部编版二年级上册曹冲称象优秀教案.docx
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部编版二年级上册曹冲称象优秀教案
◎阅读课文，能说出自己的感受或想法。
◎借助词句，尝试讲述课文内容。
本单元以“儿童生活”为主题，编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。
这些课文以儿童的视角，记叙了儿童的生活。
《曹冲称象》讲的是曹冲小时候动脑筋想出了如何称大象的故事；《玲玲的画》讲的是玲玲在爸爸的启发下，开动脑筋，在画被弄脏的地方画了一只小花狗，给作品平添了几分家的温馨；《一封信》记叙了露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸写信的故事；《妈妈睡了》里的妈妈在哄孩子午睡的时候睡着了，孩子觉得熟睡的妈妈很美丽。
字词句
◎认识66个生字，读准4个多音字，会写37个字，会写32个词语。
◎能正确辨析与运用同音字。
◎了解“弹钢琴”等词组的结构特点。
◎学习用“一边……一边……”说句子。
◎学习制作积累卡，交流课内外积累的词句，初步养成积累的好习惯。
阅读
◎能正确、流利地朗读课文。
◎能借助词句，理解课文内容，试着讲讲故事。
◎能针对问题，说出自己的感受或想法。
◎背诵积累古诗《小儿垂钓》。
◎阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。
口头表达
◎选择自己的一件手工作品，能按照顺序介绍制作的过程。
◎认真聆听别人的介绍，能够边听边记住主要信息。
书面表达
◎写写自己喜欢的玩具。
学习“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求。
1．本单元的教学重难点之一是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，可以从以下几个方面引导学生畅谈自己的感受和想法：
2．本单元课文中有许多人物对话，在教学中可以从以下几个方面指导学生读好这些人物的语言：
◎关注人物的情感变化。
◎在理解的基础上读出人物的不同语气。
◎联系生活实际，结合生活体验，体会人物的心情。
◎通过分角色朗读进行比较和感悟。
内容
曹冲称象
玲玲的画
一封信
妈妈睡了
口语交际
语文园地三
合计
课时
2
2
2
2
1
3
12
4曹冲称象
教学目标
1．认识“曹、称”等14个生字；会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
重难点学习第4自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。
通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。
3．讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。
人文主题
通过对比官员们和曹冲称象的方法，激发学生善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。
教学重难点
知道曹冲称象的过程和办法好在哪里。
教学准备
生字卡片、重难点相关课件、一杆带有秤砣的秤的实物。
课时安排
两课时
预习要求
1．按要求完成重难点本课预习卡的内容。
2．借助拼音朗读课文，读通顺，读流利，标出自然段序号。
课时目标
1．认识“曹、称、员、根、柱、议、论、重、杆、秤、砍”11个生字，会写“底、称、秤、杆、柱”5个字，会写“一同、柱子、一边、到底、秤杆、力气”6个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．通过对比，体会“到底”这一词语表达的意思。
读懂官员们称象的办法。
教学过程
一、观察插图，引发思考
1．课件出示课文插图，引导观察：
这个小孩叫曹冲，七岁。
观察大象和曹冲，你有什么发现？
过渡：
是呀，大象又高又大，曹冲却只是七岁的小孩儿。
这节课我们学习课文《曹冲称象》，看看七岁的曹冲是怎样称出这个庞然大物的重量的。
设计意图：
