精心设计数学作业 切实减轻学生负担.docx

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精心设计数学作业切实减轻学生负担

1、精心设计数学作业切实减轻学生负担

密云县东邵渠中心小学张文华温光福

正文：

作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。

我们的教师在教学中注重了数学与生活的切入，却往往忽略了对数学作业的设计引申。

导致学生学到的课本知识与作业脱节，大部分的学生认为数学作业就应该是书上的习题，只要把书上的习题做好就能学好数学，相当一部分学生认为实践性的作业与数学无关或关系不大。

长此以往，这种单一、被动接受的学习不仅会使学生感到数学枯燥、乏味，而且会使我们的数学教学越来越脱离学生的生活经验和社会生活实际，使一部分学生不知道学习数学有何用？

感受不到数学的价值，甚至还会抹杀掉学生渴望创新与实践的欲望。

那么，在小学数学教学中，如何设计多样化的数学作业形式呢？

下面结合我们的教学实践和研究体会，谈几点认识：

在教师的备课笔记中，几乎没有设计书本以外的作业，其形式与内容也比较单一。

经过认真分析，我们一致认为：

造成这种情况的原因是多方面的，但是最根本的原因还是在于教师，在于教育行政部门的教育评价。

因此，改变目前小学生数学作业的基本现状，拓宽数学课堂教学领域，扩大数学教学空间，改革现有教学中的弊端，培养学生的应用意识，提高学生的实践能力，已成为亟待解决的问题。

