小学生课外阅读指导策略论文.docx

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小学生课外阅读指导策略论文

小学生课外阅读指导策略（论文）

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　　课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部份，也是提高学生语文综合素养的必经之路。

为了更好地开展学校小学生读书活动，我校课题组的成员对二至六年级学生进行了问卷调查和谈话访问，客观地调查和研究了小学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力以及家庭与学生阅读的关系等，然后对学生所看的书籍作了统计：

看消遣类的，如连环画、脑筋急转弯等的占了班级人数的85%左右，看知识性书籍的只占15%。

从问卷中看出，四年级以前，小学生的课外阅读仍然以连环画为主要读物，五年级开始对以文学类中外名著为主的阅读发生兴趣。

相对而言，学生的阅读面较为狭窄，就学生家中的藏书来说，有的以和职业相关的内容为主，有的以个人兴趣为主，有的以学习辅助类书籍为主，内容比较单一;大多数学生在课余，尤其是双休日，对阅读还是显得比较被动、消极的，或者仅从猎奇出发，或者是为了应付交差。

阅读中随意性较大，多以在教师和家长要求下，被动阅读书籍为主。

种种这些，都制约了学生的自身发展。

这样势必不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健康成长。

那么，怎样才能提高小学生的课外阅读能力呢?

我校课题组就小学生课外阅读的有效性进行了深入的实践，取得了显著的效果。

　　一、从真正意义上明确课外阅读的重要性，把阅读的权利还给学生

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读总目标中提出：

“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

”然而语文的学习是很难一就而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展。

语文课本是学生们在课内获取系统知识的重要工具，又是教师传授语文基础知识、培养学生语文能力的专用书籍。

但是，不能简单地认为掌握了课本内容就学好了语文，课本只是提供学习的范例，以便在学习中举一反三，达到既定的学习目的。

因此，作为语文教师应在指导学生学好课本的基础上，让学生广采博览，从不同途径有效地吸取各种有益成份，方能真正培养出较高的语文能力。

　　教学实践表明，语文读写能力的获取，重要途径还是来自自已广泛的课外阅读。

因为，学习语文，没有相当的语汇量和句式，不积累丰富的语言材料，语文素质的培养和情操的陶冶就难以实现。

广泛阅读，能够培养阅读兴趣，扩大视野，开拓思路，发展智力，提高读写能力和鉴赏水平。

教师们应该突破课本框框，走出狭隘的课堂，开辟课外阅读这片新天地，只有这样，学习语文才能出现“得法于课内，得益于课内”“课内打基础，课外出成果”的良性循环。

　　二、指导学生正确选择课外读物

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡扩大学生的阅读量时还针对各年段提出具体的课外阅读量：

第一学段（小学一二年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（小学三四年级）不少于40万字，第三学段（小学五六年级）不少于100万字。

长年的教学实践证明，光压担子是不行的，小学生毕竟还是孩子。

况且，课外读物浩如烟海，小学生对课外阅读书目的选择还处于懵懂阶段。

因此老师要针对学生年龄特征和教学的实际，指导不同年段的学生选择适合他们阅读的书籍来阅读。

　　1.不同年级的学生，推荐的书目也应有所不同。

如对低年级的学生，应指导其选择具有鲜明社会现实意义，融知识性、趣味性和教育性与一体，具有较高文学味，内容充实的儿童诗、童话、儿童小说、科普读物，对高年级学生应指导他们学名著，特别是诗歌和散文名著。

另外，还可以指导他们选择有关科技、文艺、史地常识等读物，扩大他们的眼界，增长他们各方面的知识和才学。

同时还要能配合教材，也就是要根据课内学过的教材选择相应的读物，然后再扩展开去。

　　2.推荐与教学内容有关的书籍。

这有利于知识的迁移，有利于语文课堂的延伸。

在语文教学中，教师试着减少那些低效的作业，把时间省下来，给学生增加阅读量。

实施“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。

例如学了安徒生的《卖火柴的小女孩》一课后，当天的课外阅读活动，教师就指导学生读《安徒生童话选》，并向学生推荐《格林童话选》等童话，学了朱自清的《匆匆》这一课后，教师就指导阅读《朱自清散文精选》，请学生读读自己喜欢的篇章，并谈谈自己的感受。

为了保证学生的阅读时间，教师减少了学生机械的操练。

课外阅读不仅安排在课外阅读活动课，而且安排在中午及放晚学后。

教师布置的书面作业少了，学生就有时间在教师的指导下，博览、精读书报杂志了。

　　3、推荐中外文学名著。

中外文学名著是人类创造的共同财富，是人文底蕴的重要组成部分，这些人类文明的要素是值得教师们学习和珍藏的。

法国莫洛亚说过：

“名著之多，教师们已经无暇一一问津，要相信前人的选择。

一个人兴许看错，一代人兴许看错，而整个人类不会看错。

”

