28793学习心理与辅导知识点归纳第八章.docx
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28793学习心理与辅导知识点归纳第八章
第八章学习困难学生诊断与辅导
第一节学习困难学生诊断
一、诊断的含义与意义
1.诊断的含义
:
通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。
由此我们认为准确的诊断要以一定的条件为基础：
（1）需要尽可能详细、全面地收集诊断对象的有关资料，以便更好地分析、综合问题；
（2）需要有较高信度与效度的检测工具，以便能准确地反映学习困难学生的各种问题；（3）需要诊断者具有一定的分析鉴别与判断能力，以便能有效地诊断学生学习困难的特征、性质和原因。
2.诊断的意义
首先，诊断是制订教育对策的基础和前提。
其次，诊断又能不断地完善和丰富教育对策。
再次，诊断有矫治性意义。
诊断的目的是为了矫治学生已有的症状。
同时诊断还有预防性意义。
二、鉴别
诊断前的第一步是鉴别，也就是要在众多的学生中甄别出哪些人是学习困难学生。
这需要有一定的鉴别标准。
1.学习障碍学生的養别
柯克根据学习障碍的定义提出三条鉴别标准:
差距标准、排他标准和特殊教育标准。
差距标准指个人内在学业或能力发展方面的内在差异，也就是个人潜力与实际表现的差距。
差距标准的判定，首先需要标准化的能力测验与成就测验。
决定差距的方法主要有几种:
年级水准差异、期望公式、标准方法和回归分析。
四种差距公式，在美国各州目前使用得最多的是标准分比较，约占54%。
排他标准指学习困难不是由于智能不足、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素所造成的。
这种排他标准并不完全排斥上述障碍者可能有学习障碍的现象，若是同时并存，则须提供多种特殊教育的服务。
2.学业不良学生的鉴别
（1）智力标准，这个标准主要是为了排除弱智和低能儿童。
美国学习障碍学生的鉴别标准一般将智商的下限定在90~95，智商低于这一范围的不属于学习障碍儿童，而要划人专门的弱智教育。
这个标准似乎太高，我们确定，智商的下限大约在70~75。
（2）学业不良标准，这是一个相当有弹性的标准，争论颇多。
我们则采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难学生，即以代表性较好的样本的学科统测平均分为参照标准。
学科统测是根据教学大纲命题的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难学生的标准是相对评价。
两者结合也是一种确定学业不良标准的方法。
（3）学习过程表现异常标准，学习过程是学生知觉、接收信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程。
学习困难学生在这一过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。
--般来说，教师可以在平常观察到学生的这些行为。
现列举几点：
（1）课堂学习中反应迟缓。
这说明他可能在感知学习内容时有困难（如不认识字母、符号及其相应的意义），或者理解知识发生困难等。
（2）记忆效果差。
可能是对知识组织、编码、复述和精细加工等方面有问题。
（3）注意力涣散。
表明学生在感受、选择信息方面有闲难，或者是自我控制能力较差。
三、诊断对象的材料收集
1.收集内容
要详尽地了解诊断对象，需要三方面资料，即个人的历史资料、现状资料与背景资料。
（1）历史资料包括学生的出生史、身体生长史、学习史等。
（2）現状资料包括学业状况、学习能力、学习动机、态度、社会技能，以及兴趣特长等。
（3）背景资料包括家庭教育背聚、学校教育背景，以及社区环境。
2.收集方法
收集资料的方法很多，可以用观察、谈话、自述、座谈、访问和心理测量等等。
