英语快乐教学.docx

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英语快乐教学

引言

影响英语快乐教学的因素

为了便于探讨如何构建小学英语快乐课堂,我们有必要先阐明其诸影响因素;这些因素主要有教师素养,师生关系,课堂心理气氛等"本节就针对此三个重要因素进行分析"

第一节教师素养

教师是快乐教学的实施者与主导者,而教师各方面的素养如何是决定快乐教学成功与否的关键因素"快乐教学毕竟不同于其他教学,它的目的就是要让学生感到快乐,进而乐于学习,因此,教师除了具备最基本的教学能力以外,还应具备如下品质:

一、活泼的个性

很难想象一个呆板沉闷的教师在课堂上是否能让学生快乐起来,但一个活泼外向的老师肯定更受学生欢迎"他（她）能在课堂上带领着学生唱唱跳跳,能用夸张且丰富的肢体动作帮助学生更好地学习新知识,能把自己快乐的情绪感染给每一位学生,课后他（她）也不会拘泥于教师角色,能与学生打成一片,用一份童心去收获更多学生的爱戴

二、乐观的态度"作为一名英语教师应保持积极乐观的生活态度,热爱英语教学并努力工作"他（她）会豁达坦然地面对困难与挫折,不把生活中的不愉快带入课堂,而是让微笑永驻课堂:

公平公正地对待每一个学生成长中的问题,并

提供积极帮助:

不吝音表扬与赞许,并能在恰当时候给予批评指正"因为教师积极向上的人生态度在很大程度上会影响学生的人生观,价值观,通过言传身教,让学生也能保持乐观情绪并努力学习"

三、幽默的语言"幽默是一种艺术,也是一种能力"幽默的语言能让学生在愉快的欢笑声中受到启发,既能陶冶情操又能感受真善美"在英语课堂上,教师运用幽默的语言还有助于建立融洽的师生关系,营造轻松活泼的课堂气氛,同时还能提升教师形象,让学生产生敬佩之情"教师可以见缝插针地讲述英语笑话或者故事,例如:

小明:

1amsorry!

老外:

1amsorrytoo!

小明:

Iamsorrythree!

学生在大笑之余,也会更加喜欢老师喜欢英语这一门课"相反,缺乏幽默细胞古板严肃的教师或许也能把课上得很精彩,但带给学生的感受是无法与幽默的魅力相比拟的"

第二节师生关系

游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉"做游戏可以满足儿童爱动好玩的天性,使注意力持久稳定,游戏也总是与愉快的体验联系在一起的,一个好的游戏导入能使学生在活跃的气氛中自然主动地接受新知识"如在教学介词in,on,under时,我要求学生在老师讲完口令后迅速放好指定物品,锻炼了学生的反应能力"有一次,为了帮助学生巩固新学的颜色单词,我准备了若干卡片,在每张卡片上写上一种颜色,并请几位学生根据摸出的卡片,说出具有这种颜色的东西,这种游戏虽简单但同学们都学得很开心"

（三）谈话导入法

英语作为一门工具语言,其最终目的是为了交际"课堂开始时,我常采用freetalk开展师生问答或让学生间互相对话,这样既缓解了学生紧张情绪又培养了学生的说话能力"如在教学family一课时,我让学生拿出全家福照片,并询问..whoIshe?

然后让学生相互介绍各自家庭"有时候,我也会就新近发生的一些时事要闻让学生们开展讨论,如针对神舟七号上天的新闻,我会问学生Whatdoyouthinkaboutit?

并接着展开职业单词的学习;北京奥运会后,我请学生就电视上看到的一些体育项目结合句型0k,1thinkso谈谈看法,有个别学生居然无师自通了单词,真让我喜出望外"

（四）情景导入法

直观的画面和真实的情景能给学生身临其境的感觉,情景导入的内容应与学生生活密切相关,唤起学生相关的生活经验和知识背景,让学生感到有话想说,有话能说"如在教Whatcanyoudo?