一、设计弹性作业，让学生自主选择

每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。

在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。

（一）提出不同的作业要求，供学生自主选择

根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。

比如，小学数学第三册教材，要求学生在学习表内乘法

（一）后，要求能背出2～6的乘法口诀。

在初背口诀阶段，提出了三种不同的作业要求：

1、能够比较顺利地背出乘法口诀；2、能够很流利地背出乘法口诀；3、在熟练地背口诀的基础上，能够分析口诀中蕴涵的规律。

这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。

（二）提供不同的作业内容，供学生自主选择

教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。

如教学“乘法分配律”后，设计如下作业，要求学生任选6道以上。

（1）76×68＋76×32　　　

（2）57×39＋43×39

（3）201×73　　　　　　　（4）25×401

（5）125×88　　　　　　　（6）97×101

（7）327×99＋327　　     （8）58×102－58×2

（9）987×98                （10）69×301－69

（11）88×117＋88×8     　（12）4896×24

这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。

（三）提出不同的作业形式，供学生自主选择

作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。

我们常用的作业形式有：

1、自选作业。

即让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。

2、自编作业。

根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。

3、自批作业。

学生将某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。

二、灵活设计课外实践作业，增强学生的应用意识。

结合教材内容，根据侧重点不同，我们把4—6年级课外实践作业进行了整理分为三类：

知识应用型、能力型和综合型。

（一）知识应用型

1.制作2011年的年历

2.调查你家一周的支出（收入）情况，并绘成统计图。

3.设计合适的包装。

有4盒磁带，有几种包装方式？

哪一种包装最省纸？

4.测算家里住房的使用面积。

5.如何测算一个土豆的体积？

你有几种测算办法？

6.100万小时相当于多少年？

7.一个正常人心跳100万次大约需要多长时间？

8.100万张办公纸有多厚？

它的体积和表面积各是多少？

9.测算一个圆形物体的直径和圆心。

……

（二）能力型

1.小明买一袋25千克的大米，请你估计一下，这袋大米的粒数，怎么办？

2.学校春游中的租车方案、买票方案和游玩方案。

3.100万人手拉手有多长？

4.100万张办公纸有多厚？

想一想，怎样描述？

5.要在学校的多功能厅前的楼梯上铺上地毯，你准备测算哪些数据？

6.测算多功能内，如果站立能站多少学生？

坐立能坐多少学生？

7．调查银行的利息情况，并对要存入的10000元钱做出合理的建议。

……

（三）综合型

1.统计一个普通家庭丢弃废旧电池（或塑料袋）个数，调查它的污染情况，并分析这种现象，作出合理的倡议。

2.统计某商店一个月内几种商品的销售情况，对这个商店的进货提出你的建议。

3.用100元为爷爷、奶奶买礼物，调查后设计几种购物方案。

（注意营养搭配）

4.一次水灾，大约有20万人的生活受到了影响，灾情将持续一个月，请你推断一下大约需要组织多少顶帐篷，多少吨粮食？

5．统计家里每月的用水情况，结合社生活实际，实施结水措施，统计你的成效，并提出合理的倡议。

……

三、设计开放性作业，让学生探索发现

（一）在“多解练习”中创新

如：

小华计划用12天看完一本240页的故事书。

实际前4天看了96页，照这样计算，他能不能按时看完这本故事书？

（列式计算后简要说明）

此题可以引发学生从不同角度去比较，如看书的天数、每天看的页数、看书的总页数等，从而引发学生多种解决问题的方法，训练思维的灵活性和开放性。

（二）在“总结规律”中创新

一方面，要引导学生在平时的学习中善于发现、分析与解决问题，使学生在“总结规律”中提高创新能力。

平时，让学生专备一个本子，收集作业中的错题、巧解和发现，使学生从错题中得到反思，从巧解中获得启示，从发现中获得乐趣。

另一方面，要在作业设计中注意渗透一些基本的数学思想方法。

如，圆的面积计算公式是把圆转化成长方形推导出来，提问把一个圆形转化成长方形后，长方形的周长比圆的周长大6厘米，原来圆的面积（　　）平方厘米。

四、设计研究作业，让学生求异创新

（一）加强学科整合

作业设计应当注意学科之间的整合，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力。

如：

张师傅家有一张长6.28分米、宽4分米的白铁皮，他想用它做一个高4分米的圆柱形无盖水桶。

于是，他想到店里去配个底。

可店里不能直接配到圆形的白铁皮，必须按需要剪成长方形或正方形再加工成圆形。

1、请你帮张师傅想个办法，至少要剪一块多大的白铁皮（长方形或正方形）就可以配成水桶的底了。

（计算并简要说明）

2、算一算，做成的这个水桶一次可盛水多少千克？

（1立方分米水重1千克）

（二）开展课题研究

目前，进行课题研究已经成为国内外小学数学教学的一个重要趋势。

借助小课题研究，可以有效地培养学生的实践能力，更是改善学生学习方式的一条好途径。

通过课题研究，使学生体验数学与日常生活的密切联系，初步培养学生的数学意识，发展学生解决问题的能力，感受数学与社会的联系。

在学习“圆柱表面积的计算”一课时，我引导学生探究圆柱表面积的构成，推导出圆柱表面积计算公式的“三步计算”公式，即依次计算底面积、侧面积、表面积，并概括出圆柱表面积计算公式即侧面积加两个底面积。

可是在学生质疑时，有学生提出意见，认为这样计算比较繁琐。

随即课上同学们七嘴八舌纷纷向老师提出：

“有没有更巧妙的求法？

”难道底面、侧面展开是“圆”与“长方形”就一定要依次算吗？

这个问题，对教了多年圆柱表面积的我来说，也从未想过。

我一想，这是一个不可多得的好“问题”，很想展开讨论，但快下课了，时间不允许。

我急中生智：

让学生带着问题“走出课堂”，留给学生课后去思考，学生的提问何不作为“新”的“学习教材”，组织一次小课题研究呢？

于是，我肯定了大家的想法，对同学们说：

“有这样的想法很好，只要好好去研究它，新方法总会有的。

”接着提出要求：

大家回去先用纸做一个圆柱体，然后拆开，用剪剪拼拼的方法去拼成我们学过的图形。

同时宣布第二天趣味数学课的内容就是研究“圆柱表面积的巧妙解法”。

由于“作业”新奇，学生兴趣盎然，“作业”准备充足，趣味数学课上，学生“异想天开”，答案丰富多彩。

经过讨论，大家发现了圆柱表面积的简便计算公式，即圆柱表面积＝圆周长×（高＋半径）。

新公式的诞生，使学生万分激动，下课后，还围着我一个劲地问：

“下节课还这样上吗？

”“这样的数学课我们就是喜欢！

”

（三）撰写数学作文

结合“趣味数学课”的研究，我们还开展了小学高年级数学“作文”的思考和探索。

数学“作文”，不仅让学生自主作业，回味获取知识的过程，还让学生充分和自由地暴露思维过程，表达自己的独特思路，拓宽师生交流的情感时空，从而为教师因材施教提供十分重要的素材和信息，使数学作业更加丰富多彩，使数学学习更具魅力，并改善学习方式。