通过图片中七岁孩童和庞然大物大象的对比，形成强烈的视觉冲击，将学生的关注点引向事件“称象”，引发学生对“怎么称”的思考。
教师板书课题，学生齐读课题。
2．引导学生认识“曹、称”两个生字。
（1）用手指课题中的“曹”字，提问：
你身边有姓“曹”的人吗？
你是否在同学或其他人的名字中见过这个字？
（2）课件出示田字格中的“称”，请学生仔细观察，再范写“称”字。
提醒：
注意左窄右宽，右边“尔”的撇和点要穿插到左边的禾木旁中。
学生练写，教师巡视，发现书写问题进行个别指导，展评。
二、初读课文，初步了解称象过程
1．过渡：
同学们，你们见过别人称东西吗？
你们见过称大象吗？
快去读读课文，看看曹冲是怎么称大象的。
学生自由朗读课文，教师提示要读准生字的读音。
2．指名读课文。
注意纠正“得、杆、秤”等字的读音，指导学生读出人物说话的语气。
“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？
”这句话比较长，指导学生读好停顿。
3．启发思考：
课文一共写了几种称象的办法？
学生交流，教师相机总结：
一共两种办法，官员们想的办法和曹冲想的办法。
4．提问：
课文哪个自然段写了官员们称象的办法？
哪个自然段写了曹冲称象的办法？
三、学习第1、2自然段，了解大象的样子
1．指名朗读第1、2自然段。
2．请学生画出描写大象样子的句子。
3．出示生字卡片“员、根、柱、议、论、重”，贴在黑板上。
引导学生交流：
（1）你见过哪个生字？
在哪儿见过？
（2）哪个字不认识？
提出来，请大家帮助你记住它。
预设1：
学生提到“柱”字时，教师课件出示柱子的图片，讲解：
我国古代的柱子多数是木头制造的，所以是木字旁。
①课件出示大象图片，提问：
文中写大象腿“像四根柱子”，和柱子的图片比一比，你有什么感受？
②课件出示“四根柱子 ____根____”，引导交流：
你还可以这样说一说吗？
③引导观察：
观察图片中大象的样子，想一想：
大象的腿像四根柱子，其他部位长得像什么呢？
引导交流：
文中写大象“身子像一堵墙”，观察教室里的墙，比一比，你有什么感受？
教师小结：
这头大象确实长得又高又大！
这句话写得非常生动形象，大象仿佛就在眼前一样。
预设2：
学生提到“议论”时，课件出示句子：
官员们一边看一边议论：
“这么大的象，到底有多重呢？
”
①引导交流：
仔细观察“议论”这个词，猜猜这个词的意思和什么有关。
②提问：
联系上下文，你认为“议论”在这句话中是什么意思呢？
4．课件出示句子：
大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
（1）提问：
联系课文，说一说这两个句子的意思有什么不同，学生交流。
（2）拓展：
用“到底”这个词语说一句话，表达想进一步追究的意思。
设计意图：
识字与学文相结合，把生字放在具体的语境中去识记，把字的音形义紧紧结合在一起，字不离词，词不离句，体现了随文识字的规律，提高了学生识字的兴趣，优化了识字效果。
四、学习第3自然段，了解官员们想的办法
1.学生默读第3自然段，画出官员们想的称象办法。
2．指名读官员们的话。
（1）课件出示句子：
有的说：
“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
”
①引导交流：
你见过秤吗？
②出示一杆秤的实物。
讲解：
这就是一杆秤，“杆”是个量词，比如可以说“一杆枪”。
“秤”是称物体重量的器具。
课件出示图片，提问：
你在哪里见过这些秤？
③学生观察一杆秤的实物。
提问：
官员们提到的秤应该是这样的，你知道哪个是“秤杆”，哪个是“秤砣”吗？
④引导实操：
请一名同学亲自动手称一称这本书的重量，其他同学认真观察他是怎样称这本书的，然后说一说。
设计意图：
理解官员们用大秤称象的办法，是一个难点，也是比较两种称象办法的前提。
本课采用“实物观察——现场操作——梳理过程”的思路，帮助学生明白用大秤称象的过程，弄明白这一点，也便读懂了另一个官员的反问，读懂了曹操的“直摇头”，为感受曹冲的聪明做好铺垫。
全课重视请学生讲发现谈想法，旨在能对应单元学习重难点说出自己的感受和想法。
点拨：
