新教材部编人教版小学语文四年级上册8《蝴蝶的家》教案+反思.docx
《新教材部编人教版小学语文四年级上册8《蝴蝶的家》教案+反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教材部编人教版小学语文四年级上册8《蝴蝶的家》教案+反思.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
新教材部编人教版小学语文四年级上册8《蝴蝶的家》教案+反思
部编人教版小学语文四年级上册：
8《蝴蝶的家》教案+反思
8* 蝴蝶的家
教案设计
设计说明
这是一篇散文，语言很优美。
文章构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
教学本节课时，引导学生提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题并尝试解决。
在解决问题时，可以以“文”为依据，以“品”为途径，以“情”为线索，通过“熟读、想象、感悟”等环节，让学生将读与品词相结合，将读与想象相结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
感受文章的语言美、意境美，体会作者同情弱小和长于观察思考的科学素养。
课前准备
教师准备：
制作带有蝴蝶图片的多媒体课件。
学生准备：
字词卡片。
课时安排
1课时。
教学过程
一、阅读小诗，激情导入
（出示蝴蝶图片）同学们，请看屏幕：
“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。
三餐食蜜不酿蜜，四处漂流没有家。
”跟老师一起读这首小诗。
这首小诗写出了蝴蝶的可爱和弱小，那么，蝴蝶有家吗？
这节课让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
（板书：
蝴蝶的家）
设计意图：
激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生愉悦地进入学习的状态。
二、初读课文，学习生字
过渡：
漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处呢？
让我们一起读读课文，找寻一下答案吧！
（一）听课文配乐朗读，感受课文内容。
（二）出示自学目标：
1.把课文读正确、流利。
2.学习生字、理解生词。
3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。
（三）学生自由读课文，然后小组交流自学情况。
1.画出认读的生字，互相读一读，正音。
2.教师出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导。
躲避 震撼 喧嚷 家雀儿 屋檐
（学生认读生字，注意字的读音。
“雀”在本课读qiǎo，不读què。
）
3.交流对词语的理解：
躲避、震撼、喧嚷、轻盈。
4.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？
小组交流，全班交流。
设计意图：
扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。
三、初读课文，提出问题
（一）指名让学生配乐朗读课文。
1.听完课文，你能提出哪些问题？
预设：
生1：
大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？
生2：
和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？
生3：
蝴蝶有躲避风雨的家吗？
生4：
作者为蝴蝶着急什么？
是从哪里看出来的？
作者是用什么方法来描述的？
2.引导学生把问题分分类，提炼主要问题。
问题：
（幻灯片）文中是怎样描写狂风暴雨和蝴蝶的？
你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？
读文的过程中，又产生了怎样的感受呢？
3.小组合作，尝试解决。
（1）以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写。
（2）与小组同学分享学习的收获。
（二）深化理解，体悟感情。
1.指名读第1自然段。
请找出描写恶劣的自然环境的句子。
（1）课件出示：
“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？
”
（2）理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？
这里是谁在喧嚷呢？
这里用“喧嚷”又说明了什么呢？
小结：
拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！
（3）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！
这样糟糕的天气，这不是——（难为蝴蝶吗？
）
过渡：
你觉得蝴蝶能受得了吗？
哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
2.指名读第2自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。
（1）课件出示：
“它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
”
（2）指导朗读本段，体会写法。
思考：
“这不是为难蝴蝶吗？
”这句话用了什么修辞方法？
小结：
这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴蝶的命运的担忧。
在写蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱”的特点。
表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达对蝴蝶的爱，是为后面强烈的担忧做铺垫的。
（3）读文时产生的问题：
假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。
解决问题预设：
生1：
翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。
生2：
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
生3：
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
过渡：
是啊！
这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！
同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样——（着急）。
（4）指导朗读：
“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
”（我们要读出心急如焚的语气。
）
（5）下雨时，蝴蝶藏身的地方在哪里？
大家想象一下。
（生：
可能藏在屋宇、麦田、松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下面……）
（6）作者做了这么多种假设，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（善于观察，关心弱小。
）
小结：
我们都应该睁大明亮的眼睛去发现，运用灵敏的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子。
过渡：
蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
3.指名读第3～5自然段。
出示句子，引导学生提出自己的问题：
句子1：
一位小朋友非常确定地说：
“它们和我们一样，肯定有家。
下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！
”
句子2：
一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。
”
（1）学生品读句子，提出问题：
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
（2）交流：
说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