　　三、教师指导学生课外阅读方法

　　1.指导不同的读书方法。

应指导学生浏览、速读、泛读、精读四种不同的读书方法，让他们学会根据不同文体、不同读书目的以及教师需要，采用不同的读书方法。

尤其要很好地利用精读和泛读。

培根说得很好：

“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，有些则需仔细嚼，慢慢品味。

所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。

”针对不同的书籍，利用不同的阅读方法，有助于提高阅读效率，获得更多的知识。

　　2.要重视朗读和背诵。

“书读百遍，其义自见”，对一些脍炙人口的名篇名句要用朗读的方法，并且尽可能能背诵。

　　3．鼓励学生写读书笔记。

写读书笔记的要求不应千篇一律。

如：

学生可摘录精彩词语，为作文积累词汇;可摘录名言警句、格言，用以陶冶情操;概括故事大意;还可以写读后感。

本人要求学生准备两个本子，一个写读书心得，一个积累名言佳句。

每学年度要求学生积累500条名言佳句、写50篇读书心得。

　　四、开展形式多样的课外读书活动，激发学生的阅读兴趣

　　语文教师不仅要关心小学生对课外读物的选择，更重要的是要激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师。

激发学生的阅读兴趣，不仅能激发起他们阅读探索的欲望，还能培养他们收集处理信息的能力。

（一）激发学生兴趣，使学生乐读

　　“兴趣是最好的老师，”学生对书籍产生兴趣了，才能自主地、能动地投入课外阅读，收到事半功倍的效果。

　　l.巧借课文激趣。

例如：

教过《猴王出世》一文后，问：

同学们还想知道石猴称王之后的有趣的故事吗?

请你看一看我国古代的四大名著之一《西游记》，好不好?

　　2.故事或问题引趣。

老师讲一个故事梗概或精彩片段，或提出一个与原著有关的问题，激起学生的兴趣，从而去探究原著。

如上《鲁滨孙漂流记》之后，让学生再读一读《鲁滨孙漂流记》原著;提出一个自然科学问题，让学生在《十万个为什么》中去寻找答案。

　　3.引入竞争机制，激励情趣。

如：

本学期本班利用课外活动时间举行了读书心得写作比赛，同学们积极读书、踊跃投稿，许多同学写的读后感在学校举行的作文比赛中获奖，有三十多位同学的习作还获得县征文比赛奖项。

通过举办各种比赛，学生的兴趣浓了，读书的劲头也足了，语文综合实践能力也提高了。

（二）以校园文化建设为载体，立体式开展读书活动

　　1.围绕一个宗旨：

重在参与，面向全体。

重视学生间的个体差异，倡导“参与就是进步，提高就是奖励”。

　　2.抓住两条主线：

一是结合基础学科（语文、科学等），开展形式多样的“知识与我同行”读书竞赛活动，将读书寓于活动之中并贯穿于学期始终。

二是每年举行一次读书征文大赛，促使每一位积极参与课外读书活动。

　　3.把握好各项制度：

一是奖励制度。

在活动过程中，颁发各项奖状，定期评比读书之星，同时奖励辅导学生卓有成效的教师。

二是科研制度。

在主课题带动下，通过各子课题实验组分级开展读书活动。

　　（三）以读书小组为主阵地，开展读书活动

　　1.成立读书活动小组。

组织学生自由组队，力求兴趣相近，特长互补，并选出组长。

　　2.指定读书活动计划（教师以年级为单位制定读书活动计划）。

计划包括研究内容、组员分工、每次活动内容、预期活动成果等。

　　3.收集有关资料。

包括查阅文件，摘抄有关内容;观察事物，作好观察记录;专题访问，整理访问笔录;制作手抄报，写下制作情况;参观学习，写好参观实录。

小组成员根据分工，或单独或集中完成各自任务，及时讨论汇总，制作信息册。

　　4.展示与交流读书活动成果。

以班级或校级活动进行。

各小组在教师的指导下，将读书活动成果采用文学、多媒体演示、小型展览会、表演剧等形式向其他老师、学生展示。

在小组中开展自评、互评、教师评、家长评等多元评价模式建立读书活动的各类资料袋，将读书活动的相关信息一一归档记录，便于评价管理。

　　课外阅读作为课内阅读的延续和补充，大大开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，培养了学生的语文能力。

作为一名语文教师，教师们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。

让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

语文教师应重视加强小学生的课外阅读指导，全方位提高他们的语文素养，使他们增长知识，茁壮成长。

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　　邓东华

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