教育中常用的有以下几种：
（1）观察法指教师亲临现场，通过感官获得学生各种信息的方法。
C
（2）自述法自述是指学生自己叙述有关自己的事实与想法。
（3）谈心法是指教师跟学生作深人的谈话，对学生作深人内心世界的了解。
（4）问卷与測试问卷与测试也是定量收集学生资料的方法。
四、诊断的一般策略
首先是材料的整理。
材料整理主要是将材料归类。
归类首先需要有一个结构（或提纲）归类的第二个要求是去伪存真归类的第三个要求是去粗取精。
。
。
其次是分析判断。
分析判断是诊断的核心。
其中要抓住三点：
1分析学习困难学生形成的原因，大体上可以从个体内部因素（如智能、个性、身体等）和个体外部因素（如家庭教育情况、学校教育教学情况、大众传播媒介的影响等〉来寻找原因。
2透过现象看实质实质反映了事物更为深层的原因或属性。
3抓住主要问題..从客观上看，准确的诊断还必须借助于高质量的诊断量表。
五、诊断的具体方法
1.课堂行为分析
利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为:
（1）对教师讲课的反应。
（2）课堂作业时的反应。
（3）不安定的课堂表现，（4）回答问题的表现。
2.作业播误分析
学生在做作业的过程中总会犯这样或者那样的错误。
如果把这些错误系统地加以整理，可以分析出一些带有规律的问題。
3.能力诊断
各种学习能力的诊断（包括阅读、言语、拼写、计算等）是学习困难学生诊断的主要部分，这与改善他们的学业状况直接有关。
一般可用学科成就测验与诊断检测表进行诊断。
例如，阅读能力诊断，可以先用阅读水平测验测定学生的阅读水平等级，再用阅读诊断量表诊断学生的具体阅读障碍。
4.出声思维诊断
人的思想活动总是默默地进行的，它借助于不出声的内部语言。
比如一道数学题让他们用出声思考来完成，同时用录咅机录下他们的口述。
如果被试者在进行过程中发生停顿，诊断人员可以问他现在想什么，但一般不应提出问题，以免干扰被试的出声思考①。
5.行为问題诊断
学习困难学生行为问题常常可以通过日常观察来诊断。
比较容易掌握。
（1）行为失调的症状是：
好斗，憎恨别人。
（2）焦虑一退缩的症状是:
过分焦虑，害怕，紧张，缺乏自信心，容易激动，常常哭等。
（3）不成熟的症状是：
注意广度不够，不能集中注意，常做白日梦，（4）社会性攻击的症状是:
结交不良伙伴，偷窃别人的东西，
6.教育会诊
这是由班主任、任课老师、辅导人员等参加的对学习困难学生进行集体会诊的一种方法。
有时可以吸收家长、有关的同学甚至学生本人参加。
第二节语文学习困难学生辅导
—、拼写困难辅导
1.拼写困难的特点与原因
学习困难学生典型的拼写错误如下：
拼写字母错误，发音错误，方言模式，整个词（字）反向
不能拼读拼写困难发生主要由以下几方面原因：
视觉记忆问题，动作技能不佳，语音能力缺陷，注意问题
2.拼写困难的辅导策略①
对拼写困难学生可采取如下方法：
（1）语言学方法，即通过相似的字来达到教学目的。
，
（2）视觉方法，教师把一些容易混淆的字母用各种颜色来标明
（3）弗纳尔德方法，弗纳尔德强调通过多种感觉（听、说、写、描）来获得字的拼写知识，强调拼音与字的默写。
（4）霍恩方法，操作步骤是发每个字的音；当学生再次读词的音时，观看字的每一部分;拼写字;把字形象化（进行想象）后拼写它;通过回忆检查拼写结果;写出这个字;检查自己的拼写；如果不正确，重复上述步骤。
（5）吉林厄姆一斯蒂尔曼方法，学生利用视觉一听觉一动觉一触觉方法（VAKT）实现学习者与符号联系。
（6）自我检查法，首先，教师引导学生把注意力集中在不正确的拼写与正确拼写之间有什么差异，如何发现这种差异。
如学生不能觉察自己的错误，教师可以把错误记下来或指出来，然后写出正确的拼写方法，但不要说明，让学生自己把错误的与正确的进行比较，这样有助于提高学生的拼写能力。
二、阅读困难辅导
1.阅读困难的表现特征
阅读困难大致有如下几种表现:
