完整版流动儿童小组工作策划.docx
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完整版流动儿童小组工作策划
中国矿业大学社会工作2010级机构实习
流动儿童成长小组
*
策
划
书
指导老师：
李全彩
组另儿童组
督
导：
殷瑜、孙颖洁
组
长：
杜京帅
组
员：
彭华、汪红、王姣
王莎莎、张扬姜维、卢连杰张双全小组名称：
流动儿童成长小组
导师：
李全彩
咨询人：
孙颖洁、殷瑜
组员：
刘奥琦、刘轩彤、陈爱迪、张卫博、张晓晓理念
近年来随着经济的发展，农民工进城的数量逐渐增多，在我们生活的周围出现了很多流动儿童。
2003年11月，国务院妇女儿童工作委员会和全国妇联根据2000年第五次全国人口普查结果推算：
我国流动人口规模已超过1亿人，14周
岁及以下的流动儿童为1409万人，占全部流动人口的13.78%。
由于生活环境、学习方式、教学方式的改变，他们可能变得越来越沉默寡言，甚至逐渐出现自卑、自闭心理。
暑假期间，我们对徐州市泉山区的流动儿童进行了走访调研，通过分析所填的问卷信息，我们对煤建西村社区的流动儿童情况总结：
1、基本情况：
借助保健幼儿园的优势，我们发现该社区中存在较多的流动儿童，其家长基本上是外来打工者，其中少部分拥有本地户口。
孩子父母的收入主要来源于小本生意、打工等，收入不高，月薪在1000至2000左右，基本能够维持家庭的生活。
2、生活状况：
孩子父母由于工作繁忙，很少有时间陪伴孩子身边，只有周末在家休息。
但对于做小本生意的个体户来讲，周末是生意最好的时候，一般没有时间在家陪伴孩子。
所以，他们只能把孩子放在价格便宜的托儿所看管。
这样，孩子的小心思很少能向父母倾诉，使孩子和父母的感情有所疏远，容易产生叛逆心理。
3、教育情况：
由于孩子父母受教育的水平有限，无法全面辅导孩子功课，希望在校老师、同学以及社区的工作人员在学习上给孩子提供更多的帮助。
同时，有少数家长教育孩子的方式比较偏激，往往因为孩子太调皮，不听话，好好教导无用，而采取打骂的形式，没有考虑到造成孩子性格古怪的原因。
在孩子的思想道德教育方面，孩子的父母基本上都有过这方面的教育，所以孩子没有特别恶劣的行为习惯。
4、社交及道德状况：
根据流动儿童（6岁-10岁）填写的信息得知，他们大都愿意和父母一起到这里生活，也能适应这里的生活环境，周围的邻居、朋友也关心他们。
在班级里能积极参加集体活动，性格还是比较活泼、乖巧的。
在学习方面，他们还是注重学习成绩的，但成绩一般，不是特别突出。
这大概是因为父母的疏忽；老师几乎没有家访过；孩子自己的克制力差；社会的关爱少等等。
在思想道德方面，对流动儿童的教育还是不够的，虽然他们没有特别不好的道德意识和行为习惯，但是在道德行为上，他们更多的表现为胆小、不敢做、随大流等。
由此可见，该社区中的流动儿童较为集中，但多数比较内向，不爱说话，不够自信，甚至有些自卑自闭的倾向。
我们接下来开展的小组工作要帮助流动儿童发现他们自身的不足加以改变，发现他们的优点加以强化，协助他们更加自信，学会更好地与人交往沟通。
帮助他们建立更加健全的社会支持网络，加强家长与孩子之间的沟通，让孩子们之间形成友谊，使流动儿童得到更多的关爱。
理论架构
1、马斯洛的需求理论
根据马斯洛的需要理论，人的需要层次可以分为生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
生理的需要是最基本的需要，即满足维持身体机能正常运作的需要；安全的需要包括与别人建立良好稳定的人际关系，避免恐惧和焦虑；归属和爱的需要是希望与他人建立感情的联系（如结交朋友、追求爱情等）或被群体接纳；尊重的需要除自我尊重外还包括他人对自己的尊重和理解；自我实现的需要是希望通过个人的努力来实现自己的目标，体现自己的价值，发挥自己的潜能。