用这种办法称书的重量，先要把书放在秤盘上，然后把秤提起来，移动秤杆上的秤砣，直到恰好到达平衡的位置，看砣绳所对应的秤杆上的读数，就知道这本书有多重了。
如果用这样的秤称大象，“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆”，再把大象赶到大秤上，最后把大秤提起来称重量。
你认为这种办法可行吗？
（2）课件出示句子：
有的说：
“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？
”
提问：
你同意官员的说法吗？
（学生回答）所以曹操听了直摇头。
“直摇头”是什么意思？
你可以换个词说说吗？
3．指名读第3自然段。
指导朗读：
这段话既是问句又是长句，在读好停顿的基础上，还要读出反问的语气，语调要上扬，最后一句要读出曹操很不满意的语气。
教师相机范读。
五、观察交流，练写“底、秤、杆、柱”
1．教师指导“底”字的书写。
（1）出示“底”字，请学生观察这个字在田字格中的位置，交流发现。
教师示范书写并提醒：
“氐”的一横收笔在横中线上，向右上略倾斜。
斜钩要舒展，与左边的撇平衡。
（2）学生试写一个，观察比较，再写一个。
2．学生自主练写“秤、杆、柱”3个字。
（1）请学生观察这3个字，交流发现：
都是左右结构，都是左右宽，左边偏旁书写的时候最后一笔都要变形，此外“杆、柱”都是木字旁。
3个字右半部分书写要点：
“平、干”的长竖都要比左边木字旁的竖略低；“主”的最后一笔长横穿插到木字旁右下方。
（2）学生描红一个，观察比较，再写两个。
六、布置作业，课堂延伸
1．订正重难点本课预习卡，互相听写本课重难点词语。
2．朗读课文。
课时目标
1．认识“线、止、量”3个生字，会写“做、岁、站、船、然”5个字，会写“出来、船身、石头、地方、果然”5个词语。
2．学习第4自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。
通过对比，体会“才”这一词语表达的意思。
3．讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。
教学过程
一、复习生字，回顾课文内容
1．出示上节课学习的11个生字的卡片，请学生认读。
（也可以将本课学习的“线、止、量”3个生字的卡片一并出示，了解学生是否认识）
2．教师有意将“重”字放在最后，过渡：
是啊，这么大的象，到底有多重呢？
导入新课：
这节课我们就来学习第4自然段，详细地了解曹冲称象的办法。
二、学习第4自然段，了解曹冲称象的办法
1．学生读句子，说动作。
（1）学生自由朗读第4自然段。
（2）让学生画出写曹冲称象办法的句子，数数一共有几句话。
（3）指名读第1句。
提问这句话有几个动作。
（板书：
赶、画）
课件出示课文插图，提问：
观察图片，你知道船舷在哪里吗？
（4）指名读第2句。
提问，这句话有几个动作？
（板书：
赶、装）
引导思考：
课文中说“装到船下沉到画线的地方为止”，这句话的意思是什么呢？
课件出示：
教师讲解：
“止”是一个象形字，本义是“脚”，你看甲骨文的“止”多像一只脚啊！
后来演变成金文形体（手指第二个），又变成小篆形体（手指第三个），最后变成楷书的写法。
“止”的本义是“脚”，后来演变为表示“停止”的意思。
（5）指名读第3句。
提问：
这句话有几个动作？
（板书：
称）
2．学生理清曹冲称象的顺序，说词语。
（1）熟读曹冲的方法，给课后习题第二题内容排序。
小组汇报。
教师相机板书：
赶象上船；在船舷上做记号；把大象赶上岸，往船上装石头；称石头的重量。
（2）启发思考：
可以用哪些表示顺序的词语将这几句话连在一起呢？
找一找课文中是怎么写的。
（3）交流：
你还能说出其他像这样表示顺序的词语吗？
预设：
先、接着……
3．学生看操作，说过程。
（1）引导质疑：
读一读曹冲的称象办法，你有没有不明白的地方？
预设：
为什么要在船舷上画线呢？
石头为什么要装到船下沉到画线的地方为止？
教师拿出装有水的玻璃缸、小木船、玩具象（或有一定重量的东西）、小石块、秤等实物，亲手操作。
①把演示用的“船”放在装有水的玻璃缸里，再把“大象”放进“船”里。
②“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。