（1）视觉辨别困难这些学生的主要缺陷是在再认和记住字母和词的形状等能力上。
（2）听觉加工困难这些学生在记住字母的发音、分析词中的个别发音，以及把这些发音按次序排列、混合成词的能力上有困难。
最严重的阅读困难学生在视觉加工和听觉加工两个方面都有缺陷。
这些学生被称为失读症学生。
（3）声音混合困难声音混合是一种把语音综合成完整词的能力。
这使得他们一开始学习阅读时，就会出现困难。
（4）字母与词反向这类困难可以在儿童早期就可以发现。
有些儿童常常表现出搞不淸左右方位，身体定向能力较差。
（5）词汇分析能力不足词汇分析包括语音分析、结构分析、形状分析、前后关系分析等。
（6）直观字或词辨别困难读者看到某个字或词后能够立即认识的称为直观字或词。
若学生不能直观地认识一些词汇，将严重限制其阅读。
（7）理解技能缺陷包括逐字理解、解释性理解和评论性理解等方面。
2.阅读困难的辅导策略
阅读困难的辅导策略有以下几种：
（1）个别化阅读每个学生的阅读材料都由自己选择，按照自己的速度阅读。
这个方法的优点是，阅读的内容是学生感兴趣的，能培养学生自己选择阅读材料的好习惯。
不足之处是耗时费力,
（2）整体一语言经验方法这种方法以语言学、认知和文化知识为特征，把口头语言转变为书面语言。
（3）多种感觉方法多种感觉阅读技术一般通过听觉、视觉、触觉（运动）等感觉刺激来发展阅读技能。
（4）直观词方法这个方法强调教学生一些常见的词汇以增加学习困难儿童的词汇，提高他们的阅读速度与精度。
除了上述专门辅导方法,还可以同时采用一般性方法:
增加重复阅读的次数，提供丰富的例子或活动，进行必要的复习；复习时周期性地进行练习。
三、书面语言困难辅导
书面语言困难是语文学习困难学生最常见的障碍。
包括书写、拼写及写作障碍。
书面语言是学习的最后环节。
1.书写困难特征与辅导
书写困难也称为书写缺陷，是视觉一动作整合问题。
书写困难学生大致有如下表现：
用力过重用在铅笔上的力量太大。
刚学习书写的学生往往会出现这种情况，随着书写的不断熟练，运笔慢慢会自如起来。
但学习困难学生却总是改不起来，在书写时常常会折断铅笔芯或戳破纸。
字不匀称对字的各部分缺乏理解，写出来的字该小的地方不小，该大的地方不大。
字空间关系不明确使得字与字之间的间距或大或小。
例如，“好”字写成“女子”。
笔顺错误汉字书写讲究笔画顺序，而低年级学生，特别是学习困难学生经常犯笔顺错误。
此外，书写困难还与视知觉困难、动作协调不良或注意问題有关。
①书写困难的辅导可以采用以下步骤：
（1）教师写出一个字或词的正确样本。
（2）对字的特征进行讨论，突出重点（如利用颜色标记），并与其他音、义、形相近的字进行比较，纠正错误。
（3）让学生在黑板、画架等上面描写字或词，获得一些感受，也可以通过让学生用手指描写来达到这个目的，但最后一定要用笔在纸上练习。
（4）教学生自我指导。
例如，教写“7”和“9”时，教师可以让学生一边写一边说沿着上面的线画一横，然后竖下来”，“画圆然后下来”。
等学生的自我言语指导成为自动化以后，就不容易写错了。
（5）在正确地抄写字词（并能够发音）数遍以后，要学生默写字词数遍。
（6）—旦达到正确要求，让学生通过反复、清楚地抄写来增加流利性。
2.写作困难特点与辅导
写作困难学生的主要问題表现在表达观点、语法和句法、词汇、文章结构等方面。
观点表达困难指不能把自己的思路理清楚，然后有条理地写下来。
句法和语法问題学生在句法上的错误一般表现为字词省略不当、字词的次序不正确、错误地运用动词和代词、误用音形义相近的字词以及缺少标点符号等。
语法错误表现在语法规则混乱，如因果关系混乱、主谓不一致,不确切的口语书面化等。
使用不适当的词汇有些学习困难学生由于缺乏必要的经历，词汇量相当缺乏。
文章结构不当写作困难学生常常不能认识或运用标点、段落和标题，文章层次不分明。
写作困难的辅导有如下方法：
从“说”到“写”从语言发展次序看，□头语言发展早于书面语言，如先看图说话，然后再写话。
