提高学生阅读的一些做法.docx

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提高学生阅读的一些做法

提高学生阅读的一些做法

著名语文教育家于漪说过：

“缺少阅读，对于语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命的一击。

”

作为语文老师，我们既要激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，营造浓郁的书香校园环境，又要教给学生正确的阅读方法，培养学生阅读能力，才能使学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘；通过大量阅读，提升学生的阅读能力，以适应信息时代迅速获取大量信息的要求。

大而言之，是在倡导读书，鼓励学生找回“失落的精神家园”；小而言之，即是为素质教育背景下的青年学子提供一把开启知识门户的金钥匙。

一、加强课外阅读的对策

（一）精心选择读物，扩大课外阅读面

就和人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。

一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。

因此，作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。

例如，读文学作品，能丰富学生的情感，丰富学生的想象；读科技类作品，可以使学生的思维严谨，可以激发学生探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今……正如鲁迅先生所说：

“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。

”《语文课程标准》就提倡7-9年级学生扩大课外阅读面,要求"养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,扩大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的读物."

在挑选读物的过程中，我把握了两个原则：

1．经典阅读与流行阅读相结合

在调查中我发现，不少学生读书太少，沉迷网络，对经典作品有一种抵触，这也是中国校园里普遍存在的现象。

留意初中生的阅读内容，我发现不少学生不是迷恋安妮、张悦然的作品，就是追逐郭敬明、韩寒等人的博客文章，尽管这类作品有一定的审美价值和认知作用，比如浓郁的感情，离奇的故事，另类的语言等，但其思想性和艺术性毕竟无法和那些名著相比，价值之高下不可同日而语，并且那些作品中宣扬情感至上，表现伤感甚至是颓废的思想情绪，其消极影响也是不可忽视的。

以这种言情、奇幻为主要阅读题材，不仅不利于提高语文读写能力的，而且也不利于学生形成正确的思想与价值观。

现代教育越来越关注人的全面发展，其中，人的精神世界的构筑在培养具有完美人格的下一代的教育目标中显得尤为重要。

在语文教育中，文学经典作为每个时代人文精神的最高体现，是造就下一代人优秀的精神品质的理想的文本选择。

经典阅读是中学语文教学中富含人文精神和文化内涵的重要教育内容和学习方式，它所要肩负的教育职责就是通过经典阅读这个载体，对学生进行语文素养、文化品位以及精神人格的培养和塑造。

阅读经典，不仅是为了增长知识，更是要从中吸取精神资源。

北大教授、著名作家曹文轩对中学生读书提出了自己的看法：

“我以为一个正当的、有效的阅读应当将对经典的阅读看作是整个阅读过程中的核心部分。

对时尚文字的阅读是必要的，但一个人倘若将时尚文字作为阅读的全部，那么这种阅读注定是一种低质量的阅读。

阅读必须是一个以经典阅读为基础的阅读，才可能是一个理想的阅读。

”

因此，语文教师要用高远的眼光帮助学生选择课外读物，应将经典阅读作为学生阅读的主体。

新课标中推荐了一些经典的篇目，还给教师留下了推荐的空间。

语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。

比如中国的四大名著、《史记》、朱自清散文系列，外国的《爱的教育》、《鲁宾孙漂流记》、《哈姆莱特》、《简爱》、《悲惨世界》等等。

在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。

因此教师可以利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。

教师除了指导之外，还应创设一个阅读的氛围，如在班级举办名著赏析讲座，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。

当然，语文教师也应根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近学生生活，贴近青年心理，贴近学生水平的读物，帮助他们逐步实现课外阅读的最优化。

如在课余时间，可指导学生阅读一些与中学生的学科教学有关的报刊、杂志。

如：

《青年报》《中学生阅读》《新读写》等。

另外，还应提倡学生阅读一些当代经典书籍，比如于丹的《论语心得》、刘心武的《揭秘红楼梦》、《哈利波特》系列、名人传记等多类文学作品，经典作品与流行作品的结合给学生以充分的精神和语言的滋养。

2．文学性与知识性相结合

在推荐课外读物时，文学性作品所占的比例较大。

这主要由于两个原因：

首先出于精神培养的需要，给孩子们多读些文学类作品，可以给孩子的人生一点美好的底子，给孩子的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底版上的永远都将是一抹美好的底色，这对于孩子的精神成长是有益的。

