国培计划绩效自评报告Word文件下载.docx
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实际结业人数
项目批复预算
项目实际支出
金额
项目概况（项目背景，总体目标和具体、分阶段绩效目标，主要培训内容和方式，主要成果等。
不超过800字。
）
1.项目背景。
根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》和云南省教育厅、财政厅关于认真做好2016年“国培计划”文件的精神，“国培计划”——云南省乡村校长能力提升培训项目于2016年9月开始酝酿，10月进入具体筹备阶段，11月2日开班，11月17日结束。
本次培训有严谨的培训方案、精准的教学计划、规范的培训管理、周到的后勤服务，一切安排都按计划推进，各项工作进展顺利。
遴选了高水平区内外专家和一线优秀教师组建成培训专家团队，采取多种形式相结合，保证提供了优质的培训服务，圆满地完成了培训任务。
2.总体目标和具体、分阶段绩效目标。
通过系统的理论及实践相结合的学习，使学员加深对现代教育思想的理解，树立现代教育理念，掌握现代学校管理方法，破解乡村学校管理的难题，提高乡村学校管理的水平和创新能力，增强依法治校和依法办学的能力。
3.主要培训内容和方式。
培训内容主要有五大模块：
一是乡村校长教育管理理念提升课程；
二是乡村校长引领校园文化建设课程；
三是乡村校长引领学校特色课程建设的相关课程；
四是乡村校长引领教师专业发展的相关课程；
五是乡村校长学校管理技术和艺术的相关课程。
培训方式主要有四种：
一是专题报告。
我们邀请了国内知名专家学者、教研员及中小学一线名师围绕学校管理及发展的核心内容及热点专题，做了不同层面的报告。
二是案例评析。
通过介绍并剖析诸多典型学校管理案例，引导学员在广泛充分的参及体验中收获提升。
三是现场观摩。
带领学员深入5所特色学校参观学习特色管理经验。
四是话题研讨。
对学员普遍关注的疑难问题进行调研，再通过聆听专家报告发生思想碰撞等充分准备后，以分组合作的方式举办了专题研讨，学员参及的热情高涨。
4.主要成果。
（1）文本成果（具体包括培训方案及具体教学计划、学员手册、学员登记表、学员调研问卷、培训需求调研报告、培训简报、培训管理档案、学员汇谈手册等）；
（2）电子成果（具体包括专家授课课件、结业证书信息、培训简报、培训照片等）。
二、学员满意度统计结果（%）
序号
评价内容
非常满意
满意
一般
不满意
非常不满意
1
学员对项目的整体满意度
91%
9%
2
项目满足学员学习需求的程度
84%
14%
2%
3
研修（培训）目标设置及定位
86%
13%
1%
4
研修（培训）课程和活动安排
96%
3%
5
研修（培训）资源
93%
5%
6
研修（培训）方式、方法选择
89%
8%
3%
7
主讲和指导教师水平
88%
12%
8
教学设施及条件
9
住宿条件及服务质量
57%
24%
15%
4%
10
用餐及服务质量
62%
16%
19%
11
项目管理团队服务态度及质量
6%
12
研修（培训）成果及收获
13
学员认为项目的优点或给学员留下深刻印象的是：
1.培训内容丰富，形式多样，从不同侧面进行，教学资源丰富，具有实效性。
2.准备充分，组织严密，管理严格。
3.专家、教研员认真、严谨的治学态度，主讲教师水平很高。
4.专家报告带来新的教育教学管理理念和技术技巧，使今后工作更有效。
5.课程学习及现场观摩相互结合，非常受用。
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学员对该项目今后改进的建议及意见是：
1.加大本项目的推广力度，让广大教师和校长有同样感受。
2.多安排一些外出参观名校的活动，感受名校管理经验。
3.培训时间安排可以适度宽松一些，以免给学员带来较大的压力。
4.课程更加聚焦农村乡村学校的实际发展情况。
5.住宿安排在校内更合适。
三、自评总结
（一）基本概况（对项目启动和完成时间、人数、课时、目标和主题、主要内容、项目完成情况的总体评价等进行客观说明）
根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师【2010】4）号和云南省关于认真做好201６年“国培计划”的精神，“国培计划”——云南省乡村校长能力提升培训项目于2016年9月开始酝酿，10月进入具体筹备阶段，11月2日开班，11月17日结束。
