七年级上册第一单元综合性学习课《成长的烦恼》.docx

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七年级上册第一单元综合性学习课《成长的烦恼》

七年级上册第一单元综合性学习课《成长的烦恼》

所用班级：

沁园中学七年级

课时：

第一课时

授课、实录整理、反思：

艾辉

教学目标

1、让学生倾诉自己成长路上的苦恼，并能相互提出解决这些苦恼的方法，从而锻炼学生的口头表达能力和解决问题的能力。

2、引导学生正确对待这些烦恼，并能习惯性的用文字来记录心路成长历程，从而锻炼自我的写作能力。

课堂实录及反思：

一、导入话题

同学们好，今天老师很高兴能给咱们上课。

昨天夜里，老师正在备课，七岁的儿子走过来，对我说，爸爸，我真不想死呀。

我哈哈大笑，但心里头也是一惊。

这个话题，太不适合这个年龄吧。

就问他，为什么真不想死呀。

大家猜猜他是怎样回答的。

儿子竟然说，如果我死了，那不就吃不成糖葫芦了。

（学生哈哈大笑）我终于明白啦，儿子也有苦恼了。

那我们今天课堂谈论的话题，就是-----烦恼。

（板书）

反思：

以生活中常见的趣事、新闻、社会现象等，导入课堂正题，是我一贯做法。

这样能更贴近生活，也更易激发学生学习的欲望。

这应该是成功的。

二、倾诉烦恼

1、谈论电视剧《家有儿女》

师：

同学们，说起烦恼，老师不知怎么想起了一部电视剧，讲的是一家五口人的生活，尤其是三个孩子的成长生活。

这是-----

生：

《家有儿女》。

师：

你们最喜欢哪个人物呀？

生1：

我喜欢刘星，因为他长得帅。

生2：

我也喜欢刘星，因为他很叛逆。

生3：

我也喜欢刘星，因为他很快乐。

生4：

我很喜欢小雪，因为她学习优秀，成绩好。

。

。

。

。

。

。

师：

咱们都有喜欢的人物，那么剧中的刘星有过烦恼吗？

生（思索片刻后）：

刘星的成绩不好，数学总是不及格（很多学生都在高兴地喊道）。

师：

那么小雪呢？

（很多学生都在思考）

生：

这个家庭因为是重新组合的，小雪刚开始是很有抵触情绪的，也非常苦恼的。

师：

家庭重组，面对不同的家庭成员，小雪是很苦恼。

但我们也知道，小雪后来融入了这个家庭。

但新的烦恼产生了，小雪班里的一名男同学喜欢她，并影响到了小雪的学习生活。

生（都在附和着说）：

对！

对！

（都面带笑意）

反思：

实在是想从大家喜欢的电视剧入手，引导学生明白：

成长的路上，烦恼人人都有；以此激发学生一吐为快的欲望。

但从整节课来看，并不理想。

师：

看来，人生的苦恼是不可避免的。

在我们成长的路上，也许会遇到斜风细雨，晚霞灿美，也许会遭遇暴风雨，但烦恼一定会如影随形的跟着我们。

那么，我们的烦恼是什么呢？

接下来，就给大家一个倾诉的机会。

思考两分钟，可以先和同桌交流，然后老师再找人发言。

反思：

此时提出的要求，非常不明确，以至于学生回答问题时，有推诿心理。

应该确立四人或六人小组，明确谁是小组长，谁是发言代表。

2、倾诉烦恼

学生开始思考，有同学开始和邻桌交流。

老师在学生思考期间，深入学生中间，切实调查学生心中的苦恼。

大约三分钟后

师：

还有同学正向同桌诉说呢。

我记得有人说过，能向别人倾诉，倾诉者是幸福的，因为他有一个真正的朋友；能倾听别人，倾听者也是幸福的，因为他也有一个真正的朋友。