因此，社会工作者在协助组员解决问题时，应协助儿童增强沟通与交流能力，培养儿童的分享与团队协作意识，矫正儿童的不正常行为，减轻儿童的心理压力，促进儿童的健康成长。
2、认知理论
认知理论是以认知心理学为基础而形成和发展起来的。
它认为，人的行为主要受制于理性思考，而不是潜意识中的本能，不良行为主要产生于认知上的错误或理性思维能力的缺乏，社会工作的主要任务就是要帮助服务对象获得对世界的正确认知或完善理性思考的能力，以对各种社会行为和现象形成的正确认知，从而使服务对象的行为得到正确、理性的指引。
依据认知理论，要改变他们的人际交往问题、改善其人际冲突频繁的状况，必须首先从认知上予以指引和改变，进而引发行为的改变。
社工首先通过游戏为组员设置互助友爱的思考主题，让他们思考如何能够更好地与他们相处、与他人做朋友。
3、库利的镜中自我理论
库利的镜中自我理论认为，在与他人的互动过程中，通过感知他人对我们的反映，我们建立起自我的意识、自我形象和自我评价。
他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里，看到自己的风度、行为、性格等是否适合，是否需要修正。
我们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象评价的想象以及某种自我感觉，构成了我们的自我认识。
儿童小组提供了一个面对面的密切沟通的环境，儿童能够直接互动与合作，参加小组的儿童，从中感知他人对自己的反映和评价，加深对自己的了解，同时深入对他人的了解，澄清平时生活中的误会。
目标及目的目标：
为流动儿童提供一个相互沟通、快乐交往的平台，促进其健康成长。
目的：
1、促进互相之间的学习热情和动力，使组员德、智、体、美、劳全面发展；
2、让组员全面认识自我，提升自信；
3、学会沟通、聆听等技巧；
4、构筑儿童互助网络，为儿童减压；
5、让组员学会关怀，学会与人合作，增强团队意识；
6、矫正组员的不良生活习惯，提高自身的道德修养。
服务对象1、资格：
6—12岁的流动儿童2、特点：
不善交流、不自信，想改变人际关系、提升道德修养、促进个人成长发展的。
小组特征1、性质：
学习、发展性小组2、节数：
五节3、日期：
2012年9月中旬至10月中旬4、时间：
每周六下午3:
00——4:
30
5、地点：
煤建西村社区内
6人数：
10人左右
招募方法
1、借助社区宣传
2、借助社区内保健幼儿园的资源
每节活动计划
第一节活动内容
相见恨晚
活动主题：
小组契约的建立和组员间的认识。
活动目的：
1、帮助组员彼此认识、熟悉，相互信任
2、明确小组活动的意义。
日期及整节活动时间：
9月15日15:
00至16:
30
个别活
动时间
地点
目标
内容
所需物资
5分钟
组员与工作员之
间相互认识
工作员自我介绍（包括姓名及在小组中的角色等）
15分钟
社区
组员之间有初步
认识和了解
组员自我介绍（包括姓名或称呼，
学校年级、特长爱好等）
10分钟
让组员清楚小组目的及内容，并澄清他们的疑问
1、工作者介绍小组内容和目的
2、组员提出自己的疑惑
20分钟
展现个人能力和小组的整体合力，提高组员合作精神
所有组员共同完成一幅画，并讲述其含义和意境：
1、组员轮流在纸上循他人的笔调继续追随或自创以丰富作品内容；2、将作品作为小组标志
大画纸一张，彩笔若干
10分钟
让组员一起订立小组规范，使他们对小组更有归属感及承担责任
