自主学习的材料Word文档下载推荐.docx
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教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和增进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培育学生自主学习的适应，指导学生自主学习的方式，提高学生自主学习的速度。
最后，充分利用讲义的小练习如做一做，练一练，议一议等。
让学生在自主学习中运用好书本知识达到融会贯通的程度。
同时要保证自主学习的时刻。
学生是学习的主人，学习是学生自己的情形。
在教学中，教师必然要给学生丰裕的时刻，让学生充分地阅读课文，充分地试探、感悟、体验、探讨，讲求自主学习的效果，万万不能让学生的自主学习走过场。
那种担忧学生的自主学习占用了过量的时刻，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。
因为一切教学活动都是为了增进学生的进展，在教学进程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新功效，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习”问题被国家教育科学“九五”计划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的普遍共识。
因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育进程中的地位和意义是十分必要的。
谈关于自主学习的好处
[2011-8-2716:
43:
00|By:
zjswgyxx0902]
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除了在学校的学习，更多的时间我们是在家中自主学习，那么，自主学习的好处体现在那几个方面呢？
一、自主学习能培养学生主动发展的能力
在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。
学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。
在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。
“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。
它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。
学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。
二、自主学习能使学生形成良好的学习品质
自主学习使学生真正成为学习的主人。
学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。
在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。
良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。
在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；
需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；
需要学生具有较强的适应力和应变力；
需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。
学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。
自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。
三、自主学习能培养学生充分的自信心
自信是一个人成功的关键。
一个自信的人，总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。
德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
学生在老师的期待和激励中获得信心和力量，会情不自禁地投入学习之中。
自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。
自由的学习环境、良好的学习氛围,正确地引导，适当地点拨，使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，增强了自信。
在整个自主学习地过程中，教师重视每一个学生的观点和问题，课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。
教师及时对好的方面予以肯定和表扬，对出错者予以耐心指导和鼓励。
关注学生的学习过程，学生得到了充分重视，体验到了成功的乐趣，自信心增强了，学习的兴趣也就更大了。
四、自主学习能培养学生的创造意志力
创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。
那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。
现代教育的最高目标是培养学生的创造力。
学生主动探究乐趣无穷；
学习书本和老师的思考，目的是产生自己的思考，个性张扬使自己得到发展，自身价值得到肯定，好奇心和求知欲被激发，会迸发出创造力。
教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。
可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。
五、自主学习能保护并激发学生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。
好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。
爱因斯坦说过：
“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。
”化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。
受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；
教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；
教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。
从根本上保护学生的好奇心。
教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养学生的好奇心。
自主学习对于学生来说，还真是一种不可或缺的学习方法啊！
自主合作学习中的问题与对策
摘要：
自主合作学习是新课程改革所提倡的学习方式，它能提高课堂学习效率，培育学生良好的学习适应，全面提高学生各方面的能力。
可是由于对自主合作学习精神实质的理解不同，学习中存在自主合作机会不妥，分组不科学；
规则不明，时刻不足；
从众的多，深切讨论的少；
优生参与的多，学困生参与的少；
形式化合作多，有价值的合作少等问题，影响了教学质量。
咱们采用提供自主合作学习目标，创设主动探索空间，采用多样化的评价方式等对策较好地提升了学生学习的有效性。
关键词：
自主合作学习
问题
效率
新课程改革所提倡的自主合作学习，是以合作学习小组为大体形式，利用各因素之间的互动，发挥学生主导地位，提高了学习效率，培育了学生良好的学习适应。
但是目前课堂教学中的自主合作学习，由于缺乏对自主、合作学习精神实质的正确把握，往往存在“注重形式，轻忽实质，缺乏实效”的现象，影响了学生学习品质的提升。
、自主合作学习中存在的问题
1.机会不妥，分组不科学。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不按照教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
在课堂的教学中，最多见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组位的编排往往又是按学生的高矮顺序和男女生搭配而成的。
如此分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，无益于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、彼此增进。