时,我事先安排让一位学生在课堂上扮演机器人,作出相应动作让其他学生猜,从而学习dean,cook,sweep等新单词"在教学食品的单词时,我以学生最喜爱的5喜羊羊与灰太狼6中的懒羊羊为主人公,以它到食品店买食物为情景,让学生猜猜懒羊羊最喜欢吃什么,从而学习单词

（五）关键事件导入法

这里所谓的关键事件,是指能引起学生高度关注并热烈讨论的国内外重要新闻或重大事件,利用关键事件导入新课,可以迅速集中学生的注意力,吸引学生的兴趣,感染学生的情绪并引起共鸣"例如,在学习snowy这个单词时可与北方的雪灾联系起来;在学习run,swim等运动类单词时,不妨先从北京奥运会说起;为了教学helP,with结构,可以先谈谈汉川地震后当地人民的生活状况;上海世博会各个展馆的特色可以让学生更好地记忆France,china,Australia,

正文

构建快乐的小学英语课堂

课堂是教师开展快乐教学活动的主阵地,课堂教学作为教育的主渠道,对学生的成长具有无可替代的作用"而课堂教学又是教与学的双边活动,只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,才能有效提高课堂的教学效果"近年来,针对小学生的年龄特点,不少小学英语教师积极挖掘教材内涵,认真钻研教学技艺,并把快乐因子带入课堂,由此构建出了各具特色的课堂流程,创造出了灵活有效的英语教学法,制定出了活泼有趣的课堂活动形式"本章就构建快乐的小学英语课堂诸方面进行研究,以供同仁借鉴学习"

第一节快乐课堂的基本流程

当前,为了提高课堂教学有效性,增强师生的教学快乐体验,全国不少学校研究并实行了各具特色的课堂教学模式"例如,锡师附小的/乐学模式,以在课堂上练为主线,引进复式教学方法,开展综合的学科活动。

英语课堂的基本流程,它包含以下四个环节:

一、开放的导入

导入,作为新授内容呈现的第一步,要求教师运用各种方法,迅速抓住学生注意力,引起学生学习兴趣,激发学生的求知欲,让学生在快乐的情绪中,进入后续环节的学习"导入的方法多种多样,因教材而异,因教师而异,更因学生而异,具有开放性"以下是笔者在实际教学过程中的一点做法和体会"

（一）歌谣导入法

音乐可以陶冶性情,提高素养,激发兴趣,营造轻松愉快的学习气氛,是最受学生喜爱的活动形式之一º"如在教学Howareyou?

时,一上课我就开始放歌曲。

让学生迅速进入了英语学习的氛围中;歌谣有节奏有韵律,语言精练,富有动感,也深受学生喜爱"如在学习各种动作时,我设计了一个简单的歌谣:

sing,sing,singasong:

dance,dance,draw,draw,说歌谣时配合动作,学生学得可带劲了!

（二）游戏导入法

"参考冯克诚!

刘以林:

5-谕快教学的课堂模式设计6,中国少年儿童出版社,19%,第9一37页"侯卫娟:

5浅谈小学英语教学导入艺术6,5学科教育6,2008年第1期,第89页",有助于课堂教学的顺利进行,有助于学生的健康成长"想,老师的课上得再好,如果学生对老师产生对立情绪,他怎么能快乐起来?

而如果学生从内心里喜欢老师,他就会认真听讲,主动学习心理学家皮尔逊说过:

"为了得到教师的爱,学生可以去做各种教师所喜爱的事,甚至去学习他最不感兴趣的科目,笔者认为,要实现英语快乐教学,必须构建和谐,平等,合作的师生关系"

一、快乐教学必须构建和谐的师生关系"所谓和谐,是指教师在学生的学习。

生活中不再占支配统治地位,师生共同努力营造平等!

尊重!

信任!

友善!

理解的新型关系".教师要正确把握自己的角色定位,课堂上引导鼓励学生投入学习,尊重学生的人格,不肆意批评学生;课后要关心爱护学生,放下架子,去聆听孩子的心声,力争和每个孩子交朋友"/教贵情深,师生间温暖的情感交流能转化学生从厌学到乐学的态度,激起学生的学习积极性,使学生身心健康发展"

二、快乐教学必须构建平等的师生关系"/在国外的课堂上,师生间畅谈彼此的观点,民主气氛很浓,因此学生思维活跃,大胆提问;而在我们的课堂上,学生非常拘谨,有的同学甚至怕老师,不敢开口讲英语"¹0为了改变这种现状,必须建立平等的师生关系"课堂上,教师不再是高高在上的权威,学生不再是俯首帖耳的木偶,师生间应该缩短心理距离,使学生乐于接近教师,开展平等对话;教师要灵活地改变自己的角色,与学生打成一片,努力成为学生的朋友,助手和模范"建立平等师生关系,还要正确对待后进生"教师要注意照顾后进生的情绪,时时关注他们的进步,适时给予鼓励和帮助,消除他们的自卑悲观心理,让他们感受班集体的温暖,与班集体共同努力,一起成长!