工作员与组员共同商量制定小组协约规范
A4纸，彩
笔
20分钟
增强组员之间的相互了解和交流，学会夸奖他人
大风吹：
1、把比人数少一张椅子数目的椅子围成一圈；2、除了当鬼的人以外，其余的人分别坐在不同的椅子上。
每张椅子限坐一人；3、做鬼的人站在中央，说“大风吹”，组员问“吹什么”，他说有X特征的人必须起来换位置。
换位置时不能持续两人互换或坐回原位。
4、没抢到位置的人，挑现场的一位成员（每次都不同），夸一句话，例如，“xxx你的眼睛很漂亮。
”然后作为发号施令者，进行卜一轮游戏。
10分钟
让组员表达对这次聚会的感觉，使工作员明白他们对小组的看法和意见，能从中改善，同时令各组员了解别人的感受
邀请一些组员简单地说出对这次活动的感受及意见
第二节活动内容
我相信
活动主题：
培养信任感
活动目的：
帮助组员认识到信任的力量，建立彼此之间的信任
日期及整节活动时间：
9月22日15:
00至16:
30
个别活
动时间
地点
目标
内容
所需物资
10分钟
大家相互熟悉，营造轻松又紧张的氛围。
游戏：
左右护法
由工作员点某位组员的名字，其左边的组员要举右手，其右边的组员要喊“到”，惩罚的内容是三人要摆pose进行“三连拍”。
30分钟
通过助人与受助体验，增加人与人之间的信任感，减少防范心理
盲行：
（1）两人一组，一人做盲人，一个做引导者。
盲人在引导者的带领下绕室内外活动，穿过障碍物及其他组员临时设置的关卡。
（2）角色互换体验，并交流感受。
5分钟
进行活动小结。
工作人员简述组员的表现，鼓励大家试着相信身边的人。
组员适当休息放松一下
20分钟
培养组员之间的
信任感
1、向组员介绍游戏“信任跌倒”的规则；
2、工作人员示范；
5分钟
分享对这次游戏
的感受
请组员分享下刚才的心情，以及收获
15分钟
增加小组的凝聚
力
学习手语歌曲《生命的河》。
5分钟
共同收获
在歌声中结束此次活动；
提前告知组员下次活动的主题。
第三节活动内容
团队中的我
活动主题：
没有完美的个人，只有完美的团队
活动目的：
1、让组员在团队中培养提高团结协作能力
2、让组员意识到自己是团队中不可或缺的一员
日期及整节活动时间：
9月29日15:
00至16:
30
个别活
动时间
目标
内容
所需物资
分
20钟
打开局面，缓解气氛
游戏：
终极密码
选取1-100中任意号码，组员不
一大瓶矿泉
水
□
主冃中m猜一、崩号K慢臥个慢惩哪,受是字将知数者
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分
22钟
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一
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分
5申
1¥
子间椅有抽子游四
性
一人坐一把椅子，身子后倒，确保头部可以枕在后面一个人的大腿上，之后把椅子抽掉。
男生与女生各做一组。
5分钟
分享收获，锻炼表达能力；让组员知道游戏设置的意义
每位组员分享在游戏中的感想和收获，工作员再做总结。
5分钟
将今天的收获做一次总的总结
组员发言，对今天自己以及其他组员的表现作点评，谈谈对团结与协作新的理解。
第四节活动内容
架起一座桥
活动主题：
训练沟通与倾听的技巧
活动目的：
帮助组员进一步熟悉，学会表达自我与倾听他人感受
日期及整节活动时间：
10月6日15:
00至16:
30
个别活
动时间
目标
内容
所需物资
25分钟
融洽组员关系，让组员进一步认识以消除一周未见的陌生感，增进彼此之间的了解。
游戏：
XXX抢板凳
