在推动教育改革发展的实践中如何履行教研员职责发言稿.docx
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在推动教育改革发展的实践中如何履行教研员职责发言稿
在推动教育改革发展的实践中如何履行教研员职责发言稿
篇一：
教研员专业与发展
随着时代的进步和基础教育事业的快速发尽，中小学教育教学研究专职人员（以下简称教研员）的工作职能会发生哪些变化?
教研员应该如何修身（修德、修业），通过提升自己的专业素养来应对这些变化?
本文试图对此进行探讨。
一、新时期中小学教研员的工作职能
据不完全统计，全国目前有教研员10万多人。
原教育部副部长陈小娅在2009年12月全国教研室主任工作研讨会上充分肯定了教研员队伍的工作，她说：
课程改革八年来，教研员积极参与，深入教学一线解决实际问题，配合教育行政，较好地履行了“研究、指导、服务”的职能，成为教师成长的推动者和合作伙伴。
2010年7月，国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）。
《纲要》全面阐述了学前教育、义务教育、高中阶段教育等各类教育的发展任务。
从新时代的特点和国家教育发展的宏观背景，以及当前课程改革的实际需求三个维度重新审视教研员的工作职能，可以梳理出如下新的特征：
一是要求教研员的理论功底更加扎实；二是要求教研员的专业视野更加宏观；三是要求教研员的研究能力更加全面；四是要求教研员的职业行为更加规范。
新时期教研员的工作职能已不再是单纯地研究学科教学，而是要求教研员成为基础教育课程建设与发展的推动者。
鉴于这样的理解，我认为教研员的工作职能仍可从“研究、指导、服务和教学业务管理”四个方面进行阐述。
这些职能的目标指向一是促进教师的专业发展，二是促进教研员自身的专业发展。
（一）研究——贵在自觉性
研究需要有高度的自觉性。
教研员开展研究的内涵十分丰富。
概括起来包括理论研究、政策研究和教育教学实践研究三个方面。
（1）理论研究。
包括教育史论、课程理论、教育教学理论和教育教学测评理论等。
教育史论如教育史、教育哲学史等，研究教育史论能帮助我们理解教育的本源和发展脉络，把握教育的目的、价值、方法和认识过程，优化我们的教学设计和教研活动。
课程理论如课程论（课程学）、学科课程论等，研究课程论能帮助我们理解课程的发展与内涵，了解课程的结构、内容，实施、管理、评价与学生、教师、学校发展的密切关系。
教育教学理论如教育学、教育心理学、教学论、学科教学论等，研究教育教学理论能帮助我们认识教育教学的地位、目的、任务、内容、过程（包括教师、学生的认知、认识过程）、策略与方法。
教育教学测评理论如教育研究方法论、教育测量学、教育评价学和教育质量监测方法等，研究测评理论能帮助我们理解教育评价的意义和功能，了解基本的评价手段和方法。
（2）政策研究。
研究国家的教育政策，包括教育法、教育方针、有关教育的各类文件，如《基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等。
研究教育政策能帮助我们开阔教学研究的视野，拓展教学研究的思路，明确教学研究的
方向。
（3）教育教学实践研究。
一是要研究学校教育和班级教育的特点、优势与局限性。
二是要研究国家课程方案、学校课程计划、学科课程标准、教材及其他课程资源。
三是要研究学科前沿的发展态势、学科体系的构建、教学内容在学科体系中的价值以及本学科与相关学科的联系。
四是要研究教师教什么、为什么教和如何教以及学生学什么、为什么学和如何学的策略与方法，包括现代教育技术在基础教育课程领域的应用。
五是研究听课评课，包括：
课堂观察、倾听、记录、鉴别、分析和问题解决策略。
六是要研究符合课程标准要求的习题、检测题、考试题的命制与选择，以及检测数据、考试数据的分析与应用。