（3）引导学生齐读句子。
（读出对蝴蝶的祝愿之情。
）
（4）课件出示句子，齐读：
“它们的家一定美丽而香甜……一定是这样的。
”
过渡：
同学们，你们觉得蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你们想象的翅膀，说一说。
仿写：
我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。
它们的家一定美丽而香甜，它们的家一定_____________________，它们的家一定____________________。
练笔时，引导学生把作者的写法借鉴到手。
感受作者表情达意、遣词造句的精妙。
（三）点明主旨，学习写法。
1.课文第3、4自然段的末尾都有一句：
“我真为蝴蝶着急了。
”这是什么修辞方法？
（语句的反复出现，运用的是反复的修辞方法，让我们感受到了作者对蝴蝶的关爱程度之深。
）
2.你觉得作者是一个什么样的人？
3.总结：
同学们，美丽的蝴蝶在雨天来临之时，引起作者这么多的牵挂。
作者对幼小生命的关爱之情让我们感动。
另外，作者运用了对比、排比等修辞方法，让课文语言文字这么优美、吸引人，这些都值得我们学习。
设计意图：
此环节旨在引导学生初读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题，然后尝试解决问题。
解决问题时，通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词结合，将读与想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，让学生在体会情感的同时能够仿练，做到学以致用。
四、拓展延伸，诠释疑惑
同学们，蝴蝶的家到底在哪里呢？
你们知道吗？
我们来看大屏幕。
“对于一只体重只有500毫克的大斑蝶来说，暴风雨可不是一件小事：
它被一滴70毫克重的雨点击中，可能相当于两个小保龄球一样重的水球打在你我身上。
暴雨还会妨碍蝴蝶的活动。
为了准备飞行，这些空中特技飞行员须让阳光直接照射它们的翅膀，因为只有这样，才能迅速温暖它们的飞行肌（翅肌），而阴天遮挡了它们起飞所必需的太阳辐射。
因此，乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：
如高秆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所。
当太阳重新露出笑脸时，它们常常会在几分钟之内重返蓝天，四处寻欢作乐。
如果蝴蝶真的被雨水淋到您也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞片相似，下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被真的淋湿。
”
多么神奇的蝴蝶，多么有趣的科学知识啊！
同学们，让我们好好去学习和阅读吧！
设计意图：
激发学生们探究科学的兴趣，引发学生们更好地去思考，去学习。
板书设计
教学反思
本课教学，引导学生初读课文，提出自己的问题，再把问题分类，选出最值得思考的问题，并通过小组合作尝试解决。
通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词和想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
感受文章的语言美、意境美，体会作者长于观察和思考的科学素养。
文中多次运用拟人、排比、反问等修辞方法。
这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。
在教学中，通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，适当讲解了一些修辞方法的运用技巧，较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的习作也是大有裨益的。
总之，本节课能以文为依据，以品为途径，以情为线索，使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，让每一个学生都享受到了探索知识的快乐。
部编人教版小学语文四年级上册：
8蝴蝶的家教案
蝴蝶的家
教学目标：
知识与技能：
1、学会书写6个生字，认识4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
过程与方法：
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感、态度与价值观：
体会作者语言的生动、优美。
抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。
重难点分析：
1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡：
花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？
这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
（二）揭示课题。
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）。
（二）生互相交流、正音。
（三）全班交流、相机正音。
1、课件出示新词语，指名认读，全班齐读：
躲避、震撼、喧嚷、轻盈、玷污。
注意“玷”字的读音。
2、理解词语的意思。
可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。
（四）检查自读情况。
指名读课文，正音。
师生评述是否正确、流利。
三、再读课文，感知课文内容。
（一）把握课文主要内容。
词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容，同桌同学试着说一说。
（二）指名分段读课文，说一说各段写了什么？
第一自然段：
描写了天气恶劣。
第二自然段：
描写了蝴蝶的弱小。
第三、四自然段：
描写了作者找不到蝴蝶的家，很着急。
第五自然段：
小女孩肯定蝴蝶有家。
第六自然段：
作者希望知道蝴蝶的家到底在哪里。
（三）再读课文，感受作者的心情。
提问：
刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？
是什么心情？
引导学生读出作者为蝴蝶着急、担心的急切心情。
（四）生谈自己初步的感受。
引导学生交流读书的收获。
交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是读后的感受，可以是印象最深的地方，也可以提出不懂的问题。
四、记忆字形，指导书写。
（一）认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。
（二）指导重点字的书写，如“嚷、盈”等字。
五、积累。
积累文中自己喜欢的词语或句子。
第二课时
一、导入。
过渡：
上节课，初读了课文，感受到下雨时作者为蝴蝶着急、担心。
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。
二、自读自悟，体会关爱。
（一）默读课文，用心体会。
课件出示自读提示：
1、仔细地读课文，你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？
动笔划一划，批注自己的感受。
2、试一试该用怎样的语气来读。
（二）学生带着提示自读课文。
三、品读悟情，走进关爱。
（一）教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。
在引导学生品词析句的过程中首先离不开读，要借助读加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境，同时也达到了培养学生朗读能力的目的。
（二）当学生谈到某一段、某一句或某个词时，教师要自然地将全体学生的注意力引到该处，并有意识地让其他同学参与交流。
如学生谈到“雨点密集地喧嚷”，可引导学生体会喧嚷的状态、谁会喧嚷，句中又是谁在喧嚷，从而感悟拟人的手法。
鼓励其他同学参与交流，从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，进而扩展到对这一句话的理解，体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境，感悟作者的担忧与着急。
（三）在学生交流中，要注意充分发挥学生的想象。