谁能主动说说？

反思：

此时，才发觉，教师说的话，远远超过了学生。

也许正因如此，学生的话被掩盖了

生1：

作为女孩子，我觉有点胖，这让我很苦恼。

尤其是在买衣服，特别难买。

我想减肥，但特别难。

师：

大家说她胖不胖？

生（很多）：

不胖！

师：

你其实并不胖。

要想减肥，确实不容易。

但老师希望你的身材能达到你的要求。

还有谁说呢？

生2：

期中考试快来了，害怕考不好，受老妈批评。

生3：

我家距学校较远，来回很不方便，我有点苦恼。

生4：

我学习不太好，成绩总提不上去。

生5：

地理学科，课堂上总听不懂。

生6：

我脸上不知怎么了，长了很多青春痘，很难看。

生7：

有时给老师解释、提建议，老师总是不听。

师（微笑）：

有这么霸道的老师吗？

是哪位？

下课老师帮你说说吧。

生8：

我打架，害怕老师批评。

师：

是今天的事吗？

千万不能打架呀！

生9：

老师，我没有烦恼。

师：

没有烦恼，那你是一颗小草，从不寂寞。

。

。

。

。

。

（其他学生笑，课堂气氛很活跃）

反思：

课堂上教师适当的幽默，会舒缓课堂紧张的气氛。

但过度的话，会适得其反，导致学生思维懒惰。

。

。

。

。

。

。

师：

总的来说，男同学大多是学习上很苦恼，那么情感上呢？

当然，情感包括----

生（集体随着老师）：

亲情，友情，还有爱情。

师：

面对爱情，我们好像还没有这方面的苦恼，（学生大笑）但老师很想听听咱们在友情、亲情方面的苦恼。

生10：

星期天在家，我爱看电视，但老妈不让我看，非得让我学习，还说要把电视卖了。

（学生都深有同感，笑了）我心里很不痛快。

师：

妈妈要把电视卖了，后果很严重呀。

（学生又笑）

生11：

我和好朋友闹别扭了，互相不搭理，但又不想失去这个朋友，想道歉，但又怕没面子，所以心里很苦恼。

师：

请问，那个好朋友是咱们班的吧？

老师待会儿给你们重归于好的机会。

生（很顽皮）：

老师，这个保密。

（其他学生笑了）

师：

好了，咱们今天诉说了这么多苦恼（仍有同学在窃窃私语），那咱们怎样解决？

我们都开动脑筋，针对以上所谈，用比较温和委婉的方式去解决一下吧。

反思：

这一环节，学生说的也是相当多，但是不是就是浪费了时间，导致后面写作没时间呢？

三、怎样解决

老师要求四人小组讨论解决方式，必须针对上面所谈。

老师巡回，间或俯身询问讨论情况。

师：

谁能发言？

生1：

针对和朋友闹别扭的烦恼，我想说点解决的方法。

可以和朋友敞开心扉，当面承认错误；也可以给朋友写一封信谈谈；也可以通过电子邮件或网上QQ聊天方式。

只要敢于去做了，都能得到解决。

师（对着和朋友闹别扭的那名同学）：

你那位朋友是谁？

现在你能不能和朋友当面重归于好呢？

生（女生，脸红了）：

老师，这个保密。

师：

她不好意思说，她的那位朋友有没有勇气站起来，主动和好呢？

（此时，班里的多名女生推着一位女同学，站了起来）

师：

俩个当着大家的面，握个手，行吗？

（两个女生红着脸，但点了头。

四只小手握在了一起。

有同学鼓起了掌。

）

师:

好朋友，说开了，还是好朋友。

还有谁想帮同学解决烦恼呢？

生2：

针对和妈妈有矛盾的苦恼。

看电视要有限度，要学会自我约束。

师：

如果那位同学的妈妈就是不让看，你会对她怎么说?