新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。

让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。

（三）撰写数学作文

结合“趣味数学课”的研究，我们还开展了小学高年级数学“作文”的思考和探索。

数学“作文”，不仅让学生自主作业，回味获取知识的过程，还让学生充分和自由地暴露思维过程，表达自己的独特思路，拓宽师生交流的情感时空，从而为教师因材施教提供十分重要的素材和信息，使数学作业更加丰富多彩，使数学学习更具魅力，并改善学习方式。

新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。

让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。

2、减轻学生过重课业负担的几点有效做法

摘要：

中小学生负担过重一直是社会关注的热点、难点问题，是长期以来困扰基础教育事业发展的顽症，重庆市北碚区高度重视"减负提质"工作，采取"观念导引、研训行为、督导评估"等有效策略，直接推动区域性教育行为的变革，区域教育的均衡和谐发展。

关键词：

减负提质观念导引研训行为督导评估和谐发展中小学生负担过重一直是社会关注的热点、难点问题，是长期以来困扰基础教育事业发展的顽症，党和国家对此高度重视。

北碚区作为国家级课程改革实验区，高度重视"减负提质"工作，采取"观念导引、研训行为、督导评估"等有效策略，直接推动区域性教育行为的变革，区域教育的均衡和谐发展。

一、科学认识，导引"减负"。

什么是"负担"？

《现代汉语词典》解释为：

承受的压力或担当的责任等。

心理学告诉我们：

适度的负担可以变为学生前进的"动力源"。

本着"以人为本，求真务实"的精神，北碚区围绕"负担"进行了多次研讨，达成了共识：

对学生的减负不能只做表面文章，把握好"减负"的"度"，需要我们处理好四个关系：

"真性负担"与"假性负担"的关系；勤学与"减负"的关系；"合理负担"与"过度负担"的关系；"一般"与"个别"的关系。

我们应该以实事求是的精神和科学负责的态度来认识"减负"，将"减负"的关口前移，抓课堂效率，抓师资队伍，抓评价杠杆。

高效率的课堂是"减负提质"的基础，优秀师资是"减负提质"的关键，科学评价是"减负提质"的杠杆，减负的最终目的在于全面实施素质教育，提高教育质量，培养有创新意识，创新能力的未来社会的建设者和接班人。

二、专业引领，助推"减负"。

㈠深入调研，服务决策北碚区教师队伍现状如何？

北碚区课堂教学质量如何？

学生的课业负担是否过重？

是什么原因造成的？

这些问题是我们进行"减负提质"工作的基点。

近年来，我们开展了多形式、多层面的调研，通过发放调研问卷、集体视导、个别下校等形式，使我们摸清了北碚区中小学课堂教学的基本情况，把握了学生课业负担现状，发现了教育教学研究的基本问题，成为我们开展有效教育研训工作的出发点，成为教育行政部门决策的元点。

㈡聚焦课堂，把好轻负高质的第一关。

课堂是实施素质教育的主阵地，先进的教育理念很大程度上需要通过课堂来实施。

只有课堂效率高了，才有可能给学生留出开展兴趣活动、开展休闲娱乐的时间与空间。

⒈严格执行课程计划，遏制补课和加课负担。

课程计划是教育教学工作的基本防线，要求各校认真执行《重庆市义务教育课程计划》，开齐开足课程。

学院和教委一起下校调研，查看课表，检查各校执行课程计划情况。

⒉加强课堂研究，提升课堂有效力。

（1）建立健全课堂研究制度。

①区级教研员实行"32"工作制，一天集体视导，一天个别下校调研，一天主持或参加全区、片区、学校教研活动，两天在校整理研究和参加学习。

教研员深入课堂，与老师们一同备课、钻研教材、研究教法等。

②对基层学校领导实行听课检查评比制度。

③坚持职初教师、经验教师、资深教师相互听课制；④坚持各类教师的"磨课"制，学科带头人上示范课，教学能手上观摩课，一般教师上研究课；⑤坚持实行"导师制"，新老教师"结对子"，让全体教师在团队中共研共进，提高质量。

（2）围绕课堂开展常规教研活动。

无论区级教研活动，还是片区、学校、教研组的教研活动，其研究的内容主要是来源于真实的课堂。

学院编制了"教研活动需求表"，从制定区、片、校、组的教研活动计划开始，这张需求表就开始发挥作用，问题源于教师、源于课堂，据不完全统计，每年中小学搞区级常规教研活动500余次，研究的对象是课堂教学问题，研究的目标是课程执行能力。

