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《古诗词三首》《古诗词三首》教学简案

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

　　【课前活动】

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

１、师生打招呼。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

２、放声背诵一下以前学过的古诗。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

（师生问好。

）

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

师：

第五课的古诗词三首，今天我们来学习其中两首，第一首《泊船瓜洲》作者是谁？

生：

王安石。

师：

王安石是北宋著名的政治家、思想家。

师：

那《秋思》呢？

生：

张籍。

师：

昨天预习过课文了吗？

谁来读？

（一女生读《泊船瓜舟》）

师：

读得正确、流利。

一水间的“间”为什么读成“”？

生：

是一水间隔。

师：

让我们一起读第一句。

（生读：

京口瓜洲一水间）

师：

第二首谁来？

（生读第二首）

师：

我们都自学了这两首诗，谁结合重点词的意思说说这两首诗的大概意思？

（一学生说第一首的意思）

师：

说得准确而且很流利。

（另一学生说第二首诗的意思）

师：

你不仅把诗大意说出来，还补充了自己的意思。

把老师想问一下这个“欲作”是什么意思？

生：

想写。

师：

“又担心”是从哪个词读出来？

生：

复恐。

师：

让我们拿起课本，轻轻地来读这两首古诗。

（生齐读）

师：

预习得很好，两首诗的意思已经初步理解了。

到底是什么勾起了作者的这思乡之情？

这节课，我们就来深入品读这两首诗。

（一学生读《泊船瓜洲》）

师：

你觉得是什么勾起了作者的思乡之情？

生：

春风。

师：

请你谈一谈。

生：

因为作者看见春天到了，春风吹绿江南两岸，让他想起了故乡。

师：

这两个句子里有一个字特别特别有名，课后的资料袋里有对这个故事的介绍，谁来读一读？

（学生读资料袋里的文字资料）

师：

诗人字斟句酌，最后确定了一个字，是──

生：

绿。

师：

自己读一读这一句，从这个绿字能读出什么来？

（学生小声读）

师：

从绿中你读出什么？

生：

我知道春天，燕子飞回来，河水融化了，流出哗哗的水声，柳树随着春风长出了细细的柳条，随着风舞动。

小鸟也回到故乡，站在大树上欢乐的歌唱。

师：

这个绿字不知藏着多少幅美丽画面，你们想不想去看一看？

生：

想。

（出示课件）

（学生闭上眼睛想像）

师：

你仿佛看到了什么，听到了什么？

你来说。

生：

我从音乐听到小鸟的叫声，小溪水潺潺的流水声，柳枝上长出芽苞，小溪中未融化的冰块儿，在水中跳动。

一幅生机盎然的景色。

生：

有点悲伤，有点欢快。

师：

想得多好。

你们还看到了什么景象？

还可以用自己的积累的词语、诗句来描绘自己脑海中的画面。

生：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

生：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：

心在山前……

师：

黄四娘家──

师：

小孩们放学了，儿童散学──

（师生接诗句）

师：

一个绿字里不知藏了多少幅画面，能把这首诗美美地读出来吗？

谁来试一试？

（一男生读）

师：

这个绿字，怎样才能让我们想到更美好的画面？

（生再读）

师：

有进步，吹面不寒杨柳风，能让你的春风再暖和一点吗？

同学们，我们一起来读，好吗？

（生齐读）

师：

这个绿字仅仅是在写江南的美吗？

想想作者身在何处，他的家乡又在哪里呢？

师板画。

师：

谁知道？

生：

作者的故乡在钟山，在京口。

师：

同意吗？

你读读课题。

（生读课题）

师：

在哪儿？

生：

在瓜洲。

师：

你就是作者站在风景如画的瓜洲，读一读这两句诗。

（学生读）

师：

同学们，现在我们都是诗人王安石，想着风景如画的瓜洲，读一读前两句。

（生读）

师：

同学们，我国古代山道崎岖，交通落后，到长江山高水长，路途遥远，在作者的笔下却是“京口瓜洲──，（学生接诗句）钟山只隔──（学生接诗句）从这些词语体会到什么呢？

（学生思考，师小声读）

生：

这句诗的意思是──我体会到交通不发达，但思乡浓厚，用了“只“”一”表现作者的思乡之情非常浓厚，作者思念家乡的殷切。

师：

是思念，让天涯变成咫尺。

生：

