1窃读记.docx

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1窃读记

《窃读记》教学设计

东平县实验小学解强

教材分析：

本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

教学目标

　　1．认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

　　5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学准备

　　⒈教师准备：

窃读记（节选）印发给学生，多媒体课件。

　　⒉学生准备：

搜集读书故事。

教学时间：

2课时

教学流程：

　　第一课时

一、从“窃”中明了文意

　　谈话导入课题：

我们学过这样一幅对联：

“好读书不好读书，好读书不好读书。

”我国著名的作家冰心曾说过：

“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：

“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

”同学们，你们喜欢读书吗？

　你们在假期都读过哪些书？

把自己感受最深的给大家讲一讲。

（让学生谈读书收获）。

小结：

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

老师读过一本书叫《城南旧事》，它的作者就是台湾女作家林海音，林海音小时家境贫寒，却酷爱读书。

我们来了解一下她。

屏幕出示林海音的资料。

她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？

让我们一起走进课文《窃读记》，听听她的读书故事。

板书课题。

齐读课题。

1、仔细观察“窃”字，你用什么方法记住它？

　　看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。

课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？

老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：

①偷；②偷偷地；③谦指自己。

你认为应该选择第几种解释？

2、检查生字词的掌握情况。

屏幕出示本课生字词，个人读，同桌互读，说说不理解的词语的意思，教给学生学习方法。

指导写字：

檐

　　3、生说说课文的内容

　　4、就题质疑：

书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？

看到这个题目你还想知道什么？

（为什么要窃读？

怎么窃读？

对作者有什么影响或改变？

）

二、从初读中体会好读之心

　　1、我是怎样“窃读”的？

请同学自由读课文，难读的地方多读几遍。

　　2、有什么地方需要帮忙吗？

三、从“窃”中品味爱书之情

　　同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？

请用“~~~”划出来。

找学生汇报。

出示句子：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

　　“窃读”伴随着一种复杂的感受。

你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？

从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。

选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

　　生自由读，划。

交流：

　　梳理学生画出的句子，出示表示苦滋味的句子：

（一）苦：

　　1、“我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

　　a．默读，边读边圈出表示动作的词。

　　b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心里是怎么想的？

教给学生学习方法：

作者就是这样通过一连串的细致入微的动作描写来刻画小林海音的。

同学们在以后的写作中也要学习这种方法。

　　c、品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

　　2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　从“一”和“几”字你感受到了什么？

　　引读：

请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

（1）放学后，我急匆匆地从学校走到一家书店（一起读）——“我跨进店门……”

（2）在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

　　（3）在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

可这时候，我该回家了。

第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

　　（4）在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍——“啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。

”

　　师：

这就是“窃读”的滋味。

（二）酸：

　　出示句子：

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”

　　这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！

现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，大屏幕出示五年级上册同步阅读《背书》一文，默读并想一想是作者李晴是怎样背书的。

让学生快速阅读

　　谁来说说自己的体会？

　　可是我们文中的小林海音经历的辛酸又有谁能理解？

请大家再读刚才那段话:

我的腿真酸哪……

　　过渡：

同学们，窃读中虽然有苦有酸，但最终换来了甜。

出示同学们自读时找到的窃读中甜的句子。

（三）甜：

　　1、出示句子：

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（1）这是一个比喻句，把什么比作什么?

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?

能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。

对比句子：

a:

我像一匹饿狼，贪婪地读着。

B：

我像一只小兔子，悠闲地读着。

让学生说说体会。

　　（3）对，这样的读书，就是如饥似渴地读书，就是痴迷的读书，完全走进书里去了。

你在生活中有这样的体验吗?

　　2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　闭眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦，苦中有辣

　　出示句子：

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”

　　“装”这个词说的好！

一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？

每人一句，读读这一段。

　　作者表面做的和心里想的可不一样啊！

如果用一个词语来形容，这就是──

　　生（心口不一、口是心非、表里不一）这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

　　作者做一套想一套只是为了什么？

　　为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）总结滋味

　　忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。

在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。

你从中体会到什么？

（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：

“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。

似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。

许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。

这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。

”你有过类似的体验吗？

说一说。

（生交流）

　　出示句子：

你是吃饭长大的，是读书长大的。

谈谈自己对这句话的理解。

（生感情朗读）

四、从“窃”中感悟人之尊严

　　学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。

我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

　　小结：

小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，她克服了一个又一个的困难。

在原著中还有这样一个片段：

（补充原著中的片段）：

（正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了……也是在爱里长大的！

”）

出示句子：

记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。

（结合自己的人生体悟，谈谈见解）。

　　总结：

今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白了“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”这句话的意思。

　　齐读莎士比亚的名言:

（屏幕出示）书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

屏幕出示。

　　　第二课时

一、复习旧课，导入新课

　　1.导人：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

　　2.学生自由读文.

　　3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

二、合作探究，深入研读

　　1.小组合作再读最后一个自然段，要求（课件显示）：

　　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

　　　b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

　　2.汇报交流.

　　3.总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!

让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

”

　　4.诵读句子.

三、回归整体，理清层次

　　1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

　　2.尝试分段，说说每段的主要意思.

四、积累内化，课外拓展

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

读书成了作者的精神食粮。

有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

　　1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。

）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。

把他填写在读记录卡上。

　　2．同位俩互相交流记录的内容：

你为什么觉得这里写得好？

　　3．全班汇报交流：

读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　4．练习朗读。

　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，倡导个性阅读

　　分发材料：

《窃读记》节选。

　1．用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

　2．全班交流读书的收获与感受。

（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。

谈出自己的体会，自己的滋味。

）

六、拓展延伸

　1．谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？

　　3．搜集名人读书故事，并做好记录

【板书设计】

　　窃读记

　　酸

　　快乐甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大”

　　惧怕苦

　　辣