令一组员按顺序询问其他组员：
“XXX想要凳子，你可以把凳子让给我吗？
”如果得到的是否定的答案，则继续询问下一位，如果得到的是肯定的答案，所有的人都跑起来去抢板凳。
没有抢到的人必须回答其他组员提出的任何问题（除了涉及隐私外）。
25分钟
让组员了解肢体语言作为一种沟通方式，在人际交往当中的重要作用。
也充分发挥组员的自主决策能力。
游戏：
猜猜我在做什么
请五个组员来抽题，只能运用肢体语言来表演题目，如果有其他组员猜中了，表演者与猜中者可任意指定一位组员上台接受大家提出的惩罚项目。
分享：
在这个环节中表演能被猜中的原因是什么？
如何更好地利用自己的肢体语言,而不会造成他人的误解？
10分钟
帮助小组成员进一步澄清参加小组的目的，认真思考自身的问题所在。
环节：
写困扰
让组员写下人际关系中所遇到的五大困扰，然后让由其他工作员整理出最常见的五大困扰，写在白板上。
若干笔与
纸
20分钟
让组员明天单向沟通与双向沟通的区别，学会在人际交往中使用双向沟通的方式。
游戏：
我读你画
（1）由一位组员用语言来描述纸上的多个几何图案的形状与位置，其他组员则用笔画出图案，期间不得提
问。
画好后，比比谁画得最接近原图。
（2）再由另一位组员来读别一张图，不同的是其他组员可以询问读图者问题。
画好后，再与原图比较。
分享：
在一次画图中，为什么有的人画得比较好？
两次画图的结果为什么会不一样？
表达与倾听为什么会出现偏差？
若干笔与
纸
10分钟
总结此次活动的成果。
为下次活动提供借鉴和准备。
组员分享活动的感受，工作人员总结活动并，布置一份家庭作业如何解决我们的五大困扰。
第五节活动内容
把心留下活动主题：
带走祝福，留下回忆活动目的：
1、小组活动收尾；
2、组员带着美好的祝福互相告别。
日期及整节活动时间：
10月13日15:
00至16:
30
个别活
动时间
目标
内容
所需物资
10分钟
拉近距离、增加趣味性
重温“终极密码”，猜中者体验“真心话大冒险”，并获得一袋果冻的奖励。
五袋果冻
10分钟
让组员重温曾经的小组活动内容。
大家一起观看制作的活动视频，工作员在一旁解说。
多媒体
10分钟
给予组员表现的机会
由某一位参与过的组员自主带领其他组员重温下他（她）印象深刻的环节。
20分钟
为组员解答人际沟通中的困扰，让组员认识到自己的进步之处。
由工作员带领组员一起讨论“家庭作业”中的五大困扰；
让组员在小组活动中的收获与进步。
10分钟
增加小组成员彼此之间的凝聚力
大豕一起唱手语歌曲《生命的河》。
20分钟
通过问卷全面了解组员的收获和看法，对这个活动做出评估反馈
发放问卷与卡片，让组员填写问卷；
工作员将组员在小组中的表现与改变写在卡片上，赠送给组员留念。
卡片若干
笔若干
10分钟
在良好的气氛中结束小组
在自由时间里，大家留影纪念、签名；
工作员表演手语歌曲《感恩的心》
感谢组员们的支持；
宣告小组活动结束。
所需资源
1、人手：
工作人员4名，1名观察者
2、器材:
3、经费：
工作日程
日期
任务
8月
实地调研
9月14日
联系社区人员
9月15日至10月13日
开组
10月1日至12月
评估及跟进工作
应变计划
预计困难
应付办法
招募不到足够的参加者
要求社区的帮助
工作员未能同时兼顾到组内的成员
工作员需敏锐一些，并留意他们的言行
并作适当的回应；
针对他们的需要提供适当的看顾
组员跟不上进度
经常关注他们，并鼓励他们发冋；
鼓励各组员互相帮助
活动开展中出现问题，组员不配合
再次详细解释说明；
寻求导师帮助；
询问组员意见加以改进
评估方法：
1、每次小组活动，有一名现场观察员记录活动过程，并写下记录员的现场感受,提出一些建议和反思。