本次培训计划１００人，实际参培９７人，培训15天，培训课时90学时。
培训目标为：
本次培训内容包含以下五个板块：
１．乡村校长教育管理理念提升主题。
试图从较高的站位、较宽的视野，前瞻性地追踪基础教育学校管理的最新动态及发展趋势，树立全新的教育观课程观和管理观，提高学员教改理念及教管思维的层次和高度。
具体包括《哲学观、世界观及教育观》、《解读乡村教师支持计划，促进乡村学校和教师发展》、《立德树人：
校长引导学校健康发展之道》、《学校依法治校探讨》等课程。
2．乡村校长引领校园文化建设主题。
特色校园文化建设是学校发展的核心，也是校长管理的重要工作。
本板块试图让乡村校长借鉴先进的校园文化建设经验，从而提升引领校园文化建设的能力。
具体包括《学校文化建设的实践策略及案例分析》、《小学校本教研活动及校本课程开发的特色管理策略》、《观摩、调研重庆优质小学——重庆朝阳小学全面发展教育建设成果》、《乡村学校特色发展的规划及战略措施》、《观摩、调研重庆特色农村小学——重庆北碚复兴镇小学特色文化建设成果》、《小学特色校园文化建设的思路及实践》、《校园文化生态的构建》、《观摩、调研重庆特色农村小学——重庆古圣寺小学“陶味”特色校本课程建设成果》等课程。
3.乡村校长引领学校特色课程建设主题。
课程是学校的核心，是人才培养的载体。
如何构建高质量的学校课程体系是校长的重要工作。
为了提升乡村校长的课程领导力，我们开设了《基础教育课程改革的思考及具体举措》、《农村小学特色乡土课程开发策略》、《观摩、调研重庆特色农村小学——重庆古圣寺小学“陶味”特色校本课程建设成果》等课程。
4.乡村校长引领教师专业发展主题。
校长作为学校发展的邻头羊，除了自身发展，更重要的是，要引领全校教师的专业发展。
为了提升乡村校长引领教师专业发展的能力，我们开设了《农村校长引领教师专业发展的成功经验》、《校长如何引领教师开展校本研修》等课程。
5.乡村校长学校管理技术和艺术主题。
校长塑造自身的能力和素质是提升管理能力的关键。
为了提升乡村校长的能力水平，我们开设了学校管理技术及艺术的相关课程，包括《校长管理的心理学技术及艺术》、《治校关键：
校长执行力》、《现代信息教育技术的操作及前瞻》等课程。
经过全体成员的一致努力，本次培训取得了非常好的成效，得到全体学员的满意和认可。
这期间学员聆听了专家报告，观摩了重庆市的特色学校的办学管理实践和经验，进行了研讨交流，取得了巨大收获。
这在学员反馈表和学员的研修日志中均有反映。
（二）培训（研修）实施过程（培训及管理活动）
本次培训遴选了高水平省内外专家和一线优秀教师和教研员组建成培训专家团队，采取多种形式相结合，保证提供了优质的培训服务。
在整个培训实施过程当中，理论型课程6门；
学校实地观摩学习课程5门；
理论实践一体化课程10门；
活动型课程6门。
在这些课程当中，高校教师讲授或组织的课程共8门，占比30%；
中小学校名师讲授或组织的课程共13门，占比48%；
教育行政部门领导、教师进修学院教研员讲授或组织的课程共3门，占比11%；
班主任以及学员自主组织的课程共3门，占比11%。
另外，省域外专家讲授或组织的课程共16门，占比60%。
课程的实施主要采取以下方式：
1.专题报告。
报告人有来自区外著名专家3人，来自高校的专家学者6人，来自教研部门的教研员2人，来自一线的教师5人。
这些不同层面的报告通过追踪前沿，素材翔实、表达生动、以及理论及实践结合的专业引领，开阔了学员的视野，激起了他们思想的碰撞，构成了本次培训的主体内容。
2.案例评析。
3.现场观摩。
既包括城市优质学校如百年老校朝阳小学、人和街小学，也有乡村特色学校如重庆澄江小学、重庆复兴小学等。
4.话题研讨。
（三）培训（研修）的效果（预期目标的实现程度）
本次培训，学员们在教育理念认识、教育发展趋势掌握、校园文化开发能力、教师发展引领能力、课程领导能力、教育管理艺术等方面显著提高。
培训学习过程中，学员的积累丰富翔实，研修日志满载收获和体验；
研修方法在研修实践中不断发展和创新，熟练掌握和应用主题学习、合作学习、研讨学习等有效学习方式。
在培训总结会上，许多学员心怀感激的谈到了自己参加此次国培的收获和感受。
学员代表谈到参加此次培训开拓了视野，更新了教育、管理观念；
对学校管理有了更加全面、系统的了解，对如何在今后的教育管理工作中更好地运用新理念和新方法有很大的帮助和促进作用。
更多的教师在交流中，纷纷表示：
