《窃读记》.docx

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《窃读记》

《窃读记》　　

一、理论依据：

新课标中关于课程的基本理念：

应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式.语文课程应该是开放而富有创新活力的，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，提升语文素养。

二、教材分析：

这篇文章是人教版五年级上册第一单元第1课，是台湾女作家林海音的作品。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在窃读这种氛围中一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如临其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

三、学情分析：

五年级的学生已经初步具备一定的独立阅读能力，但学生离作者所处的时代较远，难以体会到作者窃读的复杂滋味。

同时，学生也难以掌握如何将复杂丰富的情感具体化，这是本课学生将要提升的重要地方。

四、评价任务：

1．认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

《小苗与大树的对话》

一、理论依据：

1．有较强的独立识字能力。

硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能借助词典理解词语的意义。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

二、教材分析：

本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。

这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。

他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。

季老指出：

把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。

这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。

在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

三、学情分析：

本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。

四、评价任务：

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

《走遍天下书为侣》

一、理论依据：

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面。

二、教材分析：

《走遍天下书为侣》是英国作家尤安·艾肯的作品。

课文中作者以独自环绕世界旅行，只能选择一样东西娱乐的假设作为开篇，引出作者“走遍天下书为侣”的观点。

在朴实的文字中，我们体会到作者“与书为侣”的读书情结；品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐；同时分享了作者读书的方法。

三、学情分析：

五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。

四、评价任务：

１、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养“以书为侣”的阅读习惯。

３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。

４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。

交流名人读书名言，增加语言积累。

《我的“长生果”》

一、理论依据：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。

品味作品中富有表现力的语言”，“具有独立阅读的能力……形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。

二、教材分析：

《我的长生果》这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，文章情真意切，作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，她的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。

在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。

作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

三、学情分析：

学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。

但能否将体验升华进行创造，这又是本课的一个挑战。

四、评价任务：

１、认识１２个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文；把握主要内容，体会作者悟出的道理。

３、学习一些读书和习作的方法。

《古诗词三首》

一、理论依据：

“学生是学习的主人。

”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”

二、教材分析：

《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

三、学情分析：

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。

他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

四、评价任务：

1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。

4．通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。

《梅花魂》

一、理论依据：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极地思维和感情活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

语文新课标提倡大阅读、大语文课堂，注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养美感，在读中受到情感的熏陶。

二、教材分析：

这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。

梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。

整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。

透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。

文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

   文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。

开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。

这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

三、学情分析：

《梅花魂》这篇课文共写了五件事，根据我对学生的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。

在以往的教学中，根据课文特点，我曾采用过变序教学法。

如果按部就班地教学，学生势必在兴趣上减弱不少。

为此，在本课的教学过程中，我采用变序教学法，并以多媒体为辅助手段，调动学生学习的积极性，提高学生参与教学活动的兴趣，创设良好的氛围，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图发展学生的情感。

四、评价任务：

1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

《鲸》

一 指导思想与理论依据

1、《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”基于这个理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

二 、教材分析：

《鲸》这篇说明文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等有关知识。

《鲸》一文语言简练准确，在表达上作者运用了列数字、举例子、作比较等多种说明方法，通俗、生动、准确地把鲸的特点加以说明。

三、学情分析：

（1）学生学习说明文时缺乏自觉探究的意识和欲望。

（2）能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中,对于学生来说,还比较困难。

（3）通过前测，30%的学生对鲸了解甚少。

（4）相对于记叙文来说，教材安排的说明文数量较少，而这些文章又能介绍许多知识，因此，学生对学习说明文还是有较高的兴趣和新鲜感的。

四、评价任务：

1.认识本课3个生字，会写10个生字。

正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文。

3.了解鲸的特点、种类、进化过程和生活习性等方面的知识，激发探索海洋动物的兴趣，知道保护鲸的意义，培养热爱大自然、热爱科学的情感。

4.认识列举数字、作比较、举例子等说明方法，并学会运用。

《松鼠》

一、理论依据：

“学会运用多种阅读方法。

”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

二、教材分析：

这是法国著名作家布封写的一篇科学小品文。

文章采用拟人的手法，从松鼠的外形，特点，习性等方面把松鼠表现得得活灵活现。

三、学情分析：

基于五年级学生已经具备了独立的识字能力和阅读能力，但学生是第一次接触说明文对分清平实说明与文艺说明的区别有着一定的难度；为了让学生弄明白不同风格的说明没有说平高低，只是针对不同的写作需要。

我在教学中会适当进行引导和点拨。

四、评价任务：

1.认识11个生字，四个生词，并能正确流利有感情的朗读课文。

2.熟悉松鼠的各种特点，能体会文中语言的生动和传神。

学会由总到分有条理地介绍小动物的方法。

3.培养学生热爱动物热爱自然的思想感情。

《新型玻璃》

一、理论依据：

“能抓住重点词、句、段”，深入理解课文内容：

“学习课文是怎样观察事物，用词造句，连句成段、连段成篇”的；

二、教材分析：

《新型玻璃》是五年级上册的第三单元的一篇精读课文。

这篇精读课文紧紧扣住一个“新”字，分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用，鼓励人们运用新的科学技术创造出更多的新型玻璃。