2、在小组最后一节，组员的分享及意见。
3、从出席率及参与、投入程度作评估。
4、透过与组员的倾谈来了解他们对小组的感受与建议。
5、小组活动结束后，小组工作者自评，主要针对活动设计、工作内容以及工作表现，使用附录1。
6小组活动的最后一节，运用评估问卷评估组员对小组活动的满意程度及学习成果。
使用附录2小组组员评估表与附录3小组活动评估表。
附录1：
小组工作者自评表
里化分析（极好为5分，较好为4分，一般为3分,
较差为2分，
极差为1分）
内容
工
作
员
工
作
员
工
作
员
工作员四
观
察
员
平
均
值
（1）工作员是否熟知本小组的目的与技巧？
（2）在小组开始第一次活动时是否已准备好了文字材料
（3）对开始活动前招募工作的满意度
（4）对本小组设计理念的满意度
（5）小组开展的活动是否具有灵活性
（6）对在小组中开展的游戏的满意度
（7）对组员的出席率的满意度
（8）对小组工作人员出席率与准时率的满意度
（9）对小组活动通知和准备过程的满意度
（10）小组工作人员在小组工作中是否具有良好的
沟通技巧，形成该小组良好的活动氛围？
（11）小组工作是否具有缓解冲突、控制小组进程
的能力
（12）小组观察是否认真观察，勤记笔记
（13）每次小组活动结束后是否针对下次活动工作略有调整
（14）小组全部结束后是否还有后续跟进工作
总分
综合百分比
注：
此表在小组活动全部结束后由小组的所有工作员填写
附录2：
小组组员评估表
问题
宀完
全
同
.、、八意
多半同
.、、八意
半同意
少半同
意
宀
完
全
不同意
1、我觉得组员都很诚实的对待我
2、别人能明白我说话的重点
3、别人接受我
4、当我妨碍到别人时，他们会很自然地让我们知道
5、别人时常误解我的意思
6别人对我感兴趣
7、别人会时常打断或忽视我提出的意见
8、别人能提供一种气氛，让我能表现真实的自我
9、我敢和小组组员讲自己不敢和小组外的人讲的事情
10、别人都能够充分的尊重我
11、我感到在这个小组中很安全
12、我能理解其他组员的困难
13、我很喜欢这个小组的活动
14、我对自己越来越了解
15、在这个小组中，我很乐意和别人分享自己的经验
16、我很喜欢小组工作人员的工作方式
17、我觉得这次小组的成员彼此信任和坦诚
18、对于人际交往，我没有以前那么多困惑了
19、在小组中，我学到了不少的人际交往技巧
20、通过多次的小组活动，现在我更加自信了
22、除以上问题之外，你对此次小组还有什么意见和建议或者小组中还存在哪些方面的问题？
注：
此表由小组的成员填写。
根据自己参与小组活动的情况，在相应的选项下划即可，你的答案将会完全保密，请放心填写，谢谢合作！
附录3:
回忆参与小组活动的情形，然后回答下列问题，并在相应的选项中划“V”
内容
完全同意
同意
部分同意
完全不
同意
不同意
1、通过小组活动的开展，我更好地认识了自我
2、通过小组活动的开展，我提升了自信
3、通过小组活动的开展，我更加懂得尊重他人
4、通过参与小组活动，我更加懂得了信任他人
5、通参与小组活动，我更加懂得了为他人着想
6通过小组活动的开展，我更加懂得了关心他人
7、通过参与小组活动，我更加懂得了与人合作
8、通过小组活动的开展，培养了我的协助精神
9、通过参与小组活动，我更加懂得了聆听
10、通过参与小组活动，我更加懂得了如何处理人际冲突
11、通过参与小组活动，我更加懂得了有效沟通和有效表达
12、通过小组活动的开展，我掌握了放松心情、减压的方法
13、我很喜欢这个小组活动
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