什么是自主学习Word文档格式.docx
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”通过观察了解鸽子，孩子们从中体会了鸽子妈妈对宝宝的爱护，也由此感受到了自己父母对自己的爱。
通过这样的活动孩子们了解了自己所喜爱的鸽子，培养了他们热爱动物、热爱自然的情感。
并且由此发生情感的迁移，感受了父母对自己的爱，激发了孩子对父母亲的爱。
学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活培养幼儿自主学习的能力时,学习的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的、能够自由游戏和学习的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得成长和发展。
《采集春天》的活动就是在我班幼儿敏感地发现白玉兰长出了花苞的基础上设计而成的。
进行这一活动时，我带领孩子到室外，观察周围环境中的各种植物，让幼儿用自己的眼睛去发现它们的变化，发现小草冒出了嫩芽，发现白玉兰要开花了、发现树枝上不再是光秃秃的而是有了嫩嫩的绿叶子……他们不仅发现了植物的变化，也发现了人身上的变化，人们的衣服穿的少了，地上的水不结冰了，春天所带来的变化让他们惊奇不已，在自由的观察发现中他们了解了春天、感受了春天、对春天的季节特征有一个比较完整的认识。
在培养幼儿自主学习的探索过程中，我总结了几项原则：
强调以幼儿发展为本：
这点对于活动设计至关重要，因为“以教师为中心”还是“以幼儿发展为中心”这两个不同的出发点将形成两种全然不同的设计结果和教学效果。
在设计《蛋宝宝站起来了》这一活动时，我们让幼儿通过自己的探索找到使蛋宝宝站起来的办法，幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法，有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子让鸡蛋站在自己的肘关节处，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部……在活动中幼儿的主动性和主创性得到了充分的发挥，他们运用自身所有的知识和经验，以及受到的启发来解决问题，在解决问题的过程中达到生成目标--创造力得到发展、对于鸡蛋借助其他物品达到直立平衡也有了一定的了解。
在《会唱歌的娃娃》活动中，我引导幼儿发现使用不同材料或方法，可以使瓶子发出声音，让瓶子娃娃唱起歌。
幼儿面对各种各样的材料：
米、绿豆、回形针、积木等等，选择自己需要的，并且发挥想象，有的幼儿用小铃为娃娃扎小辫子、有的幼儿用回形针作娃娃的裙子……他们创造性的使用了材料，而不仅仅是将物品简单的装入瓶子中。
在使“娃娃”唱歌这样的探索、创作活动中，幼儿的主动性被充分调动了起来，所达到的目标是自然生成的、各不相同的:
有的幼儿动手能力得到提高，有的幼儿想象力和创造力被大大激发。
强调在活动情景中生成活动目标：
幼儿学习总是与一定的社会文化背景，即“情景”相结合的。
《我爱我家》是我为寄宿班幼儿设计的活动，寄宿班的幼儿在集体中就像一家人，因此为他们设计这样的活动能使幼儿有机会更加深入的了解同伴，也让同伴了解自己。
活动中幼儿通过录像参观了同伴的家，通过照片向同伴介绍了自己的家。
在设计“家”的活动中，他们根据自己的兴趣、需要，或是个体努力、或是共同协作完成了任务，运用了绘画、粘贴、剪裁等多种方法来制作出他们心中理想的“家”，在孩子们的设计中有日式榻榻米、有带滑滑梯的床、有大大的书架、有鲜艳的墙纸……。
幼儿通过设计表达着自己的喜好，通过设想然后运用不同的方式来表现，他们在这样的活动中创造性的完成了学习任务。
大大超越了教材所蕴涵的知识、技能、能力目标，幼儿自身综合素质得到了多元发展。
强调“协作学习”对自主学习的关键作用：
“协作学习”在我进行电脑绘画中运用尤为关键。
电脑绘画的绘画工具种类很多、功能各不相同，如何灵活、适当的运用工具，去达到心目中的效果，这就需要幼儿去熟悉工具、了解工具、学习使用工具。
每个幼儿使用电脑的能力各不相同，有的一点不会，有的呢会玩游戏还会画画。
“协作学习”就能使他们互相学习，取长补短，让孩子从同伴的身上去学习，渐渐形成一个学习的群体，在这样的群体中，可以共同协商，发挥各人的智慧，分工完成任务。
强调对学习环境的设计：
在我们的陶艺室中陈列了让幼儿欣赏比较的作品，并为孩子提供学习材料。
在这样的学习环境中，幼儿可以利用各种工具、学习材料来达到自己的学习目标。
培养幼儿自主学习就要求教师的活动设计是针对学习环境而非教学环境设计的，使学习环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所。
在这种学习环境中，幼儿可以利用多种工具、学习材料、信息资源等来达到自己的学习目标。