“这些教育专家在教育理论方面的阐述简要精辟，为我们的教育管理实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育管理理论注入了源头活水。
多位教育名家的讲座给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的‘文化大餐’，解决了日常教育教学管理中存在的实际问题，为每位培训教师提供了交流和学习的平台，开阔了视野，更新了理念”。
可以说，15天的学习生活，学员们满载而归，有沉甸甸的知识及启迪，也收获了友谊，这正是我们所期望看到的。
（四）经费执行情况（预算批复情况、经费管理情况、实际支出情况、未支经费的说明、经费调整使用说明等）
（五）经验分析及反思（成功的经验、项目的特色、问题的反思、关于今后培训的设想、意见、建议等）
1.成功的经验
（1）高度重视。
接到培训任务后，西南大学教育学部领导高度重视，及时召集领导班子全体成员和有关部门负责人认真学习项目文件，并要求大家一定要从提升边疆民族省份中小学教育质量的高度出发，认识搞好本次云南乡村校长能力提升项目的重要意义。
（2）组织得力。
培训工作做到了指导思想明确，目标清楚，要求具体，管理科学；
从制定教学方案（6易其稿）、管理制度，到教师的授课、学员的管理、后勤服务保障等各个环节责任清楚，精心组织，落实到位，保证了整个培训工作的顺利进行，保证了培训质量。
（3）制度严格。
本次培训我们制定了《学员须知》等严格的规章制度。
明确规定了学员必须遵守的纪律和注意事项。
同时各个培训班配备班主任（专人），成立班委会，严格学员的考勤，要求学员认真履行请假制度，按时参加培训和考核。
对不按要求参加培训的学员，通报其所在单位，并停发结业证书，以保证培训任务的圆满完成。
每个学员都能认真记笔记，绝大多数学员都能认真参加培训。
2.项目的特色
本次培训，我们主要形成了以下特色和创新，综述如下：
（1）主题式培训引领。
培训以教师专业发展标准为核心，聚焦乡村校长管理的核心要素所涉及的一系列理论及实践问题，聚焦方案、课程、模式、手段、绩效的创新点，注重从理念、方法、案例、技术、策略多角度解答，开展针对性的主题引领培训。
结合培训主题，培训始终以“拓展视野、创新管理、精通学习”的培训目标，聚焦学员的主体及方向，牵引学员的进步及提高，凝练学员的努力及追求，旨在让学员学知识、打基础，阔视野、开思路，强技能、悟方法，抓能力、突变化，促进学员管理水平和专业发展，开拓学员教育管理的视野和思路，使学员提升教育管理创新和研究能力。
（2）注重培训理念的主观突破。
参训校长们在长期的教学管理实践过程中，固有的知识结构和工作方式不但根深蒂固，而且倾向于对此进行自我确认及辩护，所以中小学校长的专业发展过程就是持续破及立的过程。
鉴于此，我们尽量让学员“敞开”，通过叙事、沙龙、论坛、展示等方式，引导校长们将其习惯化、格式化的程式及观念、想法及做法进行敞开，经由同行和专家的评说、分析及批判，为学员制造“遭遇感”，使其遭遇震撼并感受痛苦，以求令其大悟并有大得，进而对固有认知进行颠覆性破坏、修正及重构。
（3）注重培训内容的乡土特色。
在对乡村校长进行培训的过程中，我们充分尊重城乡学校发展及管理的差异性，既针对农村教育实际研究管理问题，又要跳出农村教育看农村教育，体现“农村”特色，保证培训效果。
在方案设计上我们针对农村教育改革及发展实际，把农村素质教育普及、农村留守儿童教育、农村平安校园及文化建设，农村教师队伍稳定及提升等问题纳入培训体系，在专家讲座、实地学习考察、案例分析论坛等系列活动开展中，既贴近农村，又加强城乡学校和校长间的交流互动。
（4）注重培训师资的顶天立地。
专业化的培训需要专业的培训者，什么样的培训者最受欢迎？
毫无疑问，是及受训主体具有共同实践经历和话语基础，既能够“顶天”——具有较好的专业理论修养，又能够“立地”——具有丰富的乡村学校管理实践经验，既能够从农村中来，又到农村中去，并能将理论及实践融为一体的“双师”型培训者。
培训设计中，我们形成由教育理论专家、中小学校校长和优秀教研员共同组成的“顶天立地”的培训师资团队。
（5）培训资源的就地取材。
“三人行，必有我师。
”差异是重要的学习资源，要提高农村中小学校长的培训实效，我们树立“学员即资源”的培训理念，调动他们的主动性及自主性。
我们充分了解学员所在乡村学校的基本情况，了解学员对培训的主要期待。
