水教学案例文档格式.docx

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2、通过缺水的“苦”与有水的“乐”的鲜明对比，领悟“苦事乐写”的写作手法。

情感、态度与价值观

与自己的生活经历相比，体会缺水时村子里人们盼水，用水的心情，教育的学生要珍惜水资源。

【教学重、难点及对策】

体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。

对于学生来说，身处草丰林茂的赣榆县，水是随处可见的东西，对于水的珍贵，学生一时难以理解，要突破这一难点必须在教学环节的设计上讲究方法、层次，运用直观媒体拉近学生与“缺水”地区人们的心灵距离，进而通过朗读提升自己的理解与感悟。

【教学准备】

多媒体教学课件，写有课文片断的投影

【教学流程】

一、复习回顾，引发探究的主题

师：

水是很有意思的精灵，在古代大圣人孔子的眼中，它是哺育一切生灵的乳汁，有情义，有德性；

在唐代后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨：

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

”同学们，通过上节课的学习，你知道水在作者的眼中是什么样子的？

生：

我知道水是极其珍贵的。

水，成了村里最珍贵的东西。

那么课文的哪些词句让你感受到了水的珍贵？

这节课，就让我们追寻作者的脚步，去感受文字在你脑海中所形成的一幅幅画面，可以在词语或句子上圈圈划划，在感受最深的地方写下自己的体会。

（学生默读课文，在课文的空白处写感受。

）

说明：

引导学生从整体上把握课文内容，让他们在深入学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。

二、咀嚼品味，体会语言的内涵，

刚才边读边思，边思边记，同学们的收获一定很多吧！

谁愿意第一个和大家分享？

说说哪句话你体会最深刻，为什么？

我对“那时候……去吃来自天空的水。

”这句话感受最深，因为那些孩子对下雨天的水从不浪费，而我们洗澡的时候用好多水，如果我们能把那些水节约下来，送给他们那应该多她啊!

能结合自己的生活实际，真好。

我们随时随地都有自来水用，可是我们却从不注意节约，这样下去的话，世界上最后一滴水将是我们的眼泪。

虽然你用的是一句公益广告语，但我分明看到了你心底的呐喊。

师出示：

只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

先是像我们这里孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水，然后大人们也加入到洗澡的行列里来，只是他们远没有我们的无遮无挡――男人们穿着短裤，女们们则穿着长衣长裤。

这一段还有哪里让你体会最深？

我对“先是像我们这里孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水，我感受最深，城市孩子，嫌水很脏，看到有脏水要擦一擦，而这里的孩子却张大嘴巴喝，衬托出了这里的孩子对水的渴望太强烈了。