七是要研究多样化的教学研究的策略、途径与方式方法，如互动式教研、专题教研、联片教研等。
八是要研究学校、学科教研文化的培育方式。
（二）指导——体现互动性
教研员对于教师的指导是在研究基础上有针对性的指导，从指导的内容到指导的形式，要特别注重体现互动性。
具体内容包括：
（1）指导学校和学科进行课程设计、制定教学方案。
（2）指导教师学习、研究、掌握课程标准。
（3）指导教师钻研教学资源（重点是教材），进行教学设计（备课）。
（4）指导教师提升课堂教学品质（教学过程研讨、分析与点评）。
（5）指导教师实施学业质量检测、数据分析与运用。
（6）指导教师开展校本教研（教学反思）、教育科研与业务自修。
（7）指导学校、学科建立平等、自由、和谐、进取的教研文化。
（三）服务——争取主动性
教研员应具有主动服务教育行政、学校、教师和学生的认识与自觉性，并在服务的过程中了解教育教学的实际情况，检验自己履行职责的能力。
具体内容包括：
（1）协助教育行政部门执行国家课程政策。
（2）传播先进的教育教学理念。
（3）推广先进的教学改革经验。
（4）搭建交流、学习、提升的平台（包括专业研修）。
（5）为教师答疑解惑。
（6）协调校际、县际、市际、省际之间的学习与交流。
（四）管理——追求实效性
教研机构（教研员）的业务管理职能与教育行政（领导）的管理职能不同。
相对于教育行政对学校、教师、教学的全面、刚性；显性的管理方式，教研机构（教研员）对于学校、教师、教学的业务管理更多地表现为具有“服务”特征的柔性、隐性的管理。
要十分明确：
教研机构不是教育行政机构，决不能依靠权利、文件、指示和指令的方式来实施业务管理过程。
有效的业务管理方式更多地是建立在教研员的学识、德行、人格魅力以及与学校、教师长期合作中形成的彼此信任与友谊基础之上的。
教研员的业务管理职能在实践中应表现出浓郁的人文关怀。
具体来说，教研员应该履行的业务管理职能包括：
（1）宣传、落实党和政府、教育行政部门有关文件精神和领导指示，参与教学视导、教学质量监控等业务工作。
（2）配合教育行
政，督促学校、教师全面落实国家课程方案和学科课程标准，开展中小学课程实施情况的调研和评估。
（3）配合教育行政，加强对中考、学业水平考试以及日常性考试的实施、评价与规范管理。
（4）建立本区域学科骨干教师队伍，成立学科教学研究中心组、研究项目组等，充分发挥骨干教师的示范作用，培养一批研究型教师和有潜力的青年教师。
（5）撰写教研工作年度报告，总结全年教研工作的成绩和不足，提出改进措施。
（6）发现和培育区域内教育教学先进典型，帮助学校、教师及时总结先进经验，设计、实施推广方案。
二、教研员专业发展的基本途径
教研员要履行促进教师专业发展的工作职能，前提是自身专业不断发展。
目前的现状是，国家和教育行政部门还没有出台有关教研员专业研修的政策和规划，教研员主要靠个人自修来提升自己的专业素养。
一些专家和领导在谈到教研员的专业发展时说：
过去我们对教研员专业发展的问题谈得很少，这是因为教研员常常被冠以区域内教学“专家”的称谓，这在一定程度上掩盖了其专业发展的不足，淡化了其专业发展的需求和愿望。
这个判断值得我们高度重视。
（一）教研员职业的专业特点和专业发展内涵
从逻辑上讲，我们探讨教研员的专业发展途径，首先要解决两个问题，一是弄清楚教研员这个职业的专业特点是什么，二是教研员“专业发展”的内涵是什么，即应该解决发展什么或者说从哪些方面来发展的问题。
另一方面，由于教研员来自于教师，我们首先应该了解教师职业的专业特点。
1．教研员职业的专业特点
始于二十世纪80年代初期的教师专业化运动，在世界范围内探讨教师职业是不是专业等问题。
目前，尽管观点仍然没有完全统一，但认为教师职业具有明显的专业特征已成为大多数人的共识。
那么教师职业的专业特点是什么呢?
