小学语文阅读教学中探究式学习研究计划.docx

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小学语文阅读教学中探究式学习研究计划

小学语文阅读教学中探究式学习研究计划

　　　　　　　　　民族小学课题组　　

一、指导思想

全面落实新世纪课改和素质教育精神，联系生活实际，使知识学以致用，体现学生的自主性、探索性学习。

学生通过实际认识并初步掌握阅读方法；使学生养成科学精神和科学态度，综合运用科学知识解决实际问题的能力；培养学生的创新精神和创新能力，全面提高学生素质。

二、课题研究目标

（1）结合所学的知识，了解探究性阅读教学的内涵与特征。

（2）通过研究实践，培养学生的分析问题、解决问题等各方面能力。

（3）通过活动激发学生阅读兴趣，研究学习策略。

　　　三、课程内容

小学语文阅读教学

　　　四、课题实施形式和安排

1.组织形式

　　⑴班级小组活动：

每班分成若干个组，提供团队合作机会，教师引导，学生探究学习，积累经验。

　　　⑵集体活动：

以课题组集体活动形式进行。

开动员会、制订方案，总结和成果汇报。

　　　2.教学形式：

以集中和分散相结合，以课本知识和课外知识相结合，以学生自主学习和教师指导相结合。

3.课程的安排：

由各指导教师视班级情况而定。

五、教学过程设计

1.准备阶段：

（１）制定活动计划，做好活动的组织动员工作；

（２）任课教师准备相关材料，设计与印发调查研究表格；

（３）任课教师通过课堂教学动员学生积极参与，提出活动要求，布置具体的活动任务。

同时选择部分学习较好的学生，组成重点研究组，对其作进一步详细指导，并提出较深入的成果要求。

（４）撰写前期现状报告。

2.实施研究阶段：

（1）根据学生接受的情况，开展探究性学习过程，展开资料查询、实地研究、访问调查工作。

教师跟踪部分学生，进行抽样检查与指导，积累师生研究过程的照片或录像资料；并根据普遍存在的问题，进一步指导学生开展阅读探究活动；

　　（２）资料整理，结合所学的知识撰写调查报告或小论文。

（３）形成小学探究性阅读教学模式。

3.成果交流与展示阶段：

（1）汇集教师、学生研究的成果，组织教师开展课堂的交流与讨论，教师针对学生活动的过程与结果进行学习评价；

　　（２）选择教师、学生代表性成果，展示调查研究全过程的材料，面向全体教师、学生展览与交流。

《小学语文阅读教学探究式学习研究》

课题起始阶段报告

课题名称：

小学语文阅读教学探究式学习研究

阶段：

课题起始阶段（2012.3-------2012.8）总结报告

开展探究性阅读教学是社会发展的需要，是学生发展的需要，是走进新课程的需要。

为有效开展研究，本研究段我们做到了：

立足教材，以点带面，开展研究，培养学生的探究精神。

一、调查研究，坚定了课题研究的信心。

课题研究的起始阶段，主要工作是定实验对象：

一至六年级学生，调查了解学生的阅读情况，确定课题实施的重点和步骤，初步构建探究性阅读教学模式的框架。

确定实验班级，加强理论学习，提高课题组成员的理论水平，撰写开题报告。

我们在六个班进行了问卷调查，调查表明，95%以上的学生认为阅读有很大的好处，较喜欢看文学作品，但多数学生认为阅读的好处是积累好句，能提高作文水平，学生最关注的是作品的情节和优美的语句，对阅读过程的回答60%以上的学生回答不够具体，如何阅读在学生心目中非常模糊。

对老师上课过程的描述，如我们所了解的一样，大都是介绍背景—识记字词—分段分层--分析课文—归纳总结—布置作业，对老师的课，学生评价不一，但有30%以上的学生认为从语文课堂上得到的东西不多，希望老师的课能生动些，多给学生些自由时间，多介绍些课外的东西等等。