。
2.规则不明，时刻不足。
在课堂中常常教师提出问题后当即让学生讨论，教室里马上就会出现一片烈火讨论的场面。
但只要略加注意不难发觉，这只是表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；
有的小组始终只有一两个人发言，其他人一声不响心不在焉地坐着；
有的小组彼此推辞，谁也不发言；
有的小组借此机缘闲聊、说笑或干别的事。
究其原因主如果缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
问题呈现给学生后未留给学生片刻试探的时刻就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才方才开始。
如此的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良适应。
3.从众的多，深切讨论的少。
学生没有通过沉思熟虑，慌忙展开讨论，要么坐享其成，要么盲目侍从，对小组内的不同观点观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份修正自我观点。
如此的学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立试探，自主学习的机缘，有悖于自主合作学习的真理。
4.优生参与的多，学困生参与的少。
每到小组合作学习时，学优生往往具有了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能取得了发挥，处于主宰地位，承担了主要的职责。
学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，失去了试探发言表现的机缘，成了名不虚传的“旁听生”。
5.形式化合作多，有价值的合作少。
教学中一些没有思维容量，乃至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，既造成宝贵的教学时刻的浪费，又使教学效率事倍功半
二、学习中存在问题的原因分析
1.许多教师本身是在传统教育体制下成长起来的，他们在学生时期，合作的潜能没有取得有效的开发，与人合作的技能未能取得充分的培育，教师的合作理念尚未有效的建构，如此势造成合作教学技能贫乏。
虽然许多考古活动都把合作学习作为重点进行研究，但是，在实际操作中无章可循，程度难控，很难达到理想的教学效果。
2.有些教师急于求成，操之过急，违背学生心理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，不关注学生中的“弱势群体”，不能科学处置好独立学习与合作学习的关系，一味地让学生合作，讨论，结果是表面热闹，实效不强。
3.有的教师轻忽学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好，同时对小组各成员的角色定位不明确，学生不明白自己该干些什么，整个小组处于无序状态，重重之间的交流与沟通不协调，合作学习无法深切。
4.目前，尚不能成立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式，有的教师分不清合作学习是手腕仍是目的，有的教师片面地以为某个同窗的成绩好了就可以够代表集体成绩，或是小组成绩一般就说明小组同窗都一般。
操作上表现出较大的随意性，缺乏理性指导和科学评价，必将造成合作学习的形式化。
三、有效的自主合作学习的对策
1.提供自主尽力目标，增强自主参与意识。
教师要调整好与学生间的站位关系。
把自己变成“一名顾问”、“一名互换意见的参与者”、“一名帮忙发觉矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。
同时树立正确的学生观，尽力改变学生的学习方式，变同意型的被动学习为探索型、发觉型的学习。
把学生推到探讨新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动试探问题。
并在探讨新知的进程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和不同，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立试探，摒弃错误，发觉真理，实现由感性熟悉到理性熟悉的转化。
如此，通度日动，让学生自己发觉要学习的东西，能够踊跃地被同化，因此容易患到更深刻的理解。
2.
创设主动探索空间，促成自主参与学习。
课堂教学效率的优质、高效离不开全部学生的全程踊跃、有效参与。
教师要尽力创设主动探索空间，让学生有动脑试探、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时刻与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，进展智能，以更踊跃的姿态自主参与学习活动。
第二教师要提供让全部学生参与的机会。
一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。
3.教师走出壁上观的误区，适时介入引导和调控
教师在组织自主合作学习学习时，就往往是由旧日的满堂灌一跃而成壁上观，其行为特征就像赛场外的拉拉队，一是不干与主体行为，二是极尽鼓励之能事。
任由学生冥思苦想．争辩不休，也不介入引导，常挂在嘴边的口头禅就是“你有什么疑问？
都说出来吧，看咱们能不能帮上忙“你的问题富有新意，“你的观点怎么样？
咱们很想听听“你的观点很有个性”。
于是问题一个接一个，越扯越远离主题；
观点一个比一个新奇，弄得正误难断；
鼓励主体精神．进展个性变成纵容为所欲为，固执已见了。
结果学生的问题解决不了，教学任务也完成不了，就草收场了。
这些都是课堂合作学习杂乱、耗时、低效的原因所在。
在自主合作学习的课堂中，学生在被卡壳．迷途．钻入牛角尖时，都需要老师介入引导和点拨；
学生在合作上的自我中心行为，在求知上的自我需求行为，在观点上的唯我独尊行为，需要教师引导和调控，引导学生学会欣赏他人和表现自己。
只要教师的引导不超越学生的主体行为，不替代学生自身的思维活动；
只要调控不是粗鲁的．命令的．指责的．威吓的压制，而是善诱地使学生觉察并纠正学习行为的误差，达到自我监控的境界，就不会冲击主体精神，压抑个性进展。
相反，却能充分利用这些最富有价值的教学资源来增进教学按计划．有秩序．高效率地完成。
4.
成立有序的合作常规
自主合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要成立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成适应。
（1）合理分工，明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探讨活动。
记录员的职责是将小组合作学习进程中的重要内容记录下来。
汇报员的职责是将本组合作学习的情形进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
教师应按照不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要踊跃承担个人责任，又要彼此支持、紧密配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）培育良好的合作合作学习适应。
一是独立试探的适应，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；
二是踊跃参与、踊跃发言的适应；
三是认真倾听的适应；
四是遵守课堂纪律和合作规则的适应，避免没必要要的争辩和争吵。
5.采用多样化的评价方式
教师的评价对鼓励学生参与活动，提高自主合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价必然要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价增进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；
二是重视学习进程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习进程中学生的合作态度、合作方式、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情形，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
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