其次是语言滋养的需要，虽然孩子们将来未必都做文学家，但无论他做什么，哲学家、自然科学家、社会科学家……都应该具备基本的文学素养和文字功底。

青少年正处于成长的时期，需要多方面的精神营养，广泛涉猎，兼顾古今中外，如小说、诗歌、散文、戏剧，还有名人传记、历史故事和科普著作，哲学著作和艺术理论。

每一部书都可以给学生以不同的教益和人生启迪。

中国的古典诗词、历史故事，科普名著、科幻小说、书信札记等都在我们新课标教材的推荐和介绍之列，不同内容、不同类型的读物，有助于开拓学生的视野，对他们想象力、理解力和独立思考能力很有帮助。

学生随兴趣读一些中学生杂志、知识类报刊和贴近当代青少年生活的小说，增强阅读的兴趣，同时加深对当代生活的认识。

在实践中，我们发现配以有效的课外阅读指导，阅读效果更好。

（二）、激发阅读兴趣，为课外阅读增加动力

阅读兴趣是人们获取知识、研究问题、探索未知的一种认识倾向和心理素质，是人们对阅读某种出版物的一种特殊的情绪倾向。

兴趣是最好的老师。

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。

怎样才能更好地培养学生阅读兴趣呢？

1．教师熏陶感染，点燃学生的情感火苗

现代教育学心理学的知识告诉我们：

在教育教学活动中，教师不仅对学生具有主导作用，而且还有情感上的感染作用。

教师要能用自己的真情去拨动学生的情弦，点燃学生的情感火苗，使他们的学习迸发出生命的活力。

在教学中，只要有机会，我就有意无意地给学生讲讲苏东坡的豪放旷达，杜甫的忧国忧民，鲁迅的辛辣，梁实秋的含蓄……在必要的时候，我还会向学生展示自己阅读名著的体验过程及体验结果。

久而久之，学生对课外阅读充满新奇与渴求，真如陶渊明所说：

“每有会意，便欣然忘食”。

或许他们只不过是一知半解，懵懵懂懂，但毕竟比一无所知已好上不知多少倍了。

俗话说：

“要给学生一杯水，教师要有一桶水。

”教师如果有较深的文化积淀，在授课时旁征博引，妙语连珠，自然会引发学生对阅读的兴趣。

教师的“腹有诗书气自华”，岂不会激发学生产生“读书破万卷”的愿望？

可以想象，当你在课堂上指点江山，激扬文字，神采飞扬时，必然会激起学生的阅读激情。

2．举办读书交流活动，激发阅读热情

为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。

当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。

除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。

萧伯纳曾说：

“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。

”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。

为此，我采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、心得的墙报式展览……其中最精彩的是互动式读书交流会。

将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。

在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，极大地拓展其思维空间，进一步提高了阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使课外阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。

可以在新的学期的语文课前五分钟，老师请一位同学带上摘录本走上讲台，先说故事梗概或谈感受或谈收获或赏析某一个生动传神的细节等。

每个同学都必须过这一关，要求不看摘录本，大体上能背诵自己摘录的的优美词、句、段，最后老师稍作点评。

3．突出阅读的个性化特点，放手让学生与文本自由对话

相当长一段时间以来，语文阅读教学以教师为中心，教学过程总是顺着教师事先设计好的“路线”推进。

教师或以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。

这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己。

这样的阅读教学，不仅必然造成阅读教学的人文内涵的失落，学生语言素养的发展也必然大打折扣。

 《语文课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。

这一对话过程，具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四重对话的交织。

阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。

在阅读教学中，教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难。

比如在课外名著阅读指导中，我只提了一个希望：

每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看一看。

我相信在进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。

他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。

他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。

记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义的事情。

每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。

在这些读书心得里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。

他们与作者对话，与作品中的人物对话，大胆地提出自己的看法。

阅读是一种个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传难以奏效。

在课外阅读指导中，语文老师要充分认识阅读的个性化特点，还学生独立感受、理解、欣赏和评价的权利，放手让学生与文本自由对话，让学生从阅读中汲取精神的财富，感受到读书是生活的需要，从而以极大热情投入到课外阅读中去。

（三）加强阅读方法指导，引导学生课外阅读有序化发展

叶圣陶先生认为，对于学生的课外阅读要给予“版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导”，针对当前课外阅读中所存在的无序状态，以及学生课业负担比较重的实际状况，我认为应从以下几方面予以方法上的指导：