促使学生从说过渡到写。
先写句子，再写小段,最后才写整篇文章。
帮助学生选择主題选择主题是写作的前期准备，为了帮助学生想出一些好的主题，教师可以让学生列出他们自已、家庭以及朋友感兴趣的事与活动,以及过去发生的一些事情，并把它们写下来。
日常写作训练要求学生每天至少有30分钟去写，由他们自己选择主题内容。
日常记事保持个人记事的习惯是鼓励写作的另一种简便易行的方法。
学生写下一些不一般的或特殊的经历，以及这些经历对他们生活的重要性。
教师可以定期翻阅学生的记事本，不批改，只提出一些看法。
简言之，改进学习困难学生的写作技能可以从改善口头语言和其他准备技能，改进写作的态度和动机，提高学生概括内容的能力，进行写作技能训练，改进听话能力和充分提供练习写作的机会等方面来展开。
第三节数学学习困难学生辅导
一、数学学习困难学生的特征与类型
1.算术障碍与运算能力障碍
约翰逊等人将数学学习困难分为算术障碍和运算能力障碍。
2.数学学习困难的分类
数学学习困难学生大致可分为四类：
视觉一空间能力不足其语文智商高于操作智商，有适当的数的观念和数学的基本知识。
其数学上的错误是数目字书写不请楚，算术排列组合不正确，减法运算时不会借位，数目序列颠倒写（如38写成83），省略小数点等符号（由于注意力不足），计算方式错误（该用乘法的用加法），无法自发地核对与审查自己的计算过程和答案。
数学逻辑能力不足这类学生非语文概念和内在语言不足，虽然他们的计算结果往往正确，但其计算往往是机械式的，他们不知道要采用何种方法计算，要从哪里开始算起。
他们的推理能力欠佳,必须依靠应用题中的提示宇句来解题，没有提示字句就不会做应用题。
数学概念不足因语文理解问题而形成数学障碍，他们很难了解符号和数学术语（例如百分比、小数、分数等），尤其在应用题的文句中没有提示及字句时，不会做算术应用题。
成绩不足这类学生的语言智商和非语言智商之间并无显著差距，不过他们成就测验成绩偏低。
其数学错误包括计算结果与过程错误，往往伴有实际生活中的数学问题，如找零钱、开支票、计算电费等。
①
二、数学学习困难学生的诊断
1.数学学习困难成因分析
雷士曼认为数学学习困难有如下原因：
数学基础能力差，阅读能力欠缺，情绪有问题，不利的环境因素，缺乏适合的教学，以及学习障碍等。
约翰逊从学习障碍的角度，提出原因。
（1）听觉接收性语言障碍
（2）听觉记忆障碍（3）阅读障碍
2.數学学习困难的诊断方法
数学学习困难的诊断包括非正式和正式评价两种方式：
非正式评价包括：
一是观察学生的游戏，分析学生说话的措词用语，可以发现学生有无数的知识。
二是分析学生的数学课本所用的词汇和文法，以及分析教师在数学教学时所用的词汇和语法，可以非正式地评价学生的数学学习问题的若干成因。
三是教师设计自编测验，评估学生基本运算能力，并辅以临床观察与访谈，以评估学生的数学概念与能力。
正式评价包括智力、学业成就（特别是有关数学的知识、运算和应用）、感觉敏锐度、基本学习能力、教育与经验背景、学习过程等。
三、数学学习困难学生的辅导策略
1.数学学习困难学生辅导的一般策略
（1）早期发现与早期干预帮助学生建立正确的数学观念，并根据学生的智力发展，建立多样化的数学解题能力，以便能迅速解决数学问题。
（2）进行有效的学习评估有效的教学活动须建立在对学生全面、充分的了解的基础上，要根据学生的学业成就，状况、经验和基本学习准备，制订适合的课程。
（3）设计针对数学学习困难学生的课程
科瑞等人认为，可根据下述几条原则进行课程设计：
•有些学习闲难学生，并不仅仅在数学上低成就，可能还有其他
领域的低成就。
•造成数学学业成就不良的原因是多方面的。
•因材施教，使其数学潜能获得更多的发展，并使其能享受到学习数学的乐趣。
•提高学生数学技能，并使其能同化为自己的数学经验。
（4）结合实际，一題多解将数学的运算建立在自然发展情境之中，并结合日常生活实际。
2.对大小与长短学习陣碍的辅导
有些儿童难以辨别形状的大小或物体的长短。