利用各种信息资源来支撑学习：
我们为孩子成立了小小图书馆，提供各种各样的儿童百科全书，让幼儿有一个除了家长老师以外的寻找问题答案的地方，如“人是怎样长大的”“太空是怎样的”等等，这些问题都可以在书中找到答案。
我们还运用电脑软件制作了“寻找小动物”“小蝌蚪找妈妈”等幻灯片，幼儿都可自行操作演示。
这里利用各种信息媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支撑幼儿的自主学习或协作探索。
现在我来介绍一下我在实践的过程中基本形成的幼儿自主学习的实践范例：
1、自然学习范例
我利用幼儿园现有资源引导幼儿认识鸽子、了解鸽子的生活习性、生长过程；
认识植物、了解植物的名称和外形，发现植物在各季节的变化。
在自然教学情景下，我引导幼儿面对自然实景，通过“感、摸、触、悟”等内心体验，获得感性的经验，在学习过程中自然地产生目标取向。
2、合作学习范例
我们开设了玩具公园，提供各种各样的玩具，让幼儿在玩的过程中，发现玩具的不同种类如：
长毛绒玩具、遥控玩具、积木类玩具等。
发现玩具的不同动力，如：
电动玩具、拖拉玩具、惯性玩具等。
我们提供电脑让幼儿玩游戏或是绘画。
在这样的教学活动或延伸教学活动外的教学情景之中，让幼儿选择感兴趣的学习项目或探究问题，达到“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”的目标，这类目标是在幼儿合作学习过程中产生的。
3．开放学习范例
在为幼儿园设计校车的活动,我带领幼儿走出幼儿园，观察各种车辆，在观察的基础上让幼儿发挥自己的想象设计幼儿园的校车,运用各种各样的材料去实施制作,这一活动从教学活动延伸到教学以外的区角活动中。
幼儿的作品多种多样，有观光类型的车，有多功能可上天入地的车，还有卡通车等等。
活动中我提供给幼儿充分活动空间和问题材料，促进幼儿积极思维、主动交流表达、实际操作演示，产生许多可能性或可行性的答案或作品，彻底改变了传统教学活动唯一答案的局面，显示出每一个作出反应幼儿的可达活动目标。
4。
亲子学习范例
我设计了“和爸爸妈妈一起做陶艺”“合作做国旗”等亲子活动项目。
这一般是由我预先设计某些亲子活动项目，让幼儿在父亲或母亲带领或合作中，共同想方设法排除困难，体现出相互沟通、共同协作，相互支持的亲子活动的生动场面。
在这样教学活动中，每一组亲子都按自己的实力、智慧，借鉴、学习他人的经验教训，共同为达到将要达到的最大目标而作出不懈的努力，而我“教师”就成为亲子活动的设计者和旁观的“助威者”。
5。
社会学习范例
我设计的系列活动《幼儿园在那里》，就是通过参观、游览、访问等活动方式，让幼儿熟悉、了解了幼儿园周围的环境及道路交通。
知道幼儿园附近有医院、超市、学校、快餐店、公园等等。
让幼儿走出幼儿园，走向纷繁复杂的社会，在社会参观、访问、浏览、经历之中，获得直接的社会体验，他们会把自己获得的体验融入游戏中，比如小朋友把自己和妈妈一起去美容院获得的经验放到了美容院的游戏中，他会为客人敲敲打打说是按摩、会问客人洗头要干洗还是湿洗？
幼儿把生活经验加上自己的想法融入游戏，幼儿在学习和游戏的过程中更好地达成自身生成的活动目标。
在素质教育中，不仅包括知识、智力、创造力，还包括幼儿的非智力因素和社会品质问题。
培养幼儿自主学习能力的目标就是要是幼儿成为一个完整的人。
在我进行培养幼儿自主学习能力的实践过程中，我发现幼儿的活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。
幼儿在按自己的兴趣选择、学习和发展着。
我深刻的体会到作为教师要时时刻刻从“幼儿发展为本”的角度去考虑问题，使自己成为幼儿学习的参与者、讨论者，而不是仅仅是教学活动的执行者。
教师要为幼儿创设多样的、可选择的学习环境，确保幼儿能够自由的活动和自由的游戏。
这就是说培养幼儿自主学习能力对教师的要求非常高，教师要有敏锐的观察力，灵活的沟通能力，和有效的引导方式，这都是极为重要的。
因为自主学习的目标是动态的教育目标，“在学习过程中幼儿的兴趣”成为目标的来源，教师的作用是‘引导’，因此如何把握幼儿的兴趣来达到生成的目标，就成了教师所面临的问题，或者更确切的说是一种挑战。
因此作为教师要不断的提高自身的专业水平和综合素质，不断的充实自己。
我对幼儿自主学习能力培养的研究和实践刚刚开始，还有许多不成熟的地方，获得的体会和经验还很少，我需要不断的学习和充实自己，提高自己的综合素质，更好的达到研究实践对教师的要求。
关键词：
中进学习幼儿自主能力学习能力初探鸽子他们提出
摘 要：
《培养幼儿自主学习能力的初探》...创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。
随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园...