三、快乐教学必须构建合作的师生关系"学生知识的获得,能力的培养,不仅要靠学生间的合作,还应该通过与教师的合作来实现"在教学过程中,师生要相互发现,相互理解,相互认同,相互影响"教师要树立为学生服务的思想,帮助学生解决学习中的困难,指明前进的方向;学生要善于与教师沟通交流,敢于表达自己的意见和建议,教学相长,师生同乐"

第三节、课堂心理气氛

所谓课堂心理气氛,是指师生课堂活动中占优势的,相对稳定的心理状态,包括注意力,情感,意志,思维状态等"在积极的课堂心理气氛中,学生情绪饱满,注意力稳定而且集中;学生有健康的智力紧张度,思维活跃,反应敏捷,有创造性,理解和解决问题迅速,准确;遇到困难不气馁,有克服困难的决心和意"王瑾!

罗利芳!

徐晓靓:

5创新思维指导下的快乐英语教学6,5新课程研究6,2008年6月,第117期,第103页"

学英语,先由教师作出明确指令,学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知理解并掌握语言"这个过程主要是训练听的能力,再逐步发展说的能力,读和写的能力兼顾不够,因为这个特点,全身反应法比较适用于学习的起步阶段"

低年段学生的年龄特点就是爱动爱闹,注意力不持久,要他们规规矩矩坐在椅子上听老师讲课是件很难受的事情,而全身反应法正好解放了孩子的天性!

让孩子们通过跳,动,做游戏来学习英语知识,不仅提高了学生学习兴趣,活跃了课堂气氛,还增强了教学效果"

（一）利用全身反应法学习单词

在教学jump,dance,swing,fly等词时,教师先让学生们竖起小耳朵,听准老师的发音,掌握发音后再配合相应的动作,让学生模仿动作边做边说"等全部单词学完后,就可以开展/我说,你做,你说,我做0的游戏,让学生们集中注意力调动全身感官快速反应"这样学习单词,好玩有趣又印象深刻"

（二）利用全身反应法学习句型

英语中祈使句的教学最适合采用TPR教学法,在学生理解的基础上,宜采用整句学!

整句用的方式,培养学生实际运用语言进行交际的能力"

（三）利用全身反应法学习儿歌

儿歌因其节奏明快,朗朗上口深受学生喜欢,但有些儿歌语言凝练,上下文跳跃性较大,有时会对学生的理解造成困难"利用全身反应法可以很好地解决这个问题"例如,牛津英语ZB中的儿歌,配上手势动作,人人都是光荣的交警"果然学生们活跃起来,有模有样地学起交警指挥交通"利用全身反应法学习儿歌,能增强或者只是回答二些问题,做一些习题等"任务型教学常用的类型有:

1.游戏型任务,如为了更好地教学26个英文字母,教师可随意说出一个字母,要求学生用手,手指或者身体作出该字母的形状,学生通过游戏增强了兴趣,也提高了学习效率"2.调查型任务可设计调查任务,学生通过相互提问了解同学家的电话号码,以此巩固新知,启发思维,提高交际能力"3.创造型任务,其目的在于开发学生的想象力和创造力"如自行设计一张新年卡片,创编儿歌,故事新编等"4.交际型任务,语言学习的主要目的在于交际,布置交际型任务可以让学生在各种不同的场合中运用语言,如在学完0shoppin梦的相关句型后,可以组织学生扮演顾客和售货员开展对话,了解在购物场合如何运用语一言"

（四）任务型教学的基本环节

教学内容,教学目标,教学设计，教学体会，情境教学法

情境教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的场景,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触感受英语!

说英语!

用英语进行思维!

用英语的方式主导行为的教学"它将言!

行!

情境融为一体,有较强的直观性!

科学性和趣味性,学生仿佛置身其境"

（一）情境教学的作用

采用情境教学,能利用自然情境,激发学习兴趣"教师创设的教学情境应该与学生的学习生活息息相关,学生在熟悉的情境下学习,情绪更放松,身心更愉悦,体验更真切"如,教学Howdotheytaste?

一课时,教师可事先准备好苹果,咖啡,盐,柠檬等实物,让学生尝了滋味后再说出感觉,教学效果肯定比单纯讲授更突出;创设活动情境,能突出交际过程"在活动情境中,学生对活动本身会有更直观的认识,会触动多种感官去体验感受"如,制作新年卡比赛活动,教师可利用多媒体渲染出新年的气氛,并出示与新年相关的素材,引导学生创作;运用形象情境,能增强直观效应"形象情境是利用图片,动画,声音,投影,多媒体等创造直观真实情境,让学生有身临其境之感,如利用多媒体演示季节变化等;

第三节快乐课堂的活动形式

小学英语教学面向的教育对象是小学生,小学生的年龄特点是好奇心强,模仿性强,生性好动,有意注意持续时间相对较短,而语言学习本身是较为单调枯燥的,如果一味以教师讲,学生听的教学形式,势必会减弱学生的学习兴趣"因此,小学英语教学中,教师要多组织生动活泼!