“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起头，张大嘴巴”：

每一个动作都体现了孩子们对水的极度渴望和有水后的痛快与幸福的感受。

你能把雨中洗澡的痛快通过你的朗读表现出来吗？

（自由练读，指名读，评读）

由于学生对文本的感悟是独特的，学生学习具有很强的自主性，因此，让学生自由说说自己的读书所得，并选择自己喜欢的方式朗读，有利于学生更好得投入感情阅读文本。

我们天天有水用，是多么幸福。

你能一个月不洗澡吗？

不行，身上会痒。

那你能两个月不洗澡吗？

不行，身上很脏。

你能三个月不洗澡吗？

很痒很脏。

村子里为什么不能洗澡？

因为没有水，没有水让他们洗澡。

调动学生感知、联想、情感及已有的生活经验，细腻地体验语言文字的美及它丰富的内涵。

教学情境遵循了语言文字学习的基本规律，抓住重点词句引导学生去朗读体会。

你们现在就是那些山村的孩子们，多少双期盼的眼睛，多少个期盼的日子，你们凝望着天空，盼望着天空作美。

终于你们盼到了，一声炸雷，雨水从天而降。

让我们加入到这个洗澡的行列中去吧，痛痛快快地洗一洗，痛痛快快地读一读！

（播放比较欢快的音乐，感受雨中洗澡之乐。

生读。

你读得非常动情，声情并茂，有一个小小的遗憾，你的语速快了点。

你读得这么好，为什么？

老师教给我的，一边读一边想象情景。

把自己当成――

其中的一员。

请你来读。

你是谁？

我叫王文娟。

你把自己当成谁？

我把自己当成洗澡的人。

让我们一起来读一读这段文字，用心读一读雨水给村里人带来的惬意。

齐读。

教师在读的指导上下足了功夫。

本环节以读为主，促使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

这上天的恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！

从中你还能够体会到什么？

生1：

体会到这里常年缺水！

生2：

体会到这里条件很苦！

生3：

体会到洗澡成了孩子们的奢望！

是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是长期缺水的苦痛和期盼啊！

得水之乐，更反衬出了缺水之苦。

所以说——“水，水成了村子里最珍贵的东西”。

作者是这样生动地写了村里人洗澡，让我们深切感受到了――

水，成了村子里最珍贵的东西。

还有哪些地方打动你的？

第一节的最后一句：

“请我喝酒不如请我喝水。

”在他们那，水比酒还要珍贵，在我看来，太不可思议。

联系生活，谈出了自己的看法，也读出了文字背后的东西，老师奖励你，把这句话读得大家听听。

生读：

请我喝酒不如请我喝水。

你来读读。

水比酒还要贵重，村里人不想喝酒，而还喝水，说明――

生齐读：

我对这段感受深：

一个村子里的人吃水，要到十公里之外的一处泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。

这个同学，联系实际，并抓住了关键的内容，老师体会到，村里人为了吃了水，不管严寒酷暑，都要走山路挑水。

这也说明――

（多媒体出示河流枯竭、大地干裂、人们排队担水的图片）看到这一组组的图片，你有什么话想说？

我们国家很多地区缺水，我们住在不缺水的地方，要注意节约。

是的，每个人都应该珍惜水。

我感受最深的是：

让我们舒服得都“啊啊”大叫了起来，我觉得他们很需要水，从啊啊体会到他们觉得十分舒服。

这舒服的感觉是什么带来的？

水。

多少水？

一勺水。

一勺水几个人？

四个人。

母亲就用一勺水为我们四兄弟消暑。

母亲有没有为自己浇水？

没有。

母亲锁上水窖，笑着对我们说：

“你们真的饿坏了。

”这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。

你读得很用心，很努力。

在炎炎夏日里的水就更珍贵了，所以说――

课文第五节这一句让我感动：

水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能湿润脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

讲了虽然只有一勺水，但是让身体很舒服，没有水会给人类带来痛苦。

你把情感带入了文字，所以能从心灵深处迸发出这么情真意切的文字。

出示：

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……没有一滴被浪费掉的水。

这一段中，还有让你感受最深的吗？

从这些话中，我体会到我们平常洗澡从没有这种感觉，而作者有这种感觉，说明夏天他们被风干的感觉是那么痛苦，我不明白为什么他们为了这样的感觉，而我没有。

你刚才用了一个词“风干”，谁来读这一句。

什么是风干？

身体里的水分全被风吹干了，一点都没有了。

炎炎夏日，身体里的水仿佛是被风干一样，还有一个词：

晒干。

我们四兄弟，像四根快要被晒干的狗尾巴草一样。

师出示狗尾巴草图片。

看，它苍翠有力，它生机勃勃。

师出示另一幅狗尾巴草图片。

看，这还是狗尾巴草，他生气全无。

这时候他们最需要的是什么？

在哪里？

水：

水箱里。

所以说――

水成了村子里最珍贵的东西。

恰当利用多媒体，给学生提供一个轻松、丰富的学习氛围，化解课文的教学难点，化抽象为具体，变理性为感性，让学生通过视听等直观形象的方式，理解文章表达内容的，真切地体验教学内容，从而提高课堂的教学效率。