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培养幼儿自主学习能力的初探
什么是自主学习?
自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。
培养幼儿自主学习能力的核心是以幼儿发展为本。
随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了课程改革的力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。
幼儿喜欢小动物，我们幼儿园就喂养了很多鸽子，每天早晨鸽子就在草地上悠闲的散步，孩子们可以和鸽子一起玩、喂鸽子。
学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活培养幼儿自主学习的能力时,学习的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的、能够自由游戏和学习的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得成长和发展。
《采集春天》的活动就是在我班幼儿敏感地发现白玉兰长出了花苞的基础上设计而成的。
强调以幼儿发展为本：
这点对于活动设计至关重要，因为“以教师为中心”还是“以幼儿发展为中心”这两个不同的出发点将形成
两种全然不同的设计结果和教学效果。
在设计《蛋宝宝站起来了》这一活动时，我们让幼儿通过自己的探索找到使蛋宝宝站起来的办法，幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法，有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子让鸡蛋站在自己的肘关节处，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部……在活动中幼儿的主动性和主创性得到了充分的发挥，他们运用自身所有的知识和经验，以及受到的启发来解决问题，在解决问题的过程中达到生成目标--创造力得到发展、对于鸡蛋借助其他物品达到直立平衡也有了一定的了解。
在《会唱歌的娃娃》活动中，我引导幼儿发现使用不同材料或方法，可以使瓶子发出声音，让瓶子娃娃唱起歌。
强调在活动情景中生成活动目标：
《我爱我家》是我为寄宿班幼儿设计的活动，寄宿班的幼儿在集体中就像一家人，因此为他们设计这样的活动能使幼儿有机会更加深入的了解同伴，也让同伴了解自己。
强调“协作学习”对自主学习的关键作用：
“协作学习”在我进行电脑绘画中运用尤为关键。
在我们的陶艺室中陈列了让幼儿欣赏比较的作品，并为孩子提供学习材料。
培养幼儿自主学习就要求教师的活动设计是针对学习环境而非教学环境设计的，使学习环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所。
利用各种信息资源来
支撑学习：
我们为孩子成立了小小图书馆，提供各种各样的儿童百科全书，让幼儿有一个除了家长老师以外的寻找问题答案的地方，如“人是怎样长大的”“太空是怎样的”等等，这些问题都可以在书中找到答案。
我们还运用电脑软件制作了“寻找小动物”“小蝌蚪找妈妈”等幻灯片，幼儿都可自行操作演示。
这里利用各种信息媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支撑幼儿的自主学习或协作探索。
现在我来介绍一下我在实践的过程中基本形成的幼儿自主学习的实践范例：
1、自然学习范例
我利用幼儿园现有资源引导幼儿认识鸽子、了解鸽子的生活习性、生长过程；
2、合作学习范例
我们开设了玩具公园，提供各种各样的玩具，让幼儿在玩的过程中，发现玩具的不同种类如：
3．开放学习范例
在为幼儿园设计校车的活动,我带领幼儿走出幼儿园，观察各种车辆，在观察的基础上让幼儿发挥自己的想象设计幼儿园的校车,运用各种各样的材料去实施制作,这一活动从教学活动延伸到教学以外的区角活动中。
4。
亲子学习范例
我设计了“和爸爸妈妈一起做陶艺”“合作做国旗”等亲子活动项目。
社会学习范例
我设计的系列活动《幼儿园在那里》，就是通过参观、游览、访问等活动方式，让幼儿熟悉、了解了幼儿园周围的环境及道路交通。
幼儿把生活经验加上自己的想法融入游
戏，幼儿在学习和游戏的过程中更好地达成自身生成的活动目标。
在素质教育中，不仅包括知识、智力、创造力，还包括幼儿的非智力因素和社会品质问题。
在我进行培养幼儿自主学习能力的实践过程中，我发现幼儿的活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。
我深刻的体会到作为教师要时时刻刻从“幼儿发展为本”的角度去考虑问题，使自己成为幼儿学习的参与者、讨论者，而不是仅仅是教学活动的执行者。
我对幼儿自主学习能力培养的研究和实践刚刚开始，还有许多不成熟的地方，获得的体会和经验还很少，我需要不断的学习和充实自己，提高自己的综合素质，更好的达到研究实践对教师的要求。
培养幼儿早期阅读能力初探
更新时间：
2007/04/10
什么是早期阅读？
早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：
在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。
从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
什么是前阅读能力？
特指学前期儿童所具有对图书的阅读兴趣、正确的阅读习惯、初步的阅读方法和粗浅的感悟能力。
近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前我们幼儿园教学研究的特色。
一、为幼儿提供合适的阅读材料，让幼儿感受阅读中的快乐
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：
在每次阅读活动前，我们会在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
如在我们大班主题活动《美丽的秋天》开
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