首先，教师从事的是教书育人、为国家和人民服务的事业，其言行举止具有较强的规范性。
其次，教师需要长期学习、研究、实践和积累教书育人的理论知识和实践经验，在促进教师专业发展的同时，还要不断促进自身进步和提高，具有不可替代性。
再次，教师作为教学活动的设计者，可以自行处理并解决教育教学中出现的各类新问题，因而具有较强的个体性和创造性。
教师职业的上述专业特点足以说明，教师职业的确是一种专业性较强的工作。
教研员曾经是一批非常优秀的中小学教师，教研员的工作内容、目的和教师具有明显的一致性。
因此，教研员职业的专业特点与教师职业的专业特点在一定程度上具有相似性，但与教师比较，教研员职业最具“不可替代”的专业特点是什么呢?
我认为可以这样进行描述：
在中小学教育教学方面有丰富的实践经验和切身体会；对教育教学理论，特别是基础教育课程理论和教育教学理论有更广泛和更深入的专门研究，对中小学校和教师的业务等方面能够提供有效的指导和良好的服务。
从这个意义上看教研员职业，其专业特点是非常鲜明的
了。
2．教研员专业发展的内涵
教研员专业发展的内涵是指应该发展什么或者说从哪些方面来发展。
根据新时期教研员的职能，教研员专业发展的内涵可定位为：
研究能力的发展、指导能力的发展、服务能力和教学业务管理能力的发展。
（二）教研员专业发展的基本途径
教研员专业发展的途径是多样化的，我把它概括为：
情感与态度、读书与学习、实践与交流、反思与行动四个方面。
当然，在实践中不止这四个方面。
1．情感与态度
良好的情感态度是教研员履行职能的必要条件。
它包括对职业的热爱、对专业的追求、对事业的忠诚、对理想的坚持。
我们在专业方面发展得好不好，首先取决于我们是否始终抱有积极的情感态度，“始终”意味着坚持，坚持就是胜利，这就是“始终”的意义和价值我们每一个人都希望自己是有作为的，但在工作中任何人都会有遇到困难的时候，在思想与情感上都会有产生困惑的时候，在生理上也都会有感觉困乏、甚至困顿的时候。
重要的是这种时候我们能不能鼓起勇气，保持客观、理性的思考，进行积极有效的调理。
如果能够做到这些，则反映的是一种积极、向上的情感与态度，它将在教研员的专业发展过程中起到不可估量的作用。
弗里德曼《世界是平的》一书中说：
“21世纪的核心竞争力是态度”。
这是有道理的。
2．读书与学习
喜欢读书，热爱学习，是人应该具备的一种高贵品质。
联合国科教文组织早在1972年就向全世界发出了“走向阅读社会”的呼唤，并于1995年宣布每年的4月23日为“世界读书日”，这表明读书、学习对一个人的成长有多么大的意义。
专职从事教研工作，不仅需要不断更新教育教学理念，还需要具备宽厚的教育教学理论基础，了解课程和学科发展的动态，了解教育、教学研究的发展历程与方向。
这都需要教研员认真地读书学习，需要教研员在读书学习的基础上不断地进行思考，一边读书学习一边实践，一边研究一边读书学习，不断挖掘自身的研究潜能，增强文化底蕴，提升服务能力，出色地履行教研员的工作职能。
3．实践与交流
教研员的每一项工作的目的、出发点都是为了中小学教师，离开了学校、离开了课堂、离开了教师的教研不是真正的教研。
因此，教研员的专业要获得长足的发展，必须勤下基层、学校和课堂，与教师们打成一片，重视对实践过程的指导与交流，善于在教学一线指导与交流，经常与教师面对面地指导与交流。
这些都是特别重要的“实践与交流”，也是提高教研工作效率和效果的重要途径。
此外，教研员自己领衔开展课题或项目研究，指导或带领教师对教学中的各类问题开展
小课题研究，积极参加不同层次的研讨与交流活动，也是“实践与交流”的重要内容。
4．反思与行动
自我反思是伴随教研员职业生涯始终的专业行为，在反思基础上的行动是目标明确、具有改进完善意义的行动。
只有通过不断地反思与行动，才有可能提高履行职能的品质。