例如，无法分辨一角硬币与一元硬币大小的不同；画画时，难以掌握比例（如正方形画成长方形）;放置物品时，也不容易掌握物品与物品之间的距离。
针对这些问题，教师在进行形状大小的教学活动中，可以采用有刻度的量杯标示其大小和重量,也可以使用各种不同颜色的形状来区别其大小。
以下为三个辅导活动的例子：
（1）从大块布或厚纸板上剪下各种大小不同的图形或正方形，让儿童依照其大小放进合适的空格中。
（2）通过听觉剌激进行长短训练。
如可使用钢琴的节拍器进行活动。
假设“滴答”一声便画10厘米的长度，“滴答”“滴答”两声便画20厘米的长度,依此类推，让学生将声音的次数转为具体的长短线条。
（3）训练学生重叠核对物品大小的习惯。
如将大卡片放在小信封里，课本放进小袋了里。
要解决这些问题，可以将要安放的物品，先重叠比较大小后，决定是否适宜，尔后放置。
3.一一对应數学学习障碍的辅导
有些儿童数数不规则，如数衣架的时候，碰到第一个衣架会说“1、2，碰到第二个衣架的时候会说“3、4”。
这都是由于缺乏一一对应而产生的数学概念理解的困难。
解决措施可有以下几条：
（1）挂钩的配对。
在木条上放置一列挂钩，并分给儿童同样数目的铁环作为挂钩上的配对物，不要让他们眺过，也不要让他们多挂或少挂夹子。
（2）将听觉刺激与听觉性材料结合在一起。
例如，要求儿童听到一声鼓声（或是拍一下手）时，就挂一个铁环在挂钩上，听到两卢鼓声（或是拍下二手）就挂两个铁环在挂钩上，依此类推。
（3）利用触觉进行一对一数数。
如放五个一分硬币在儿童面前，并要求他把五个手指头各自分别放在一个硬币上，同时解释钱币的数目和手指的数目。
然后再放第六个一元钱的硬币在他面前，并解释它和那五个手指不一样，因为它是多出来的。
（4）放置-列洋娃娃和帽子，然后要儿童为每个娃娃戴上一顶帽子。
（5）给儿童9个圆圈圈，要小朋友在9个圆圈圈之中，依次写下1到9的数目字。
这样不但可以建立儿童正确的数数概念，也可训练一对一的观念。
4.数学语言障碍的辅导
有些学生无法把视觉符号运算的结果以口语表达。
要学生一边书面计算，一边口语说明，这样教师能够了解学生思考的过程及问题的症结所在。
有视知觉缺陷的学生无法分辨符号间的差异，如大于（>）和小于（<），加法（+）和乘法（x），除以（+）和等于（=）。
不会分辨运算符号，将给学生进行计算带来很大的困难。
因此，教师必须帮助这些学生了解各种运算符号的意思。
首先，在一排纸上写下三至四个数学符号，问学生看到的符号是否相同。
其次，给学生几道数学题，如4+5或6-2,要求他们用语说出题目和答案，以判定学生能否用语言表达数学符号，并进行运算。
再如数学排列问题的训练，教师可以采用数学或数学符号纸卡练习，来改善儿童视觉一空间排列组合问题
5.问题解决困难的辅导
影响学生解答应用题的语言与推理因素，具体表现在：
提示性词汇提示词如“一共”、“还剩多少”,往往向儿童暗示了运的类型。
教师可以通过教儿注意应用题中的提示性词汇，引导他们解决问题。
推理有些儿童对应用题字面背后所隐載的问题难以知觉。
如应用题中是否有一个人得到更多或更少？
为什么？
解决这种问题需要什么运算？
现在哪些数字还没有，需要通过计算得到？
句子的复杂性文字题或应用题中句子的复杂程度也是学生解题困难的一个重要因素，包括句子的长度、词汇量和词汇性质等。
多余信息有些应用题会有一些多余的信息，这些多余信息会干扰儿童解决问题，因为儿童在解题中总想用完题目中所有的数字。
以下介绍几种针对数学学习解题困难学生的训练策略。
（1）“一步接一步”策略例如：
马克有1.47元钱，为了买支玩具枪他花掉了0.34元,他还剩多少钱？
•读题目，一是发现不认识的词语，二是发现“提示词语”（如花掉后还剩多少）。
•再读题目。
首先认识到已知条件，是否需要重新组织？
它们的单位是否需要变化。
其次，决定要求的是什么？
需要什么过程？
要求的单位是什么？
（如时间、重置、货币等单位）