调查结果更坚定了我们搞好课题研究的信心，我们研究的，正是学生所期待的。

二、立足教材，以点带面，开展探究活动，培养学生的探究精神。

语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

教材是语文课堂教学的重要资源之一。

学生在校学习，主要就是进行课堂学习。

教材是学生学习语言的蓝本。

我们的语文课还没有达到完全脱离教材的地步，这是由我国基础教育的现状决定的。

因此，我们以教材为依托，以探究为准绳，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。

1.利用图书室、网络技术等渠道，开展了“走进图书室”的语文阅读探究活动。

如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。

我们在教学时，往往以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性探究活动。

2.开展探究性学习，培养学生的合作、探究的习惯。

探究性学习是学生在老师的帮助下，从自身的学习内容、大自然以及社会生活中选取学习内容，以探索的方式主动地获取知识和应用知识的一种学习方式。

在研究性学习中，我们强调学生学习的实践性、探究性、过程性和合作性。

例如，一单元的综合实践活动是保护野生动物的一次活动。

我们组织学生以小组为单位，开展探究性学习，了解国家珍稀动物的生存情况。

通过这次研究性学习活动，同学们强化了关注自然、保护野生动物意识，培养了合作、探究的习惯。

3.在课本基础上拓展延伸，开阔学生视野

在教学中，我们以教材为蓝本，根据所要着力教学的“内核”（如单元教学目标、一篇课文的“精华”，等等），将地方文化、社会生活中与之相关联并适合学生需要的活生生的内容作为开展探究活动的内容，以此开阔学生视野。

三、统一认识，初步探索了探究性阅读教学的课堂教学模式。

在确定课题研究的重点的基础上，初步研究探索了探究性阅读教学的课堂教学模式：

整体感知-----审题定体----自主探究----合作探究----总结点评。

环节设置的目的及具体操作方法设计如下：

自由朗读，整体感知

在适当的激趣导入后，首先让学生与课文进行零距离对话，以自己的认知水平，联系自己的生活经验，去体验和感悟文章的内涵，与作品、作者进行精神交流。

读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。

以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。

阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。

阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间与作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。

因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

审题定体，确定探究方向

　　首先是审明题意。

题目是文章的眼睛，正如我们写作文会苦心构思题目一样，课文的题目与文章的内容、形式有着千丝万缕的联系，学会审读题目，能激发阅读的兴趣，帮助我们更好地认识文章的体裁、内容、结构等。

其次，辨明文体，根据体裁特点确定阅读的方向、重点的方法。

不同的文体在内容、思路、结构、语言、写法等方面各有不同的特点，因而有不同的阅读规律和要求。

从体裁特点入手，学生的探究阅读就有路可走，有法可依。

自主探究

阅读是学生的个性化行为，自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。

探究的内容可按从共性问题到特殊问题的顺序由学生自主安排。

如上所述，共性问题指由文体特征决定的文章内容、形式方面的问题。

特殊问题指由学生的阅读实践和阅读水平带来的难以理解的问题。

教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能充分的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中思考，在读中质疑。

合作探究

全班分若干个四人学习小组，四人小组可以讨论自主探究过程中对课文的思想情感、写作方法、语言文字、谋篇布局等等方面见解的异同，重点探究发现的问题。

请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果；提出解决不了的问题，请其它小组和老师协同解决。

总结点评，补充深化

对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。

如果有的学生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。

如果学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。

最后，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。

对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路。

《小学语文阅读教学探究式学习研究》

　　　课题实施阶段工作报告

课题名称：

小学语文阅读教学探究式学习研究

阶段：

课题实施阶段（２０12.9－２０14.１）总结报告

实验过程中，我们一方面积极加强相互之间交流、听课，一方面坚持两周一次的课题研讨交流，对学生、课堂中出现的问题及时进行分析解决。

例如，在整体感知阶段，学生一开始缺少主动性，不知从哪个角度谈，显得无所适从。

需要老师适当铺垫，用一些问题恰当引导，学生能谈之后，谈论的方向又较为单一，这时老师需多鼓励学生，敏感地捕捉阅读后自己内心的细微感受，鼓励大胆地表达，并争取用恰当的语言表达。