轻松快乐!

形式多样的活动,让学生身心放松,主动好学,并感受学习的快乐"新课程标准倡导通过表演!

唱歌!

游戏!

竞赛!

猜谜和画画等小学生容易接受的形式,来激发他们学习英语的兴趣,培养他们初步用英语进行听!

说!

读!

写的能力"任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的"教师在开展活动时要注意:

活动形式要与内容相关,要为目标服务;活动形式要多而不乱,并以语言知识作支撑;活动设计要活而有序,要具有可操作性,活动设计要尽量真实,要体现开放性;把竞争意识带入课堂,发挥学生主观能动性"课堂上,教师常采用的活动形式有如下几种:

一游戏活动

兴趣是最好的老师,皮亚杰说:

/游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题,分析问题和解决问题,从而使智力得到充分应用和发展"在小学英语教学中,游戏是最常见的提高学生兴趣的活动形式"在游戏中,学生能没有负担地学,能快乐自信地学;在游戏中,学生能更好更快地理解知识,吸收知识,进而运用知识;在游戏中,学生能提高实践能力,拓展视野,形成乐学品质"开展游戏活动,能活跃课堂气氛,发展学生智力,提高学生记忆效果,培养学生表演力和创造力,也能激发学习动机,培养合作精神,树立学习自信心"当然,教师在开展游戏前,一定要注重游戏设计的目的性,不能单纯为玩而玩;要注重游戏内容的趣味性和实用性,乏味复杂的游戏会失去游戏的意义;要注重游戏规则的可理解性,太繁复的游戏规则会让学生学习的积极性大打折扣;要注重游戏过程中的评价,学生都喜欢鼓励和表扬,适时的评价会让学生以更饱满的精神参与游戏º"因此,教师应根据教学需要与学生的需要,针对不同的教学内容,采用不同的游戏活动,让学生在玩中学,在学中乐"下面,

（二）情境教学的运用

情境教学在英语教学中的运用,能引起学生极大的学习兴趣,有利于课堂效率的提高"因此,教师要在教学各环节充分运用情境,调动学生学习积极性"。

第四节快乐课堂的教学媒体

教学媒体,也叫教具,就是教学过程中可借以辅助教学活动的用具"它包括教科书!

标本!

模型!

图表等直观教具,以及电影，电视，投影，录音，录像以及计算机多媒体等现代化教学设备¹"教学媒体的使用,对提高课堂教学效率有很大的帮助"研究表明,人的大脑有三百亿细胞,有效的记忆首先来自眼睛,其次是耳朵,然后是触觉º"为了更科学地完成教学任务,更好地提高学生的学习兴趣和学习效率,,快乐英语课堂提倡采用直观教具和多媒体进行教学"

一、直观教具

直观教具是教学中为学生提供感知材料的实物!

模型!

图表等教学用具"正确运用直观教具,能提高学生的学习兴趣,丰富感性知识,减少学习中的困难,¹陈静波:

5初中英语教学中的问题与对策6,东北师范大学出版社,2007,第204页"段红鹰,于金梅:

（（快乐英语教学模式探究6,5中国外语6,2006年11月第6期,第56页"，有利于形成正确的人生观,价值观;故事活动能发展学生的思维力,使学生在听故事或回答问题中获得思维的训练,从而形成有效的学习策略;故事活动还能拓展学生视野,陶冶情操,有利于文化渗透"因此,教师在平时的教学中不妨多采用故事活动的形式,让学生通过学习故事,阅读故事,表演故事,提高听说读写的技能"但是,教师在开展故事活动时还须注意以下几点:

首先,选择的故事须与学生的年龄特点与认知水平相符,在学生接受能力范围内的故事素材才能引起学生兴趣,超出了这个范围教师只能/自娱自乐了;其次,教师要根据不同教学内容选择不同的故事,教学内容要自然地融入故事情节中,学生在理解故事的同时也学到了新单词新短语新句型;最后,故事内容必须具有可读性,组织故事的语言必须优美流畅,情节必须引人入胜,这样才能吸引学生阅

二.多媒体

多媒体,可简单理解为多种媒体的综合,是计算机和视频技术的结合,它结合了各种视觉和听觉媒体,能够产生令人印象深刻的视听效果"在英语教学中合理运用多媒体,利用其生动!