1．注重行为训练，养成阅读习惯。

  培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。

重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法。

必须使种种方法成为学生终身受益的习惯。

（1）训练读书用眼的习惯。

减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

（2）训练定时阅读和限时阅读的习惯。

定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。

 （3）训练“不动笔墨不读书”的习惯。

教会学生阅读时做好摘录，写好随感。

许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时不动手、不做摘录有关系。

因此，我们要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。

学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。

同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。

这样，学生养成不动笔墨不读书的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，留下厚实的文化积淀。

（4）训练合理安排时间的习惯，课外阅读不能变成一种课业负担，也不能牺牲其他功课的学习时间来读课外书。

要发扬鲁迅先生 “把别人喝咖啡的时间用来看书”的精神，抓住时间的边角料，集沙成塔。

2．爬坡式的读书训练，循序渐进推进课外阅读

各年级学生认识能力不同，阅读水平各有差异，因此读书选择的内容不同，采用的方法也有所不同，培养的能力同样有所侧重。

因此，读书指导的过程也应形成一个序列。

初一年级应侧重于指导学生的阅读感受。

教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫，指导学生做好读书笔记，写好读书心得。

3．厚积薄发，引导学生在实际的语言环境中运用

从语感的习得来看，语文教学的基本途径是积累——感悟——运用。

因此，课外阅读不能仅仅停留在积累这一层面上，还应让学生厚积薄发，尝到成功运用的快乐。

运用，一方面指通过感悟形成的语感去阅读新材料，另一方面指运用已形成的认识能力去写作。

教师所能做的仅是引导而已，引导学生到书海里漫游，到书林里散步，更多的则引导学生去关注、欣赏、品味、思考，去与作者对话，并且有自己的发现。

阅读课外书，自然会积累许许多多的语言素材，而这些材料只有在运用中才能加深记忆与理解，并适当地为我所用。

我们常常感叹学生的作文语言空洞乏味、枯燥单调，阅读量的缺少、语言积累的贫乏是其中一个重要的原因。

在教育教学实践中，我的做法是：

指导学生阅读时，我要求他们养成记读书笔记的习惯，随时记下经典语段，精彩诗文，以备需要时用；在指导学生写作时，我习惯于在作文基本要求上明确一条要求，即要求适当引用古诗文或名言警句。

在作文中用的好的句子，我总是用波浪线划出，并加以“有文采”“用得好”“有说服力”等语句作眉批，让他们真正尝到成功的乐趣。

4．注重评价，保证课外阅读持之以恒

    课外阅读占用的时间较多，为了使学生的课外阅读能持之以恒，我实施课外阅读评价：

第一是：

“一课一讲”：

我将每节语文课前三分钟定为课前演讲时间，集中展示学生课外阅读的成果，可以向同学们推荐一篇美文，讲讲读后感受，也可以与同学们分享读到的故事等。

三分钟演讲给学生的课外阅读提供了一个展示平台，激发了学生的课外阅读热情。

第二是：

“一日一句”：

要求学生每人备个精致的笔记本，每天积累一句名言或警句，或者一首古诗词。

这样做，学生就如同“蚕吃桑叶、蜜蜂采蜜，”一方面大大地开阔了学生的阅读面，培养了文学鉴赏能力，另一方面也为写作积累了大量素材，丰富了词语，解决了作文时“巧妇难为无米炊”的难题。

第三是：

“一周一记”：

让学生每周坚持抄写一篇摘记，字数500字以上，并将摘记的

第四是：

每学期读一部指定名著：

每学期学生读完课程标准指定的名著，并做好读书笔记。

二、课外阅读研究中尚未解决的问题

拓宽中学生课外阅读，无疑是当前中学语文提高教学质量的重要途径。

但是，在实践中还有许多问题等待我们去探讨。

其中最大的困惑就是课外阅读的高投入与低效益的矛盾。

不少教师与学生在教学中感到在课外阅读方面虽然下了很多功夫，但语文能力并没有相应提升，这在一定程度上影响了师生的课外阅读的热情，尤其是初三毕业班。

正因为如此，不少家长甚至教师认为与学科考试无关的书是“闲书”，阅读“闲书”就会干扰对课内“正书”的学习，会直接影响学业成绩。

教师在学校不倡导读课外书，家长在家里不允许读课外书，学生也无闲暇读课外书，久而久之，课外阅读活动就淡出了学生的日常生活。

其中的原因是多方面的，不解决这一问题，将让学生的课外阅读兴趣受到抑制。

语文教育不仅要发展学生的语文能力，还要为他们一辈子做人打基础。

而课外阅读正是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更为广阔的世界，可以扩大学生的视野，充实他们的心灵，丰富他们的精神。

语文教学要注重课外阅读指导，我相信学生一旦真正进入了课外阅读的海洋，必将会锻炼成乘风破浪的水手，在知识海洋中扬帆远航。