班同学。
）
T：
Boysandgirls,whocanhelphim?
（很多同学踊跃举手，我请了一位同学，并让全班同学一起先以鼓掌的方式鼓励潘齐军。
我想，这样总行了吧。
可事与愿违，他仍然不开口。
“快说啊，快点说嘛。
”同学们都在督促他。
）
S5:
（还是沉默）
T：
那请小组的同伴陪你一起读好吗？
（我对他同桌慧敏说：
“Canyouhelphim?
”慧敏很快就将单词读了出来。
可是他却仍然不开口，慧敏拉了拉他的衣服袖子，示意他赶快读这个单词。
可是，这小子还是不声不响。
我感觉自己简直是要晕了，真是彻底不知道该怎么办。
）
④教师心境：
无可奈何。
T：
小军，真的不愿意读这个单词吗？
S5:
（依旧沉默）
（说实话，当时我的声音，可能听课的老师都已经觉察出我对这个学生的无可奈何和非常生气了，可他还是沉默不语。
）
T：
那好吧，小军现在不愿意读这个单词，那下课后等你愿意读的时候再读给老师听好吗？
（还好还好，我的这句话不是石沉大海，他终于有点改变点了点头。
虽然还是拒绝，不过比起刚才的沉默这也算是一点进步吧。
我终于放弃，说实话，不能不放弃，当时心里只有一个想法：
“今天真是出大糗了！
”）
师生对决第二场之结果：
老师彻底失败
潘齐军的沉默战胜了我的坚持。
整整5分钟，一个简单的单词跟读，一个坚持固执的学生，整整用了5分钟，而且完全失败。
可能5分钟对我们平时来说实在不算什么，可是，对于40分钟的课堂来讲，5分钟足够我安排一个有趣并且有效的活动了。
而且，我的坚持还能抵过他的固执吗？
还要一个劲的不解决问题不罢休吗？
我只能转移话题，不过心中实在是有点火，这孩子到底是怎么了？
我的反思:
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
反思我的行为，有做到一切为了学生的发展吗？
课后，当我坐在潘齐军的座位上，看着高高的讲台，想想威严的老师，回忆步步紧逼的话语，真是深有感触。
前面有老师的紧追不放，旁边有不断催促的同学，后面有那么多听课的老师紧密关注。
如果这是一场对决，我占尽了天时地利人和，而他，却是一个四面受敌的人。
从一开始，这就不是一个公平的对决！
我们常说，老师的情绪会影响课堂，那么我们有考虑过学生的情绪吗？
有没有设身处地为学生着想吗？
有站在学生的角度来换位思考过吗？
课后我才了解到潘齐军的生气是因为前桌的小伟拿走了他的菠萝橡皮擦，为什么不举手告诉老师呢？
当我问他这个问题时，他的回答让我深有感触：
老师说过上课的时候不能说和课堂无关的事，而且还有那么多的听课老师在，不能打小报告。
在我看来是故意与老师作对的行为里，竟然也有那么多替老师着想的成分存在！
还能说什么？
只能无言！
三．情景后续
后续之一：
课还得继续，你不可能撒手而去。
小组合作的机会在小学课堂里是不能避免的。
所以，我还是要有请到潘齐军的机会。
有一个环节，是小组一起来说一首儿歌：
Vapour,vapour.Bigandsmall.Vapour,vapour.Upanddown.虽然我没有看清楚他到底是说了没有，不过，还好，让我感到欣慰的是，他也跟着小组成员一起站起来了，总算没有让我这个老师太丢面子。
我也不经意的表扬了他一句：
小军，真不错。
后续之二：
在这堂课的最后一个活动中，我请学生把自己在这堂课中获得的奖品——树
叶赠送给自己认为在这堂课里表现最好的同学：
Whoisthebest?