③把“大象”拿出，往“船”上装小石块，装到“船”下沉到画线的地方为止。
设计意图：
曹冲称象的办法是教学重难点，表面看似清晰简单，但对于二年级学生来说是有难度的。
所以此环节设计了让学生“读句子，说动作——排顺序，说词语——看操作，说过程”的学习过程，由易到难、循序渐进地帮助学生明晰和理解。
尤其给学生提问质疑的机会，并采用现场实验的办法，帮助学生初步感知这一办法背后的思维转化和科学知识，深刻感受到曹冲的才智过人。
④称一称“船”上石头的重量。
小结：
在船舷上画线，是因为要知道大象使船下沉到哪里。
石头装到船下沉到画线的地方为止，是要让石头和大象使船下沉的深度一样，深度一样说明重量一样。
石头可以一部分一部分地称，石头的总重量就等于大象的重量了。
大象又高又大，古代又没有像现代这么先进的科学技术，曹冲的办法确实可以称出大象的重量。
现在，你们明白曹冲的办法了吗？
这里面还包含着许多知识呢。
（2）课件出示：
课文中提到两种称象的办法。
一个是官员们的办法，造一杆大秤，砍一棵大树做杆称，用这杆秤称象。
另一个是曹冲的办法，________________________。
布置任务：
谁能按照步骤把曹冲称象的过程说一说？
同桌之间互相练习，注意用好“再、然后”等词语，让表达更有序。
请几名学生说一说。
要求：
其他同学认真倾听，评一评他说得怎么样。
三、对比两种称象的办法，感受曹冲的聪明才智
1．学生齐读第5自然段。
（1）指导朗读：
“果然称出了大象的重量。
”“果然”这个词表示事情结果果真如曹冲所料，所以读这句话要带着对曹冲佩服的语气，谁来试一试？
（2）出示字卡“重”和“量”，交流：
这是词语——“重量”，你知道哪些东西的重量？
2．启发思考，课文里官员们的办法和曹冲的办法，你觉得哪个办法好？
这个办法好在哪里？
先自己想一想，再和小组同学说一说。
点拨：
曹冲想到用石头的重量代替大象的重量，解决了没有大秤的问题，还让大象丝毫无损，大家也要学习曹冲遇到事情善于思考、勤于动脑的好品质。
四、写字写词
1．出示“做、岁、站、船、然”5个字，请学生观察这5个字在田字格里的位置，选择一个最想让老师范写的字。
预设1：
“然”字。
提示书写要点：
“然”字的四点，要拉开适当的距离，首尾两点稍大些。
右上“犬”字，最后一点不能忘记。
教师边提示边范写。
预设2：
“做”字。
提示书写要点：
中间的“口”要写得小一些，反文旁的长撇穿插到“口”的下方，捺要舒展。
教师边提示边范写。
2．学生描红一个，观察比较，再写两个。
3．学生迁移书写其他生字。
提示学生注意书写要点：
“岁”上半部分要写得扁一些，下半部分横撇的撇要写得舒展；“站”左边的提要写得短，右下的“口”要写得稍微大一些；“船”左边舟字旁的横要写得短，注意右边不出头，右边的竖弯不带钩。
4．学生描红一个，观察比较，再写两个。
5．练写“出来、船身、石头、地方、果然”5个词语，注意写好“船”和“然”字，并选用其中两三个词语写句子。
五、布置作业，课堂延伸
1．完成重难点本课随堂练。
2．搜集有趣的名人小故事。
板书设计
教学反思
语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
为了突破重难点，让学生先通过看幻灯片了解称象的过程，再换一些连词说一说称象的过程。
使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化为自己的语言。
为了加深学生对称象过程的印象，充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合，培养合作探究、实践操作、语言表达的能力，在实践活动中巩固学生的认知，从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。
在设计拓展延伸环节方面，注重对学生进行发散思维的训练，调动学生思维的灵活性与创造性。
不足之处，在学生认识生字之后，应注意生字的巩固理解，生字与学文应相联系。
第三单元教学设计
本单元围绕“儿童文学”这一主题，精选了四篇广为流传的小故事。
通过儿童的视角，表现儿童的生活，让我们在阅读中充分感受到了童真、童趣，充分体悟了儿童的情感世界。
这易于引起学生的学习兴趣。