三、学情分析：

本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。

除对玻璃的特点及作用这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来看，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。

能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。

另外，学生对普通的玻璃是了解的，但对奇特的新型玻璃了解太少，因此提到新型玻璃，兴趣比较浓厚。

借助这点，可以积极引导学生合作、交流开展活动，训练理解能力和表达能力。

四、评价任务：

1．学会本课生字新词，能联系上下文或运用工具书理解词语。

理解课文内容，知道课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2．领悟作者的说明方法，进行说、写训练，发展表达能力和创新思维能力。

《假如没有灰尘》

一、理论依据：

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特感受、体验和理解。

”基于这理念，我在教学过程中力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

构建了一种自主探究、和谐的教学模式。

二、教材分析：

《鲸》是小学语文五年级上册第三单元的第一篇精读课文。

是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。

课文介绍了鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性等方面的知识。

本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。

三、学情分析：

本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生容易读懂。

但根据以往学习说明性文章的经验来看，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。

那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。

四、评价任务：

1、认识4个生字。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

3、领悟表达方法，并学习运用。

4、懂得任何事物都有两面性，受到辩证唯物主义启蒙教育。

《钓鱼的启示》

一、理论依据：

“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

二、教材分析：

《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：

道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。

课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。

三、学情分析：

五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。

幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。

首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。

四、评价任务：

1、认读20个生字，会写其中的14个字，掌握由生字组成的词语。

2、有感情的朗读课文，了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。

3、通过朗读、默读理解课文内容，初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

《通往广场的路不止一条》

一、理论依据：

课标对略读课文的要求是“重在考察能否把握阅读材料的大意，尝试综合运用学习方法解决疑难问题”。

阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果”。

二、教材分析：

《通往广场的路不止一条》这篇课文是人教版五年级上册第四单元的一篇略读课文，是一篇富有哲理的文章，它引导人生，让人终生受益。

围绕单元学习主题“生活中的启示”，这一课告诉我们：

条条道路通罗马，这条路不行，可以选择另一条路试试，总有一条路能到达。

三、学情分析：

学生通过一段时间的训练，已经初步学会了预习的一般方法，并能在课前按照要求自己预习，写预习作业，效果还是不错的。

课堂上的小组合作学习进行了一学期，学生能在组长的带领下，按照老师的提示开展学习，参与面可以铺盖整个班。

尤其是学困生能在全组同学的带领下，参与学习，有效提高了学习效率。

《通往广场的路不止一条》这篇课文虽然蕴含着深刻的哲理，却也层次清楚，小组合作学习应该能够很顺利地理清文章的脉络。

难的可能就是联系实际对“通往广场的路不止一条”这句话的理解。

老师可适当点拨。

四、评价任务：

1.认识4个生字，能借助词典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。

3.领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，以作者为榜样，树立积极向上的生活态度。

《落花生》

一、理论依据：

“学生是语文学习的主人。

”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”

二、教材分析：

《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元以“生活的启示”为主题单元的一篇主体课文，这是一篇文质优美优美的叙事散文，文章语言朴实无华，却蕴涵着深刻的道理，富有教育意义。

课文着重讲了一家人过收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示花生不求名利、默默奉献的品格，说明“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的主题思想。

三、学情分析：

五年级的学生大多已具有一定的阅读理解能力和独立学习的能力，初步具有分析问题和解决问题的能力，但是对理解文中含义深刻的句子和领悟文章所蕴含的教育思想还有一定的难度。

四、评价任务：

1．继续练习点画重点词句，联系上下文理解“居然、羡慕、体面”等词语的含义。

2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求名利、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要只做讲伟大、体面的人”的道理。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

《珍珠鸟》

一、理论依据：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。

新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，培养学生自主、合作、探究的学习方式，体现语文新课程开放性的特点。

阅读是学生、教师、文本之间平等对话的过程。

新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦。

这种学习方法也符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念。

二、教材分析：

《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇散文，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

三、学情分析：

五年级的学生已掌握独立阅读与分析的能力，而且孩子们都比较喜欢小动物，因此，对这篇文章他们会非常感兴趣。

但由于学生的年龄特点，他们对动物和人之间相处的微妙，对珍珠鸟都不甚了解，所以在引导学生认识珍珠鸟，了解珍珠鸟在“我”的照料、呵护下发生变化的过程，便显得格外重要。

另外，五年级正是学生思想道德形成的关键期，通过这篇课文的学习正确引导学生学会做人的道理，也显得尤为重要。

四、评价任务：

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

3、指导学生有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。