对每一种文体第一篇接触的的课文，老师为学生作出示范，什么文体应着重探讨哪些问题，给学生以规律性的认识。

引导学生抓住文体特征，确定探究方向、重点，以使学生的阅读有章可循。

　　自主探究阶段，学生按照确定好的探究的问题，对文本进行深入的思考，形成自己的结论。

这一时间，学生往往不自觉地和同学进行交流，对自己的结论表现出不够自信。

这样做的缺点是学生的结论往往趋同，不培养学生的阅读个性和良好的自主钻研的品质。

老师可适当地提醒学生。

这一阶段，我们循序渐进地落实了以上的教学实验，基本上让学生做到了面对一篇文章，应如何从整体上把握，如何按一定的文体特征，一定的路子进行研读，做到读而有法，读而有得。

自主探究中发现的问题，由老师在了解学生之后在接下来的总结中解决。

学生探究的，是一种文体最共性的东西，文章中尚有大量的需要探究和解决的问题，均由老师择要在总结中解决。

学期结束，成绩显示，六个实验班的语文成绩均高于其它班。

《小学语文阅读教学探究式学习研究》

课题总结阶段工作报告

课题名称：

小学语文阅读教学探究式学习研究

阶段：

课题总结阶段（２０14.２－２０14.6）总结报告

一、形成探究性阅读课堂教学模式。

我们在对第一、二阶段的研究成果进行总结的基础上，进一步进行了设置的余下两个环节的教学实验。

学会合作学习是新的课程标准提得较多的一个教学理念。

在第一、二阶段，学生探究的是一些较肤浅的东西，发现的问题由老师解决。

在本环节的试验中，我们把要解决的问题推给了学生，并引导学生对文章作较为深入的探究。

这一环节搞得尤其成功。

一是表现在课堂气氛非常热烈，学生四人一组，争相发言，经过交流，碰撞，问题解决得也较好。

二是学生提出了一些有见地、有质量的问题，涉及到文章的主题、结构、手法、语言等诸多方面。

这充分说明，我们给予学生的课堂民主是有成效的。

当然，能提出这些问题学生是少数，这还要我们进一步努力。

总结点评阶段老师视学生对课文探究的程度，先对学生的问题能解答进行总结评价，然后就学生未能注意到的地方引导学生进一步探究，以深化学生问题的思考，拓展学生思维的角度。

值得注意的是，学生提出的问题往往是文章中的疑难点，较少涉及文章的审美因素、情感因素等方面。

这需要老师进行积极引导，要求学生不能只进行理性分析，还要进行感性的体悟，挖掘文章的思想内涵和文化意蕴，从中获得精神养料，丰富自己的精神世界，陶冶情操。

以上几个环节的阅读探究都是将目光聚焦在文本上。

本轮实验结束时，我们意识到，要扩大学生的阅读视野，将探究阅读提高到更高水平，不能仅仅局限在课本以内，方法之一是教会学生比较阅读，联想引申。

比较的角度可以灵活多样，可将文章的主题、写法的某一方面有类似之处的文章进行比较，也可以将同一个作者的作品、同一时代或环境下的作者的作品进行比较。

并引导学生将阅读中碰到的一些比较重要的问题设计成论文题，给出一定的时间，要求学生在课外进行广泛的阅读、调查、搜集、整理，以小组为单位，形成论文，在课堂上交流。

这一学期作了这一尝试，取得了较好的效果。

这一阶段是探究性阅读教学模式的尝试运用和进一步完善阶段。

修改完善了探究性阅读课堂教学模式，将原来的五个环节改为六个环节，即：

自由阅读，整体感知-----审题定体，确定方向----自主探究----合作探究----总结点评，补充深化---比较阅读，迁移延伸。

二、组织课题组中青年老师开各种形式的课题示范课，接受学生同事领导等不同层面的检验，以期使课题成果更完善，更具推广价值。

三、分类整理各类研究资料，总结研究经验。

四、根据研究过程和取得的研究经验，撰写结题报告。

五、反思课题存在的问题和不足，挖掘课题　的潜在的探究因素，以便进一步改进。