•利用实物来表示问题:
决定运用哪一类计算。
•把问题写下来。
•计算并写出答案。
（2）“出声思維”训练方案•大声读题目。
当学生遇到不认识的词汇时，教师帮助发音与解释。
•大声地解释题目。
让学生陈述-些与问题中数字有关的重要信息，同时培养学生自我提问的能力。
•可以用各种各样的图把问题形象化。
•陈述问题。
在题目中关键信息处划上横线。
•假设。
完成下面问题如果我……那么……”我要用多少步骤才能得到答案？
写下运算符号。
•估计。
写下大概的答案。
•计箅。
列式并进行精确的计算，圈出最后的答案。
•自我检查。
再看一下问题，然后检查每一个步骤。
应用題训练有助于提高数学学习困难学生的数学技能，因为应用题让学生一开始就接触到具体又实际的问题，而不是操作枯燥的数字。
教学过程中，教师不但要注意学生解题的答案，更要注意他们解题的过程，以及解题过程中所遇到的困难，这样既能培养学生计算能力，也能培养他们问题解决能力。
第四节学习困难学生心理问题辅导
一、学习心理问题辅导
1.学习怠惰的辅导
学习怠惰从心理上分析，可能有下列原因：
（1）对人对事冷淡，缺乏兴趣，缺乏热情，对于任何刺激的反应迟缓，对许多事物无动于衷，受人责骂不觉着羞愧和忿怒，受人称赞也不感到快活。
（2）抑郁心理。
由于对环境的适应不良，或因考试屡屡不及格感到心灰意懒，对学习失去兴趣。
（3）依赖性。
现在的学生绝大多数是独生子女，事事由父母包办代替，不必自己动手，养尊处优,养成凡事依赖别人的习性，久而久之也养成学业上懒惰成性的坏习惯。
（4）逆反心理。
因学习成绩差，常被家长责骂或处罚，引起怨恨之心，于是对成人产生抗拒。
家长要他好好读书，他则采取消极的行动对抗。
（5）受家长行为影响，儿童很容易模仿成人，尤其是父母。
如父母懒惰成性，也很容易使孩子染上懒惰习性。
对学习怠惰的学习困难学生进行辅导可采用下述方法：
引起学生对学习的兴趣教师要善于发现学生的兴趣所在。
创设机会与情境让学生实现自己的兴趣。
安排适当的作息时间疲倦也会产生怠惰。
每隔…两小时后必须有短时休息。
这样可以提高工作效率。
学生的学习时间也应酌量。
注意营养促进身体健康有些学生学习怠惰是因身体有病或营养不良，致使身体容易疲乏，父母应注意改善其营养以增强体质。
帮助学生树立勤奋是美德的观念勤奋能为自己带来幸福的生活。
让他们懂得-个勤于事业、生活的人要比终日无所事事的人能获
得更多的人生乐趣。
2.学习退避行为的辅导
学习困难学生常常会在学习上采取退避行为，表现在不做作业，不愿积极参与课堂学习活动，尽量回避困难的作业，旷课乃至逃学等。
学习退避行为实质上是习得性无能的表现。
由此可见，克服学习困难学生的学习退避行为,最重要的是改善其不良的自我概念，增强自信心，引导其正确对待失败，克服自卑，同时要改变其消极的归因倾向。
教师应对其进行归因训练，改变他们的错误想法。
对于常常不做作业的学习困难学生可采取下列辅导措施：
•布置适合学生实际学习水平的作业。
•设法养成学生按时完成作业的好习惯，让他们认识到这是对自己负责，并可以获得教师的好评和信任。
•请家长多关心子女的家庭作业。
•作业内容尽景多样化，不要仅限于黑板的抄写工作。
•教师要加强对学生作业的检查，发现进步及时表扬，发现问题及时矫正。
•有时教师可以与学生一起规定作业，让学生自己决定须做哪些作业，培养其自主学习的精神。
对于逃学的学习困难学生，教师要具体分析，可以采取措施：
•改善他们在班级与同学的关系，鼓励同学友爱，关心他们，培养他们对集体的归属感。
•丰富学校集体生活，使他们感到学校生活的乐趣。
•帮助他们改善学业状况，增强克服学习困难的信心。
•父母要言传身教，维护学校与教师的良好形象与威信,切不可当着孩子面批评指责学校或教师，这样会造成子女不满学校的心理，增加子女适应学校的困难。
•家长与教师要经常联系、沟通。
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