直观!

形象的特征来优化英语课堂教学,能吸引学生兴趣,提高学习效率,调节课堂学习气氛,给学生提供更多的语言实践机会因此,多媒体己成为现代课堂教学中使用最广泛且最有效的教学手段。

快乐教学存在的误区

快乐教学作为一种成功的教学模式,在英语教学中已被广泛应用"它的根本目标是设法使学生始终以高昂的情绪不倦地学习"¹0但在实施过程中,不少英语教师曲解了快乐教学的含义,陷入了教学误区,主要存在以下三方面的认识

误区:

（一）、快乐教学就意味着轻松教学"这样理解快乐教学只是断章取义,快乐教学绝不是轻松教育,一味地减轻学习负担,甚至不留作业"快乐教学是让学生不受任何压力去学习,把学生从过重的学业负担中解放出来"它讲究用快乐的方法有效教学,让学生健康活泼主动地发展"

（二）、快乐教学就不意味着刻苦学习"快乐教学并不摒弃刻苦学习的精神,而是着眼于苦学与乐学的内在统一性"它倡导学习行为和态度上刻苦努力,而在主观体验上积极愉快"

（三）、快乐教学就是用快乐的方法教学"有的老师错误地把快乐教学理解为教学方法的改革,认为在课堂上多添加些笑料,大家玩玩乐乐就是快乐教学了"其实不然,快乐教学是以人的全面发展为目标,以兴趣,成功,创造性与理解,尊重等要素贯穿教育过程,使师生获得教与学的快乐体验,身心得到和谐发展的教学"它不仅是教学方法的改进,更是教育思想和教育观念的更新"陷入这些误区的原因是多方面的,有的教师/重形式,轻内容,注重考虑采用哪些形式手段来教学,而忽略了过程中的引导,示范,巩固等环节,是典型的形式主义;有的教师重听说,轻读写,认为课堂上以听说输入为主,读写作为输出过程是课后的工作,其实听说读写在学生的语言学习过程中是缺一不可的"还有的教师/重部分,轻全体,为了让全体学生快乐起来,强调英语活动的整齐划一,这样忽视了学生的差异性,对后进生的学习设置了障碍"总之,通过本文的阐述及说明,希望广大英语教师能走出误区,科学有效地开展英语快乐教学,让学生能真正地从快乐教学中有所收获"王霞:

5谈小学英语的愉快教学6,5小学教学参考6,2008年12月,第207页"

结论：

快乐教学存在的问题

在理论的指导下,快乐英语教学已在很多学校如火如茶地开展起来,但在实践操作过程中,仍存在不少问题值得我们引起重视"我发现并总结了以下几点问题:

（一）、有些教师不能正确处理好表面的快乐与深层的快乐的关系

他们在备课时会考虑把快乐因子带入课堂,如英文歌曲,儿歌,竞赛等,必要时也能幽上一默,但其目的只是要将学生/逗乐0,这就是/表面的快，殊不知只是让学生感到/挺有意思0是不够的,还要让学生/学有所得,给予他们充实!

成功的体验,引导学生在欢声笑语中接受教育,陶冶情操,那才.是/深层的快乐,深层的快乐才是快乐教学的重点¹"

（二）、有些教师精于课堂教学,却疏于课堂管理"快乐教学的多样形式给了学生相对较大的自由度,这种自由度一旦把握不好,课堂就会产生混乱无序的局面,极大地影响了教学任务的完成"因此,教师必须掌握快乐教学的课堂管理方法,须知良好的课堂管理是快乐教学得以顺利开展的前提"下面介绍快乐课堂管理的五种操作方法:

直接指令,即教师通过明确的指令控制课堂;间接暗示,即教师通过较隐蔽的表达方式传达管理意图;恰当评价,即教师通过课堂现状,及时对学生作出评价,引起学生重视;体语控制,即教师通过动作,表情,姿态等体态语言,传达课堂管理信息;培养助手,即通学有利于创设语言环境,培养学生的交际能力"传统的英语教学,教师通常采用贴图画,播放录音来制造需要的场景,往往带来很大的局限性,学生对此的兴致也不浓厚"而多媒体教学能根据教师的需求,提供各种交际活动所需的背景,创设相关情景,让学生在真实情景中进行语言操练

主要参考文献

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