生：

我会告诉她，学习完了，看会儿电视，这是劳逸结合，更能促进学习。

师：

说得好，要劳逸结合。

生3：

我想，星期天在家，应该先完成作业，不让妈妈操心。

然后陪妈妈看一会电视。

师：

你很聪明。

学习完了，陪妈妈看电视，能享受家庭那份围看电视的其乐融融。

师：

咱们对于烦恼的解决方式，都较好。

但老师发现，对于学习上的苦恼，却没有人主动谈谈。

师：

谁能主动谈谈？

帮大家支个招。

（此时，学生沉默）

师：

谁是学习班长？

那我们让他说说吧。

生（学习班长）：

我觉得吧，首先应该有学习的兴趣，然后呢，课堂上要认真听讲，还要多向同学请教。

生4：

我觉得，要和学习优秀的人交朋友，多请教，多交流，就会进步。

师：

这个方法不错。

老师能深深的体会到学习不好的苦恼，因为老师小的时候就考过11分。

学不会，特别痛苦。

现在老师站在成年人的角度，对我们学习提几点建议：

首先，必须端正态度。

向我们现在的坐姿，能行吗？

（学生听了，迅速挺起了腰板，抬头挺胸）其次，要刻苦勤奋，尤其是课堂上要集中注意力；第三，要有学会的决心和勇气。

慢一点，没关系，只要坚持，你也会达到终点。

第四，也是现在最重要的，那就是多练。

学习没有捷径，更没有祖传秘方。

笨办法就是练，但也最有效。

反思：

这一环节的设置，有利于锻炼学生的解决问题能力，但总觉得，有点思想政治课的味道。

还占用了大量时间。

四、诗意苦恼

1、改变心态

师：

生活中我们能解决一部分苦恼，但还有的真没法解决，怎么办呢？

老师想，我们要改变心态，不妨把烦恼寄托于文字中。

南唐后主李煜。

沦为阶下囚，满腹愁绪，挥笔写下了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的感人诗句；李清照在国破家亡时，孤苦一人，流落南方，用笔写出了“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的动人佳句；还有李白，也在愁苦时，执毫写下“白发三千丈，缘愁似个长”的脍炙人口的名句。

那我们何不在自己苦闷时，也拿起手中的笔，把苦恼化成文字，让它如汩汩清泉，流淌在自己心间，舒缓愁绪呢？

2、写作练笔

要求学生动笔，写一段话，以“烦恼”为内容，不限字数。

五、朗读收尾

师：

由于时间关系，我们的作品并未能展示，希望课下把这当作一次练笔。

最后就让我们在《假如生活欺骗了你》的朗读声中结束这一堂课吧！

学生齐读。

课后反思：

上完课，拷贝完视频，迫不及待拿回家。

平日教学，总是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，还真的没有看过自己的课堂视频。

平常的课堂，也挺自信的，总能想办法，激发学生的兴趣。

但看完课堂视频后，觉得有点可笑。

哑然失笑完，有点泄气，又有点自责。

很想索性搁置不理，但这毕竟是教研室提供的一次机会，实在应该珍惜。

看了数遍，有几个细节实在值得反思。

课堂开始，并没有真正激发学生表达的欲望。

尽管课堂上我想营造一个轻松快乐的氛围（这一点，基本做到），但整堂课上，部分学生那种闭口不言、若无其事的模样，还是火辣辣的灼痛了我的内心。

这表明自己还缺乏课堂掌控力，不能有效调动学生的情绪。

课堂上的那个“我”，尽管很自信，思路也很清晰，但却忘记了课堂的主角应该是学生，而不应该是自己在那儿滔滔不绝，口若悬河，把学生的话无一例外的重复了个遍。

曾经无数次告诫自己，课堂上自己要少说，要多倾听学生说。

在我看来，这实在是一大败笔。

要论综合性学习课，实在应该不同与课文教学。

本节课，学生诉说苦恼，应该是突破口；学生提出解决办法，是语文综合性学习的附属产物；学生尽情的写作，流畅的表达，才是最终落脚点。

反观自己的课堂，时间浪费了，本末倒置了。

学生的收获在哪，实在应该打个大大的问号。

总而言之，自己的课堂，最终败在“精”上，有点散漫。