Pleasesendyourleaftohimorher,andsay:
Youaremyfriend.因为要做示范，所以我把自己手中仅有的一片数叶送给了潘齐军。
说实话，当时是有点刻意的，毕竟，如果课堂就这样结束，始终老师心里是会有遗憾的。
不过还好，实在感激，事情竟然出现了转机。
潘齐军对于自己能够得到这片叶子有点不敢相信，并且也没有说声Thankyou，但是从他那羞涩的一丝笑容里看的出来，他是意外并且高兴得到这片树叶、得到老师的重视的。
在请学生上台来赠送树叶的时候，高举的小手里竟然也有他，这让我不可置信，却也让我非常的高兴。
看着他把自己手中的树叶递给了另外一个同学，看着他略带羞涩笑容跑回到自己位置的时候，我突然醒悟：
下课后应该受到批评的不是他，课后应该反省的，是我这个老师！
沉默，沉默，还是沉默，这是一场尴尬的“师生对决”。
40分钟的课堂可以很快结束，但潘齐军同学当时有点固执的表现却让我深深感受到，教师在拥有良好的语言素质、教学组织能力以及富有创新精神的同时，具备一定的教育机智及创设和谐的师生关系的必要性。
课堂教学是一个思想相互碰撞的过程，如何正确对待并善于处理课堂上出现的不确定因素，是摆在我们每一位教师面前的重要课题。
现代教学论认为，把教学提升到生命层次，使课堂成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发现，自我生成，自我超越，自我升华的过程。
我认为，无论课堂上会发生什么意想不到的事情，但只要老师确立教服务于学的教学理念，本着尊重学生、爱护学生的原则去处理，任何“突发事件”都能应付自如。
所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学的魅力也即在于此了。
问题讨论：
开展新课改以来，课堂上出现了从未有过的活跃气氛，教师和学生共同建构、研究、开发课程。
在自由、开放、和谐的教学环境中，课堂“突发事件”的发生更是屡见不鲜。
面对这种课堂中的“突发事件”，教师究竟要如何对待？
1．坚持到底就是胜利？
作为教师，在课堂中尤其是在公开性的教学时碰到“突发事件”，如果不及时解决或者是忽略带过，往往会被认为是一种逃避的行为，往往就是代表着教师对问题解决的无能为力。
所以，为了解决碰到的这个问题，我选择了面对，因为要面对，我也选择了坚持。
但是坚持到底就一定是胜利吗？
是不是所有的课堂“突发事件”都需要教师的坚持到底呢？
过分的坚持是不是也会造成一种负面效果？
2．退一步后都是海阔天空？
也许有的时候，坚持往往比不上退一步后的空间广泛。
给予时间思考，给予时间冷静，也许对问题的解决会更加有利。
但是，是不是所有的课堂“突发事件”，教师都可以以退一步海阔天空来敷衍呢？
进一步说，是不是发生课堂“突发事件”时，教师“退一步”解决就是意味着对老师能力的一种质疑呢？
3．坚持到底还是退一步？
遭遇课堂“突发事件”，教师应该持有怎样的处理态度？
不达目的不罢休的坚持，或者是退一步把问题留到课后，哪一种才是最佳方案呢？
面对课堂中不断生成的“突发事件”，教师又应该培养怎样的心理素质及教育机智呢？
资料链接：
课堂突发事件处理艺术例谈
正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。
一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
对上述问题，您会怎么处理呢？
我对几个问题分别作了回答。
转录于下，供大家参考：
第一个问题：
课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：
连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！
接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
第二个问题：
一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：
1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：
"哪里不舒服？
还是心情不太好？
如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？
有什么困难老师会帮助你的。
"这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第三个问题：
两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的"暂停"动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。
全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。
一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。
这时老师可以用诙谐的语言加以评判：
"嗬，打起来了。
看来矛盾够激烈的。
不会比中美两国之间的矛盾更大吧？
中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？
这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。
"在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做"化干戈为玉帛"。
第四个问题：
发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。
回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。
有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。
课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
第五个问题：
正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
发现后，及时把电源插座插上。
然后指导学生重新开启微机。
非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说：
"某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。
不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。
"教师的表现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。
可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。
教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。
那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。
本文作者：
山东宁阳一中魏伯河
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