如第二自然段对蝴蝶的刻画，就应充分发挥学生的想象，让蝴蝶的形象鲜活起来，这样才能更深地领悟到作者的怜爱之情，同时激起学生的关爱之感。
交流预设：
（一）第一自然段恶劣自然环境的描写。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
”
1、抓词语：
“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。
感受：
作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。
2、体会读。
我们听到了作者的担心。
课件出示重点语句：
“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？
”
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①什么是“喧嚷”？
什么地方是喧嚷的？
这些地方怎么样？
这里是谁在喧嚷呢？
“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？
这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：
什么是“震撼”？
这又是一种怎样的场面呢？
看了这样的场面，你的心里怎样？
在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？
（——担心、着急。
）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。
4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。
5、指导朗读。
（二）体会蝴蝶的柔弱。
1、课件出示重点语句：
它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？
——相机指导朗读。
2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？
学生自由说。
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
3、是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！
作者心里是那样的……（——着急）你们心里着急吗？
4、课件出示暴风雨声音：
暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。
如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？
带着你的体会读一读第二自然段。
（三）交流预设：
第三、四自然段。
1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？
课件出示3、4自然段：
关注：
屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
生谈。
一读：
想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。
边读边想象那是一幅怎样的画面？
心情又是怎样的？
二读：
抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
三读：
对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。
2.作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？
作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。
3.蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
课件出示第五自然段：
（1）学生汇报。
预设：
一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。
”
（2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
——引读第5自然段。
（3）感情朗读：
“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
4、点明主旨。
课件出示：
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
四、升华主题，学会关爱。
（一）学生说出自己心中蝴蝶的家。
你们认为蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你想象的翅膀，说一说。
（二）课件出示话题：
雨中的蝴蝶真让人牵挂，我想:
蝴蝶的家一定在（）,它的家（）。
（三）拓展阅读。
课件出示诗歌
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树上寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，
柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，
叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，
其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
五、作业。
写下自己美好的想法：
你也有一颗关爱之心，有着自己美好的想法。
课下，请同学们把你们美好的想法写下来。
让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。
（课件出示）
情境导入，让孩子置身于雨天的情境中，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。
自读自悟，培养学生的识字能力。
发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。
这一环节，通过初步的朗读，使学生了解内容，养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。
给学生充分读书的时间，让学生充分享受读书带给人的快乐，培养学生读书的兴趣和意识。
指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。
自读提示，让学生带着问题阅读思考，寻求答案。
体会作者为蝴蝶担心的急切心情，培养学生探究意识和自学能力。
围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。
体会作者的感情并读出感情。
读中悟，悟中读。
使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。
并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。
加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。
采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。
找也是在渗透保护弱小生命的情感目标。
注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊重学生的个性化感受。
让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。
通过“读、想、问”，提出值得探究“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，
体会作者为蝴蝶担心的心情，苦觅而无结果后的急切心情。
作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？
作者真为蝴蝶（着急），教师的引导让学生深深体会到了作者对幼小生命的关爱。
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
学生不仅读懂作者内心，更读出了自己的感受。
在学生品读中，让学生通过文章中的字、词、句理解，做到悟中读、读中悟，使理解情感得到自然升华。
拓展阅读，将阅读积累与情感体验结合起来，在诗意中达成情感教育目标。
让学生写下自己的爱心，使他们更多的关注弱小生命。
升级会员 