高效课堂原创试题.docx

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高效课堂原创试题

“高效课堂”理论竞赛试题

时量：

90分钟总分：

100分

姓名学校计分

一、选择题（30分，每小题2分）

1、下列不属于高效课堂三条高压线的一项是：

（D）

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生“抢风头”

C、必须当堂落实达标

D、必须分组研讨

2、下列不属于高效课堂的核心词的一项是：

（C）

A、教育B、教师C、创造D、教室

3、真正意义上的教学主体应该是（B）

A、教师B、学生C、教材D、教法

4、高效课堂改革的根本功能是（C）。

A、提高教育教学质量B、为社会输送合格的人才

C、促进人的成长与全面发展D、为了一切学生

5、高效课堂中，教师是学习的（D）。

A、组织者B、引导者C、合作者D、以上都是

6、下列属于高效课堂五项策略的一项是（D）

　①预习先行，先学后教，实现两个前置：

学习前置和问题前置。

　②教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节。

　③注重对抗质疑，落实小组评价。

　④从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。

A．①②③④B.①②④C.②③④D.①②③

7、高效课堂对教师的要求：

即教师要成为“第四者”，下列选项符合的一项是（A）

　　①促进者　　②学习者　　③决定者　　④幸福者

A．①②③④B.①②④C.②③④D.①②③

8、高效课堂的终极目标包括（C）

①课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

②通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

③素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：

思维力、生成力、表达力（听说读写）。

④实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

A．①②③④B.①②④C.②③④D.①②③

9、高效课堂讲究文化追求，下列不属于因地制宜，充分利用每一点时空进行校园文化建设的一项是（B）

A．利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。

B.利用音乐课为“跑调”的学生纠正“调子”。

C.利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”。

D.利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”。

10、高效课堂管理的最重要的环节是（A）

A、抓“两头”，促中间。

一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课。

C、学科、年级、班组组织自己的听评课。

D、立足课堂，狠抓落实：

一谈二警三停。

11、一堂真正的好课是指（A）

A、学生学会的课。

B、学生在课堂上参与人数最多的课。

C、使用了导学案的课。

D、学生精神饱满的课。

12、不是高效课堂“三原色”的一项是（C）

A、红色B、黄色C、绿色D、蓝色

13、班级文化应基于（D）的建设。

A、义务B、平等C、班规D、责任

14、下列不属于解放课堂，转变课堂方式的一项是（C）

A、唯一答案、标准答案变成多种答案。

B、教师由传授者变成策划者。

C、演、唱、画、作深化为听说读写。

D、整齐划一变为灵活多变。

15、下列符合高效课堂流程表述的一项是（C）

①展现拔高，师生互动；②穿插巩固，全面掌握；③完成任务，合作探究；④预习交流，确定目标；⑤分配任务、立体教学；⑥达标测评，检查验收。

A．④①②③⑥⑤B.③①②④⑤⑥

C.④⑤③①②⑥D.②①③④⑥⑤

二、判断题（20分，每小题2分）

1、高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

（√）

2、高效课堂最终要实现三个解放：

即解放学生、解放教师、解放校长。

（×）

3、高效课堂的教室是教师讲课的地方，学生学习的场所、生长的“沃土”和成长的“摇篮”。

（√）

4、“临帖”本意是指学习书法的一种方法，在高效课堂指向那些已经掌握了高效课堂途径与方法的学校学习，模仿或照抄照搬他们的模式。

（√）

5、高效课堂学生的“三宝”是：

活页夹、双色笔、纠错本。

（√）

6、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。

（√）

7、传统课堂是“日心说”，高效课堂是“地心说”。

学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

（×）

8、在高效课堂的教学模式中，严格规定了教师的“讲”绝不能超过10分钟。

（√）　

9、教师“决定”着一节课的好坏质量。

有什么样的教师就有什么样的课堂。

（√）　

10、高效课堂，不讲“目标”，只要“进度”，人人学会才是进度。

（×）

三、名词解释（10分，每小题5分）

1、一课三步

答：

一课三步即将一堂课分为课前、课中、课后。

课前编写导学案，集体备课，个人备课，学生预习；课中前段重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂检测，小结作业。

后段师生准备下节课预习事宜；课后教师回顾课堂，写反思，分析评价学习小组及学生表现，对存在的问题作出调整及措施。

2、“破帖”