⒊精心设计作业，控制过重课业负担。

现在学生的课业负担为什么重？

在考试指挥棒下，大量的无效练习挤占了学生时间，耗费了学生生命。

作为教师研训部门，我们努力突破作业这个难点，利用教研活动进行专项研究。

老师们一致认为作业训练是需要的，关键是如何训练？

题海战术贵在战术。

我们组织教师认真研究作业，提出了多项建议：

（1）确保课堂练习时间。

（2）确保练习的针对性。

练习要针对问题，不能面面俱到，这就需要教师做一个有心人；（3）确保练习的实效性。

（4）学校要综合平衡每天各课的课外作业量，严格执行教育部对学生作业量的要求。

㈢推进研训合一，抓好"减负提质"的关键。

共享优质资源，能促进教师发展。

但关键是如何共享？

整合优质资源是一条有效途径。

对此，北碚采取的策略是：

以研促训，化研为训，丰富研训内容。

以研促训即将教研成果化为教师培训成果，如将学科开展课例研究的音像及文本成果资料，作为教研组长及农村教师的培训课程。

化研为训即将教研与培训紧密结合，如：

教研员上午听课，下午针对问题分学科开讲座，辐射片区教师。

⑵创新研训模式。

教研的根本目的是促进教师的发展，对于一线的教师而言，更多是通过教研这种形式，实现其专业的发展。

我院大胆探索，将研训合一，以主题聚焦的形式统整教研和培训。

学院在"城乡统筹教育均衡发展的教师行动研修"宏观主题下确定了"课程整合与课例研究"的中观主题，大胆创新研训模式，以提高教师素质。

三、评价改革，保障"减负"实践证明，评价特别是学科考试、中考与高考的内容、方式、结果的应用，直接影响着学生学习负担的轻与重，影响着"减负提质"工作的成效。

㈠学科评价改革北碚区作为重庆市首批国家级课程改革实验区，从2001年开始，学院每学年都对基层学校下发了《中小学各学科非书面检测指导意见》。

"非书面检测指导意见"按照《义务教育教育课程标准》（实验稿）要求，采取定量评价和定性评价相结合，重在检测学生书面检测以外的能力、过程与方法、情感态度价值观目标。

非书面检测的实施为各个学校全面推进素质教育，减轻学生课业负担，丰富学生的课外生活起了重要的导向作用。

教育部的专家文诘、李希贵到北碚调研时，对此高度赞扬，希望北碚区为了学生的终身发展，进一步探索。

㈡综合素质评价改革北碚区作为国家级课程改革实验区，在教育部专家组的指导下，在重庆市教委的大力支持下，率先进行了初中综合素质评价改革，拟订了《重庆市北碚区课改实验学校初中毕业生综合素质评定实施办法》，出台了一系列相关政策，在重庆市率先将学生综合素质评价与学生的中考挂钩进行实验。

实验获得丰硕成果，成为我区课改实验的一大亮点，被誉为"北碚模式"在全国推广。

2006年，在初中综合素质评价的基础上，结合小学新课程的实验，我区研制了《小学生综合素质评价方案》，延伸了综合素质评价的内涵和外延，为进一步探索学生的学业评价迈出了可喜的一步。

2007年，我区研制了《北碚区义务教育阶段学生综合素质评价方案》，进一步完善了学生综合素质评价体系。

作者单位:

重庆市北碚区教师进修学院

3、优化数学作业设计减轻学生学习负担

优化数学作业设计 减轻学生学习负担

温峤镇琛山小学    乐旭芬

摘要：

过多、过刻板的作业加重的了学生的学习负担，严重损害了学生的身心发展，减轻学生的学业负担、优化数学作业设计成了一个刻不容缓的问题。

数学作业设计要有弹性，提供给学生自主选择的空间；作业设计要有趣味性，让学生在乐中求知；作业设计要有生活性，让学生成为知识的实践者；作业设计要有开放性，让每位学生都得到发展；让每位学生都成为自己学习的主人。

关键词：

减负选择趣味开放

我国课外作业形式不容乐观，过多繁重的课外作业无疑加重了儿童的学业负担，剥夺了他们自由发展的天性，引发了儿童近视，脊柱变形等多方面的问题。

过多的课外作业只会挫伤学生的学习兴趣。

但是要对学生数学知识的掌握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，是离不开作业这一基本活动。

了解学生文化素质是否提高，数学作业也是师生间信息交流的一个重要窗口，由此可以看出数学作业设计的重要性。

但是从另一面要减轻学生学习负担来看，繁多数学作业的布置又显得相冲突，势必给学生造成过重的心理负担，增加疲劳，挫伤学生做作业的积极性.同时也会抑制学生的学习兴趣，限制学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展的发挥，所以优化数学作业设计是一项刻不容缓的工程，（所谓“优化作业设计”，就是认真研究学生作业规律，根据学生的实践生活、学习范围、水平层次，适量、合适控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