利用学员在工作中经历的“遭遇”和“惊喜”，理念中的“陈旧”及“创新”，开展自我培训、经验式培训、参及式培训和同伴互助式培训等，他们相互理解，容易沟通，更容易产生共鸣，能够发现差距，看到希望，从而产生激励，彼此助燃。
比如，我们专门开设了“云南乡村校长的管理经验、困境及思路——世界咖啡集体汇谈”的课程，充分调动了学员之间的互动交流，起到了非常好的效果。
（6）互动式交流研讨。
“国培计划”的实施，其重要功能之一在于为云南乡村校长们搭建了一个相互学习、交流互动的平台。
为了使“国培平台”的效应发挥到最大，项目组采用各种形式和手段，开发了多元化的平台，如，微信群、QQ群等网络平台；
展示专家、教师、学员培训风采的掠影平台；
展示各地特色文化、结交友谊、共谋发展的联欢平台；
集中展现每天的培训动态、亮点和焦点人物、了解培训进程的简报平台；
组织学员看体验重庆山城文化、深入一线学校观摩名校特色校园文化和课程体系建设情况，为学员的交流提供了更多的途径。
如，项目组设置了“校长如何引领教师专业发展”、“校长如何引领建设特色校园文化”、“校长如何控制教育教学质量”和“校长如何有效管理后勤”等主题，采用世界流行的“世界咖啡”汇谈法，从无主题到有主题、从无领导到有组织者，从理论、思想、实践、方法等多层面进行思维碰撞。
（7）人文性的细节管理举措。
建立项目负责人、班主任和项目秘书一体的管理体系，把握培训质量监控工作。
项目负责人整体把握培训项目，班主任主动了解学员反应，并把学员的意见及时反映给项目负责人及任课教师；
项目跟踪人在做好项目各项管理工作和档案工作的基础上，做好培训日志。
项目组在对学员严格要求的同时，坚持“严格要求”及“以人为本”相结合的原则，努力体现人文关怀和周到的服务工作。
如为保证学员准时参培、了解培训须知，培训前及每位学员建立电话联系，发送通知到学员所在学校，并将培训须知等Email给学员。
班级小结交流时购买重庆特产小吃等。
3.问题的反思及今后培训的设想、意见和建议
专业、高效的培训总是建立在认真聆听参培学员心声的基础上，他们对培训的意见和建议是促进我们成长、进步的动力。
对我们今后的培训提出了宝贵的意见，具体情况如下：
第一，进一步增加学员到优质、特色中小学参观学习的机会，让学员有更多的机会及优质、特色中小学的校长面对面交流、研讨。
第二，培训课程更加贴切云南省乡村教育的发展实际。
第三，培训节奏更加合理，不至于让教师们感受到疲惫和紧张。
另外，基于本次培训的具体情况，我们向云南省教育厅建议如下：
将乡村小学校长和乡村中学校长分类培训。
本次培训既有乡村小学校长，也有乡村中学校长，这给我们的课程设置带来了很大的难度，尤其是在案例分析、现场观摩上，难以同时调和双方的口味。
附件1：
培训工作光盘文件目录（纸质版）
纸质版的光盘文件目录附在绩效自评报告后面，电子版的光盘文件目录放在光盘根目录下。
附件2：
培训工作光盘
培训工作光盘应包括“项目文档”、“培训简报”、“培训照片”、“培训教学资源”四个文件夹。
每个文件夹下的内容如下：
●项目文档：
项目申报书和培训实施方案，开班通知，培训日程表，学员评价表，项目绩效自评报告。
其中“学员评价表”及“项目绩效自评报告”均应按模板填写，“学员评价表”的纸质版（加盖统筹管理部门公章）需在培训结束15天内报送至项目办。
●培训简报：
每个子项目每学科（领域）须提交至少3期工作简报。
应按子项目（培训团队研修、免费师范毕业生、幼儿园骨干等）+学科+期数来命名简报。
如：
中小学骨干教师研修初中数学班第1期简报。
简报文件格式为.doc或.pdf格式。
●培训照片：
照片主题包括开班典礼、专家教学、学员研修、实践活动、结业仪式等。
每个培训班需提交3-5张照片。
照片要求清晰、完整，既要有大场面的整体照片，又要有能够说明详细情况的局部近照。
照片按“[子项目]-[学段学科]-[活动内容]-[照片主要人物姓名、职务]”的形式来命名。
“中小学骨干教师研修-高中数学班-开班典礼-XXX校长”。
照片文件采用JPG格式，画像质量应达到300万像素以上。
●培训教学资源：
授课教师的教学课件，按“[项目]-[子项目（学科）]-[课件名称]-[专家姓名]”来命名。
“培训团队研修项目-培训管理者-教师培训的项目开发及管理-XXX”。
此文件夹下还可存放其他有意义的教学资源，如教学实录、活动实录等。
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