请你们把自己当作四兄弟中的一个，用心默读这段文字。

生默读。

刚才不知道风干的意思，现在知道了吗？

忙了一天，身段太累了，没有水，身体里像被风干了。

请你读。

这一段文字也深深地打动了我，我也想来读一读行吗？

师配乐朗读。

（课文片断内容改成诗歌）

♦清凉的水伴着母爱

♦从头顶倾注而下

♦像一条清澈的小溪流

♦滑过我们的脸

♦滑过我们的胸和背

♦滑过我们的大腿和膝盖

♦……

♦晶莹剔透的水珠

♦如同母亲的手抚摸着全身

♦悄无声息地滋润着

♦每一寸肌肤，每一个毛孔

♦无限的惬意充满心房

♦血管里血的流动也在加快

（鼓掌）

在学生入情入境之后，通过朗读表达，深入地体会人物复杂的情感，让学生的精神得到洗礼。

在这段文字里，作者连连用了四个“滑”字，你们认为改成“流”好不好？

读一读体会一下。

我觉得用“滑”最恰当，应为“流”说明水多，而“滑”说明水很少，体现出水的珍贵。

我觉得不好，应为用“滑”让我们感觉水流过肌肤很舒服，像丝绸那样光滑。

就请你把这十分十分舒服的感觉读出来。

读得非常动情。

这是一种前所未有的感觉，这是一种酣畅淋漓的感觉，让我们把这感觉传达给大家。

作者就是用诗一般的语言，写了一勺水带给四兄弟的美妙体验，让我们深切地体验到藏在水窖里的水是多么珍贵，也让我们感觉到了――

生齐：

这一部分是教学的重点，为了让学生能深入理解，以教师引导，学生自主感悟学习为主，并抓住重点的词句，反复朗读品味，进而提升自己的理解与感悟。

“母亲说，你们真是饿坏了。

”怎么理解？

渴比饥饿真难受。

因为没有节约用水，所以我们国家成为缺水的国家之一。

因为那里的水非常珍贵，我们现在这里不缺水，我们再不珍惜水的话，也会像他们那样。

我从第一节的第二句话，看出不仅吃水难，而且用水也难。

一个“饿”字写出了水的珍贵，水对生命的不可或缺。

课文学到这里，有什么感受？

为什么作者不写有水对他们的乐呢？

有水的快乐更加交织出没水的苦。

这样鲜明的对比，让我们更加感受到――

通过引导学生探究“饿”比“渴”好原因，感悟语言文字的无限魅力，培养学生斟酌文字的好习惯。

三、升华情感，教育学生饮水思源

你们可知道在辽阔的西部，还有近千万的母亲在与严重的缺水苦苦搏斗，她们日夜在想水、盼水、哭水、梦水。

为了水年幼的孩子不能上学，加入到了取水的行列；

为了水，年迈的老人哭干了泪水……但可喜的是“大地之爱·

母亲水窖”项目为他们带来了希望。

“大地之爱·

母亲水窖”项目简介：

为了帮助那里的人们特别是妇女迅速摆脱因严重缺水带来的贫困和落后，在全国妇联的领导下，中国妇女发展基金会实施了一项计划，即向社会募集善款，为西北缺水地区捐修混凝土构造的水窖，使她们能利用屋面、场院、沟坡等集流设施，有效地蓄集到有限的雨水，以供一年之基本饮用水。

人们将捐建的水窖称为“母亲水窖”。

“大地之爱”是一个永恒的主题，“母亲水窖”是一专项扶助行动，所以我们这项计划的全称为“大地之爱·

母亲水窖”项目，它包涵了爱母和母爱的双重意境。

因此，节约水资源，强化水资源稀缺意识已刻不容缓，大家得从我做起，从自身做起，节约每一滴水。

说明：

引导学生从文本走出来，通过对“大地之爱·

母亲水窖”项目的了解，升华学生爱国爱民的情感，并树立在实际生活中珍惜水资源的意识。

四、拓展延伸，表达内心的感受

1、学习了这节课。

你对“珍惜水资源”有了怎样的认识？

动笔写一写。

2、2002年8月29日第九届全国人民代表大会常务委员会第二十九次会议通过了《中华人民共和国水法》，保护水资源是我们每个公民的义务，请以此为主题设计几条标语。

根据课文内容进行延伸，提高学生创造性和表达的能力。

教学探讨与反思：

教学有法，而学无定法，本课体现了“以读为本，注重感悟。

”的学习方法。

在整个教学中，教师在读的指导上下足了功夫，引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟。

一、抓住主线，实现人文性与工具性的统一。

阅读教学要加强阅读感悟和揣摩写法的有机结合。

在这一教学设计中，始终紧扣一条“主线”——“水，成了村子里最珍贵的东西。

”，用了一唱三叹的方法，不断地往复，理解，不断诵读，让孩子理解什么叫珍贵。

如果把阅读感悟文本比作语文文字训练的“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐”，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“一翼”。

《语文课程标准》中明确指出：

第三学段（5-6年级）学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”教学过程中，教师通过引领学生揣摩、比较“滑”与“流”、“饿”与“渴”等词，于潜移默化中深悟珍惜水资源的道理，让语文工具性和人文性在教学中和谐统一、自然演绎。

二、以读为主，尊重学生个性化的阅读体验

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”为了达到这一目标，教师设计多种形式的教学情境，调动学生感知、联想、情感及已有的生活经验，细腻地体验语言文字的美及它丰富的内涵。

从一开始的默读课文，到具体词句的品读欣赏，都能落实以读为主的阅读要求。

教师在整个教学过程中引导学生自己读，独立思考，体现了自主读书的阅读过程。

在学生入情入境之后，通过朗读表达，不仅深入地体会出人物的复杂情感，还使自己的精神得到洗礼。

我认为：

朗读与品词析句相结合，才是真正的读懂！