我从“一”“树”读出了对故乡的的思念，他的心中非常思念自己的故乡，向往故乡，远处的家乡仿佛就在眼前了。

师：

你读懂了诗人的心，体会到了诗人的心。

他的家乡很遥远，却近在眼前，他思念家乡，让作者仿佛走不出自己的家乡，让我们带着这样的感情朗读诗的前两句。

（生齐读）

师：

作者如此依恋自己风景如画的家乡，为什么又要离开呢？

请看大屏幕。

（出示王安石的有关资料）

１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持变法……

１０７４第一次变法挫败王安厂被朝廷……

师：

五十七岁的作者站在长江边，你们能体会到他的心情了吗？

生：

有点高兴，有点悲伤.

师：

你带着依恋读一读后两句诗。

（学生读）

师：

谁还体会到了诗人的心情？

生：

又高兴又无奈的心情。

师：

有点无奈。

生：

他很想回家。

师：

他对家乡充满了深深的依恋。

生：

他很无奈，他依恋家乡，可他要去当官，皇命难违，很少回家，他已经很久没有回家。

师：

这一次他刚刚离开家乡，却对家乡产生深深的依恋。

千种滋味，万般愁绪化作江水，滚滚流淌，化作两句诗，让我们带着这种感觉读后两句诗。

（生读）

师：

九百年前，诗人站在花间渡口，他的身后是深深依恋的家乡，他的前方仕途茫茫，我们一起来读这首诗。

（学生齐读）

师：

老师可以读一下吗？

师：

（师范读）同学们，咱们再读，好不好？

生：

好。

（师生齐读。

）

师：

唉！

在途中是和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念，勾起了他无限乡愁，那么，又是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？

自己读一读第二首。

师：

是什么？

生：

秋风

（师板书）

秋风

师：

洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么？

轻声读第一句。

（生小声读第一句诗）

师：

诗人又看到了什么？

再读第一句。

（生读）

生：

他看到满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁。

师：

大雁朝哪飞？

生：

朝南飞。

生：

作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。

师：

这都是你谈到的秋风。

生：

闻到桂花的香味。

生：

他看到一些小松鼠在收集食物，落叶飘下来，桂花的香味，不禁想起中秋节快到了。

生：

看到秋风吹来，带来许多凉意。

师：

秋风起兮，白云飞，草木黄兮，雁南飞……来，读第一句诗。

（学生读）

师：

诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢？

读下面的诗句。

（生读）

生：

作者想给家人写一封信。

师：

写信，写完又干什么？

生：

写信交给送信人，有些意思没写完，又拆开。

师：

怎样写的，又是怎样拆的呢？

（出示课件图片和音乐）

师：

你看到他送信时的动作了吗？

看到他的神情了吗？

体会到他的心了吗？

（选择写家书和拆家书的片断）

（课件出示练笔提示）

（指名读提示）

生：

抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段，或者抓住……

师：

开始写，选择其中的一个片段来写。

师：

谁来读读你写的内容？

生：

现在正是桂花盛开的季节，此时我想起了年幼的孩子……我抬头看明月，仿佛看见我的孩子和妻儿对我笑呢，低下头……

生：

写完了家书，我又担心又害怕，担心写的不完整……

师：

同学们，虽然有些同学还没有写完，但在你写的过程中，你能体会到诗人的心，对家乡的牵挂，能带着这种牵挂来读第二首诗吗？

（学生齐读）

师：

亲爱的同学们，我们已经细细地品读前两首诗，你发现有什么不一样呢？

生：

一个是生机勃勃的春天，一个是收获的季节来临。

师：

还有什么不同？

生：

《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，却无法回家。

秋是凄凉的季节。

生：

《泊船瓜洲》是写景抒情的。

《秋思》是叙事抒情的。

师：

他们写诗勾起乡愁的事物不同，表达的方式不同。

都有一个共同点是什么？

生：

都表达诗人浓浓的思乡之情。

（师板书）

师：

思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。

总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这两首动人的诗篇。

（学生齐读两首诗）

师：

下节课，让我们走进纳兰性德的《长相思》。