答：

“破帖”本意指学习书法的一种方法，在高效课堂中指学习或者模仿别人的模式一段时间后，在他们的基础上根据自身具体情况生成或创建适合自己的模式。

四、简答题（16分，每小题8分）

1、高效课堂的一般模式是什么？

答：

①一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：

预习指导+合作交流+达标测评。

　②在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

　③课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。

高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。

④5分钟为当堂达标测评时间。

当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

2、为什么说高效课堂符合新课改理念？

答：

①紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：

教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

②围绕的就是自主、合作、探究。

③诠释的是“师”与“生”的关系：

教师是平等中的首席，实现师生相长。

④传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走，是教书育人的完美体现。

五、论述题（24分，每小题12分）

1、简要论述高效课堂的四个基本理念。

答：

①素质教育的“素质”是学习能力

素质教育最重要的“素质”是会学习。

“会学习”并不一定就是“应试”，因为“会学习”才会提高升学率。

“在学习阶段”，学生的主要任务是“学习”。

那么“在学习阶段”素质教育的“素质”，应该是指“学习能力”。

学习能力不仅孕育于“智育”，孕育于“德育”，也蕴含于“体、美、劳”，孕育于学生生活和成长的每一处细节和事件里。

学习能力就是课堂生存能力，学生的课堂生存状态依赖于学习能力的高低。

一个具有较强学习能力的学生，一定是如鱼得水，其不仅体现为自身课堂生存的“优秀”，也代表着能通过合作和协作，促进他人和集体的“共同优秀”。

只有拥有了极强的学习能力，我们才能把学生们从低效和无效的“时间+汗水”模式里解救出来，把“时间”和“时间的支配权”还给学生；我们才可以淡化对教师的过分依赖，最终达到“教是为了不教”的目的；通过培养学生的学习能力．还有助于体现出素质教育的全部“学会”目标，让学生成为独立的、自由的、快乐的人。

②学校的产品是课堂！

如果说学校是部特殊的“机器”，那么这部机器一定是生产“课堂”的，因为课堂才是学校的产品。

也只有“课堂效益”才是素质教育的“突破口”，才是唯一能把支离破碎的教育完整“捏合”成一个整体的教育的要素。

学校的产品是课堂，有利于引起每个人对课堂教学的高度关注，其实素质教育的一个重要体现是“把时间还给学生”，这里的时间既包括课上时间，也包括所谓的课外时间，假如没有高效课堂做支撑，那单纯的“还给时间”当然会牺牲升学率，所以唯有通过打造课堂效益，才能真正把学生从“时间+汗水”的应试教育模式里解救出来，才能更好地开展社团活动，体现出素质教育真正的优势和生命关怀，也体现出教育的崇高性。

所有的教育都应该是素质教育，这不是什么难以实现的梦想，只要我们找到了通往高效课堂的途径，敢于向课堂上的每一分钟要效益，我们就破解了所谓“时间与成绩”的对立，在行动实践中求证和体会出素质教育的巨大意义，这样的教育就不会为人所诟病。

③开放程度决定了教育的高度

学生学习习惯和依赖教师的“灌输”，不能成为教师独霸讲台的理由。

教师从讲台上“消失”，才能收获学生的学习能力。

这是客观存在的事实。

其实，谁都知道，能力来自实践，来自于动手，来自于在错误中的自我矫正，来自于经历，也来自于向同伴学习这样的合作。

学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”；离开了学习的体验，不能称其为真正的学习!

因此要把课堂还给学生，课堂要“开放”、要放手，放手就是爱。

我们承认教师在课堂上需要“艺术”，但更要强调重视“学情”，真正的高效课堂应该体现出来的是“狂欢”，人人活跃、个个精彩，开放课堂，把课堂真正还给学生，调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些精力，想开小差、打瞌睡，都很难!

④小组学习决定成败

课堂教学仅仅有“活”是不够的，还应“求实”。

要“求实”，高效课堂教师“不讲”了，“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。

小组学习就成了关键，小组学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究。

通过兵教兵、官教兵，从而达到兵强兵、整体提升的目的。

所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍!

其实，不仅是高效课堂，任何课堂教学都应该探索小组学习形式，研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生，唯此，课堂教学才有意义。

2、请论述昌乐二中“271高效课堂”模式的课堂步骤和具体要求？

①预习自学、探究问题  

每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

②完成学案，训练应用  

在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。

做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

③分组合作，讨论解疑  

这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。

教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。

首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样做既能提高效率，又能解决问题。

注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。

同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。

老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

  （以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）  

④展示点评、总结升华

小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。

由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。

在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。

同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。

然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

 （该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）  

⑤清理过关，当堂检测。

学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。

最后进行达标检测，检测方式：

可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。

下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。

分层次布置适量的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）  

昌乐二中的课堂，一切以学生为中心、以快乐为根本。

倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响学生思想；让“学习小组”成为“动车组”，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

每节课堂都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高，课堂真正成为知识的超市、生命的狂欢。