根据反思的过程性特征，可将反思分为项目反思和系统反思。
对一堂课、一个研讨会、一个专题报告、一次质量监测等活动的反思叫做项目反思；对一段时间（半年、一年、几年……）的全部工作，包括思想认识、情感态度、工作质量（效率与效果）、专业水平等方面，进行有条理、有步骤的反思就叫做系统反思。
不仅反思，而且行动，将反思的成果应用于实践，接受实践的再检验，并按照四种途径依次循环，我们研究、指导、服务和业务管理的品质就会逐步得到提高。
篇二：
教研员职责
教研员的工作职责
教研员要在教研室的领导下，认真学习党和国家有关教育教学的方针政策，履行以下九方面的责任。
1．教育科研
教研员要根据教育改革和教育发展的实际，跟踪教育科学研究的最新成果及其发展趋势，运用科学的方法进行以课题研究为主要形式的教育科研。
同时还要运用科学的方法对下属部门、单位、教师的教育科研课题和教改实验进行宏观指导。
2．教学研究
教学研究是教研员的主要工作职责。
教研员要从大面积提高教学质量和教师的教学水平出发，组织教师开展教学研究．通过教研活动引导教师树立正确的教育思想和教学观念，掌握教学大纲和教材，改进教学方法，提高教育教学质量．通过教研活动培养一批骨干教师和学科带头人，造就一支适应时代要求的教师队伍。
3．政策研究
教研员要研究党和国家的有关方针政策，并贯彻执行于教育教学的过程之中，同时要对教育决策实施过程中对出现的情况和问题进行及时的研究，为教育决策的调整提供依据．此外，还要从学科教育科研、教学研究的角度，对成功的决策进行分析、论证，为理性的总结概括和提炼教育决策中蕴含的理论或模式提供例证。
4．教学管理
教研员要根据教育方针和教育法规对中小学校执行课程纲要、课程标准和使用教材、教学检测等情况进行有效监督，对学科教学的全过程进行有效的指导和管理，对学科教学质量及其考试检测情况进行监控和指导。
5．教学指导，深入实际
教研员要深入学校、深入教师，深入课堂．保证有足够的时间深入到教学第一线，了解教学状况，检测教学质量，研究指导教学，帮助教师提高教学业务能力。
教研员在视导中，要亲自给教师作教学辅导报告，必要时给教师上示范课．
6．指导和参与教改实验
教研员要当好教学改革的排头兵，要勇于承担或参与教改实任务，并结合实际制定实验方案，培训实验教师，参与实验活动，指实验教学，抓好教改实验的调控和阶段评估工作，保证实验工作稳步发展。
7．组织教研活动
教研员要从教学实际出发，有针对性地开展经常性的教研活动，如举行教材教法研训，组织教学比赛，开展教学观摩，进行专题研究，组织学生竞赛，召开教学经验交流会、学术报告会等等．通过开展研活动，推动教学改革，提高教师的整体素质，提高教学质量。
8．评价教学，分析教学质量
教研员要依据课程计划、教学大纲、和相关教学管理文件对学校教学工作做出客观的评价，并认真进行质量分析，以不断改进教学，提高教学质量．
9．总结推广教学经验
教研员要帮助教师总结教学、教研、教改经验，指导教师总结教学得失，寻求教学规律，撰写教学论文，并以多种形式推广先进教学经
验。
篇三：
教研员如何引领中小学教师提升素质
教研员如何引领中小学教师提升素质
教师素质的提高，教师专业化的发展，是当前教师继续教育的重要内容，是实施素质教育的迫切要求，是新课程改革深入发展的迫切需要。
因为它关系到学生的发展，关系到新课程改革的成败，甚至关系到国家人才的培养，因此，提高教师素质、促进教师专业化发展，是当前教师继续教育的重大课题。
而在提高教师素质、促进教师专业化发展的过程中，教研员起着不可忽视的、关键的作用。
那么教研员如何引领和带动中小学教师提高素质的呢？
1、专题培训，专题研究，更新教师教学观念
理论指导实践，观念支配行为，只有理论先进、超前，教学行为才能适应时代发展的需要，适应现代学生发展的需要。