《曹冲称象》一文讲的是古时候的一个故事。
有人送了一头大象给曹操，曹操让官员想办法把大象称一称，最后曹操七岁的儿子曹冲想出了一个妙计，称出了大象的重量。
本文意在通过朗读了解人物性格特点，懂得当一个问题从习惯的角度无法解决时，应换一个角度去寻求办法，培养学生平时多观察、多动脑筋的好习惯。
《玲玲的画》一文讲的是一个叫玲玲的小姑娘的故事。
玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，她在爸爸的启发下，将一块墨渍变成了一只可爱的小狗，最终使画更好了。
本文意在告诉我们遇事不慌张，应该多动脑筋，只要肯动脑筋，坏事也能变成好事，培养学生想办法解决问题的能力。
《一封信》一文叙述了一位叫露西的小姑娘给她的爸爸写信的经过。
本文是一篇记叙文，主要以对话的形式展现，还运用了儿童化的口语，使文章鲜活而真实。
《妈妈睡了》一文是以一个孩子的口吻叙述了午睡时他的所见所闻所感。
将一幅宁静、温馨的画面呈现在了读者面前，让我们从中感受到了深厚的母子之爱。
本单元《口语交际》的主题是“做手工”。
通过制作一件手工作品，培养了学生的动脑、动手能力。
而叙述制作手工作品的过程，则培养了学生的语言表达能力。
本单元的《语文园地三》包括“识字加油站”“字词句运用”“写话”“展示台”“日积月累”和“我爱阅读”几个内容，通过对字音、字形、词句、文章等的学习，提高我们的语文素养。
知识与能力
1．会认59个生字，会写38个生字。
2．掌握“朝”“重”“结”“发”等多音字，能区分词语的读音和意思。
3．理解文中重点词语的意思，并在造句、写作中学会运用。
过程与方法
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感悟并积累有启发性的句子。
2．抓住精彩的关键的词句进行理解、赏析，深入地理解课文内容。
3．抓住人物动作、语言、心理活动，体会人物的性格特征，并注重修辞手法的运用。
将这些手法运用到今后的写作中，提高我们的写作能力。
情感、态度与价值观
通过课文阅读和专项训练，提高学生的口语表达能力，引导学生感悟人物美好的情感。
教学重点
1．熟读课文，正确认读生字词，正确书写文中要求会写的生字。
2．正确理解由生字组成的词语，并学会累积和运用。
教学难点
1．借助关键词句，理解课文内容。
2．阅读课文，进行专项练习，提高学生的口语表达能力，引导其感悟美好的情感。
1．结合法。
以“读”为主，将识字、写字与朗读背诵课文结合起来，让学生在“读中正音”“读中悟境”“读中悟情”“读中积累”，提高学生的学习能力。
2．自主学习法。
让学生在自主学习中识字、讨论、质疑、明理，调动学生学习的主动性、能动性和创造性，激发学习兴趣。
《曹冲称象》2课时
《玲玲的画》2课时
《一封信》2课时
《妈妈睡了》2课时
口语交际1课时
语文园地三2课时
4 曹冲称象
知识与能力
1．会认14个生字，会写10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。
2．能用“一边……一边……”造句，培养语言表达能力。
3．了解曹冲称象的过程，培养学生的观察能力、思维能力和动手能力等。
过程与方法
1．正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章内容，理清文章脉络。
2．结合图片和课文内容，了解曹冲称象的方法和步骤。
3．小组合作讨论，提高学生的自学能力和解决问题的能力。
情感、态度与价值观
通过曹冲称象的过程，学习曹冲善于观察、爱动脑筋的好品质。
启发学生思考，培养学生的创新思维和表达能力。
教学重点
1．学习生字新词，指导学生正确地、有感情地朗读课文。
2．朗读课文，理解曹冲说的话。
教学难点
1．结合课本中的图片，了解曹冲称象的方法、步骤，说说他的方法好在哪儿。
2．学习曹冲平时多观察，遇事多动脑筋的优秀品质。
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1．出示谜语：
腿像四根柱，身如一面墙，耳朵像蒲扇，鼻子弯又长。
2．揭示答案：
大象（出示图片，导入新课）
3．导入新课：
同学们，你们见过大象吗？
谁能说一说大象长什么样儿？