只有掌握了理论，才能更新观念，用新理念去进行教学。
教研员在教师掌握理论方面应做到：
其一，要对教师进行理论专题培训和专题辅导。
培训是发挥教研员“专业引领”作用的最好的形式之一，教研员可以根据教师培训的整体规划，选择相应的专题，进行集中培训；也可以深入到学校，对一个学校的教师进行理论培训或辅导；也可以根据具体情况，对自己学科教师进行学科理论讲座和辅导，或者进行通识理论讲座和辅导等等。
通过各种形式的学习，使新的教育教学理论深入到教师的心中，提高教师对新课程改革的认识，转变教师的教育教学思想和观念。
其二，要组织和指导教师进行理论专题研究。
新课程要求教师成为研究型、专家型教师，这就要求教师必须具有一定的研究能力。
而教师的研究能力培养，要靠教研员的引领。
教育部在关于2003年义务教育新课程实验工作要求的通知中指出：
“建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，
通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制。
”这也要求教研员要深入学校，带动广大教师一起进行教学理论与实践的研究，最大限度地促进新课程的实施。
广大教师应该不断加强对教育理论的研究，使自己的教育教学行为有理论的指导和支撑。
为此，教研员应高度关注教师提高理论素养的提高，引领教师完成教育教学观念的转变，帮助教师把理论应用到实践中去，指导和规范教师的教学行为。
2、专业指导，专业引领，提升教师专业素养
这里包括教师的专业知识和专业能力的提高。
作为一个教师，必须有渊博的专业知识，具有高超的专业能力，才能在教学中游刃有余，才能教好课。
作为一个教研员，在专业指导上主要做到：
其一，指导教师拓展学科知识。
帮助和指导教师扩展自己的知识视野，掌握学科知识、外围知识、以及与现实联系的知识，关注知识与学生现实生活的联系，注意各学科间知识的综合，构建本学科知识网络，以及本学科与相关学科相联系的知识网络。
其二，指导教师更新专业知识。
新课程在课程内容和方法等方面增加了课程的开放性、生成性，这对教师提出了更高的要求，如果教师不及时更新自己的知识库，将会影响到教学的顺利进行。
因此，教研员应充分利用自身信息灵通的优势，关注学术前沿，及时将与教学内容密切相关学术动态整理出来，下发给学科教师，帮助教师了解学科最新的研究成果，掌握学科最新研究动态，使教师所拥有的知识能适应时代发展的要求，适应现代教学发展的要求，适应学生发展的需要。
其三，指导教师形成专业能力。
在教学中，教师应具有把本
学科知识进行应用的能力，能运用本学科知识来解决本学科问题以及解决现实生活中实际问题；同时还要具有跨学科综合的能力。
3、教学指导，教学研究，提高教师教学实施能力
教学是学校工作的核心，教师的教学能力的好坏关系到学校的发展，关系到学生的发展，因此，指导教学就成为教研员工作的重点。
教研员在指导教学中应做到：
其一，指导教学设计。
教研员要帮助教师选择好课例，进行教学设计，要指导教师确定全面、科学、具体的三个维度的教学目标，围绕教学目标设计教学活动，围绕教学重点设计问题。
要帮助教师关注三个维度目标的切实落实，克服课堂教学的随意性，保证教学任务高效率高质量的完成。
其二，重视课堂教学的跟踪指导。
教研员应该走进课堂，走进教学第一线，倾听教师的困惑，掌握教师在教学中存在的问题，在与教师的交流、研讨中及时发现问
题，解决问题，促进课程目标的实现，引领广大教师不断提升教学实施能力。
指导教师用先进的理念进行实际教学，把理念转化为教师的教学行为，并帮助教师把理念总结、升华、转化为自己的教学成果。
其三，为教师做教学示范。
教研员对教师应进行具体指导，可以为教师提供典型示范，必要时可以自己做示范课。