如果让你称象，你该怎么办？
然而，大约早在1800年以前，我们聪明的祖先中有一个才七岁的孩子就出色地完成了称象的任务。
他的名字叫曹冲，他是三国时期魏王曹操的儿子。
你们想知道曹冲是怎样称象的吗？
今天我们就来学习课文《曹冲称象》。
二、字词学习，基础积累
1．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
2．检查自学情况，教学生字。
（1）教读生字并组词造句。
学习“曹、柱、重、杆、秤、线”这些生字时，可以结合图片；学习“称、议、论、砍、止、量”这些生字时，可以通过动作表演的方法；学习“员、根”这些生字时，可以通过形近字相对比的方法。
形近字对比示例：
员（队员） 圆（团员）
损（损坏）
根（树根） 跟（跟随）
狠（凶狠） 恨（悔恨）
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“称”的“禾”作部首时，最后一笔变为点。
“柱”的左部捺变为点，“主”三横分布均匀，末横宜长些。
“杆”的左边捺变为点，右边最后一笔略长，且为悬针竖。
“秤”的笔画较多，注意左右迎让。
“岁”的“山”略扁，下面横撇的撇要长于第四画。
“站”左边的“立”最后一横变成提。
易错提示：
“底”第三笔是撇，不能写成竖提。
“做”的右部是“攵”（反文旁），不能写成“夂”（折文旁）。
“船”的右边是“舟”，但横画不出头。
“然”上部的左边不要写成了“夕”。
（3）归类识字。
归类示例：
禾：
称（称一称）——秤（秤杆）——移（移动）
木：
柱（柱子）——杆（一杆秤）——树（树木）
（4）书写练习：
巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1．学生自读课文，标出自然段并思考以下问题：
（1）全文共有多少个自然段？
（在文中标出）
（2）课文是按照什么顺序来写的？
可以分成几个部分？
每一部分各写了什么？
（3）课文写了一件什么事情？
明确：
（1）全文共有5个自然段。
（2）按照事情的发展顺序来写。
可以分成三个部分。
第一部分（第1、2自然段）：
写曹操带官员们去看象，官员们议论大象的重量。
第二部分（第3、4自然段）：
写官员们和曹冲各自的称象办法。
第三部分（第5自然段）：
写按照曹冲的办法称出了大象的重量。
（3）本文写了曹冲动脑筋想办法称出大象重量的事。
2．阅读第1自然段，思考：
这一自然段讲了件什么事？
（1）朗读指导：
用平缓的语气来读。
（2）这一自然段交代了哪些要素？
明确：
这一自然段交代了时间、人物、事物。
时间：
古时候；人物：
曹操和他的儿子、官员们；事物：
大象。
（3）提问：
说说“高兴”的含义。
明确：
“高兴”指愉快而兴奋。
（4）思考问题：
曹操为什么高兴？
他高兴的结果是什么？
明确：
原因：
因为别人送了曹操一头大象，所以他很高兴。
结果：
他带着儿子和官员们一同去看。
（5）词语拓展。
①“高兴”的反义词。
②表示“高兴”的成语。
“高兴”的反义词示例：
生气 悲伤 烦闷 悲痛 痛苦
表示“高兴”的成语示例：
兴高采烈 欢天喜地 眉开眼笑 洋洋得意 乐不可支 喜出望外 眉飞色舞
四、课堂小结，效果强化
这一节课，我们通读了课文并标出了课文的自然段，从整体上了解了课文的主要内容，把握了故事发生的时间、人和物。
那么，他们见到大象时会说些什么？
做些什么呢？
我们将在下一节课揭晓答案。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：
称重 石柱 船底 一杆秤 做事 岁月 站立 然后
2．导入新课
通过上节课的学习，我们知道了课文主要写了七岁曹冲称出大象重量的事。
这节课，我们将深入学习课文，理清事情的起因、经过和结果，弄清楚曹冲称象的方法和步骤。
二、课文研读，突破重难
1．学习第2自然段，在学习过程中完成重要词语的理解、运用和拓展，包括近义词和反义词。
（1）朗读指导：
定准高兴的基调，语速要根据内容的变化时缓时急。
（2）学生自由朗读并思考：
大象有什么样的特点？
（在文中画出相关的句子
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