其四，进行教学现场指导。
教研员每年要组织至少一次教学研讨会，确定会议主题。
教研员要指导优秀教师在研讨会上做课，并对教师的做课进行有倾向性的点评，以引导教学发展方向。
同时要帮助教师改变教学方式，以带动学习方式的转变。
帮助教师提高课堂教学讲授能力、设计教学问题的能力、创设教学情境的能力、进行科学探究的能力、联系实际的能力、指导学生学法的能力等等。
4、典型培养，典型带动，提高教师合作能力
培养典型教师是教师队伍建设的一项重要工作，是我们搞好教学教研工作的重要保障。
抓好典型教师培养，是为了以点带面，促进教师队伍的建设，以带动教师队伍整体素质的提升。
教研员在培养学科典型教师方面主要应做到：
其一，抓好典型教师的选择。
教研员要选择好学科典型教师，注意典型教师必须是学科带头人、骨干教师、教学能手、优秀教师等，必须具有典型性，能代表学科教学的重要方面。
其二，为典型教师的提高提供条件。
教研员要帮助教师确定研究的课例及课例主题，要深入学校和课堂进行跟踪指导，及时解决典型教师在教学中出现的疑难问题；指导典型教师备课，参与典型教师的教学设计；指导典型教师在课堂上提高自己，课后进行反思；指导教师资料整理，指导撰写文章；及时推广典型教师的研究成果和成功经验；
其三，注重典型教师与普通教师之间的合作。
教研员可以定期组织召开教学研讨会、教学现场会等，让典型教师在会上做课，或做教学经验介绍，使本学科教师能够近距离的听到好课和好的教学经验，然后组织教师交流和讨论，使典型教师更加成熟，同时也带动其他教师一起成长，促进教师之间的合作与交流。
教研员还可将不同学校同学科的教师组织起来，组建教学研究共同体，发挥集体的智慧，共同研究教学问题，将会极大推进新课程的实施。
5、科研带动，课题研究，提高教师教育科研能力
由于新课程改革的深入发展，越来越多的教师意识到了教育科研的重要性，但对课题研究缺乏必要的知识和经验。
因此，教研员应指导和带动教师进行教育科研，以科研促进教研，以科研促进课堂教学的深入发展。
教研员主要应做到以下几个方面：
其一，教研员应该帮助教师选择和确定适合的、实用的科研课题，使科研课题贴近老师的教学实际，是教师在教育教学中遇到的难以解决的问题，帮助教师将这些问题转化为课题。
其二，围绕所选的课题在理论上进行培训辅导，帮助教师制定切实可行的实验方案，选择恰当的研究方法，进行科学的论证。
其三，指导教师在教育教学实践中加以实施。
通过课题研究，提高教师的教育科研能力，提升他们的教育科研意识，提升他们的教学理念和教学行为，以推动教师专业化的发展，最终达到促进学生全面发展的目的。
6、加强网络资源的开发和建设，提高教师网络运用能力随着信息化社会的发展，人们越来越重视网络的价值，网络已成为教师进行教学和教研必不可少的重要工具。
因此，教研员要指导教师安全、正确、有效的利用网络资源。
主要做到：
其一，为教师提供相关内容的网址。
让教师在网上查找教学和教育科研所用的资料，开阔教师的教学视野。
其二，构建了区域网络资源教育体系，做到教研员与学校之间，教研员与教师之间在网络上互动。
教研员在网络上为教师提供培训资源，提供教育教学资源，提供研究资源，使教师在接受培训的方式上更加便捷。
其三，指导教师把学科教学与现代化信息技术整合起来，为教师提供课件制作所需材料及技术。
其四，为教师在网上发表文章提供平台。
总之，在新课程背景下，教研员承担着非常重大的责任，因此，教研员要摆正自己的位置，更好地为学校和教师的发展提供服务，完成自身角色的转变，使自己真正成为中小学教研工作的参与者、合作者、研究者、指导者，充分发挥研究、指导、服务、引领的作用。
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