）让学生在较短的时间内充分发挥和吸收知识。

（一）作业设计要有弹性 提供学生自主选择空间

由于学生的生活环境、父母的文化程度及自身的智力因素等影响，使学生和学生的数学基础、经验和能力等方面存在差异，因此，我们设计课外作业时，应该从每个学生学习的实际情况出发，针对每个学生的个体差异设计出有弹性化的作业，为每个学生提供一个宽松自主的练习、提高和发展的人文环境，让每个学生都成为自己学习的主人，树立我要学的观念，学习后品尝成功的喜悦，在不断的学习和探索中获得前进的动力。

我们要坚决制止对学生教育采取的“齐步走”、“一刀切”的方法，这样对学生的发展是极其不利的。

1. 提出不同的作业要求，供学生自主选择

根据同一知识学生接受的时间不同，我们可以提出不同的作业要求供学生自主选择来完成。

例如，在学习了表内乘法

（一）后，需要学生能背出1-9的乘法口诀。

在初背口诀阶段，我提出了三种不同的作业要求：

（1）能非常熟练地看书说出乘法口诀；

（2）能比较流利地背出乘法口诀；（3）能比较熟练地背出乘法口诀，并谈谈你背口诀的秘诀，供其他学生分享。

这样，让学生根据自身实际选择自己喜欢的作业，学生学起来有兴趣，也容易掌握，掌握后增强了自信心，必定激发了自身学习的斗志。

这样一来，他们不但完成了自己选择的作业，完成后又会去尝试完成更大难度要求的作业。

2. 提供不同的作业内容，供学生自主选择

让学生建立起“做作业是自己的事”这种观念，把做作业变成学生自己喜欢做的事。

我们要提供不同的作业内容供学生选择，学生可以选择自己喜欢的作业，学生做作业的过程一定会成为高效能的学习过程。

如，教学“乘法分配规律”后，我设计了以下几道作业，要求学生任选6道。

（1）35×58+35×42   

（2）46×59+54×59 （3）102×81

（4）25×601         （5）125×88       （6）98×102

（7）426×99+426     （8）69×102-69×2 （9）989×99

（10）69×201-69     （11）78×145+78×54（12）4896×24

又如，国庆放假，我没有布置作业，而是让学生自主选择关于数学的作业。

学生回校后纷纷向我汇报作业结果：

有的写了一则数学日记，有的出了一期数学小报，有的写了一个数学故事……这样处理作业不仅开阔了学生的视野，而且大大提高了学生做数学的兴趣。

3. 提出不同的作业形式，供学生自主选择

对学生提出的作业形式要有变化，绝不能千篇一律，只有这样才能满足各个层次学生的需要。

我们常用的方法有如下几种：

（1） 自选作业：

新知识学习之后，让学生在课本上找出相应的习题进行练习

（2） 自编作业：

让学生找出所学内容的相关联系，作为家庭作业。

（3） 互编作业：

学生之间相互出题、计算、检查和汇报，锻炼他们相互合作，独立思考的能力，同时让他们体验了学生和老师角色的不同。

（4） 自批作业：

相互检查各自完成的作业，找出对方的错误所在，并让对方分析错误。

（5） 互评作业：

同桌交换作业，找出同桌作业中的亮点，分析为什么要这么处理，同时找出同桌作业中的不足，以及需要改善的地方。

（二）设计趣味性作业，让学生在“乐”中求知

   学生的文化素养的全面提高离不开各门学科扎实、生动、活泼地诠释。

因此，为了吸引学生的学习兴趣，激发学生的表现欲、探究欲、创造欲，能使学生积极主动完成作业。

教师就应对作业精心设计作业，学生能够对此作业产生浓厚的兴趣。

激发主动完成作业的兴趣，并期待着教师下一次作业的布置。

这样完成的作业肯定会收到事半功倍的效果。

真如俄国教育家乌申斯基指出：

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”“兴趣是最好的老师”这是被实践所证明的真理.

1、愉快的绘画式作业

在认识了“长方形、正方形、三角形”这些图形之后，我深知爱玩是学生的特点，并使这一特点充分发挥，让学生运用所学知识自由自主地设计自己所喜爱的图案。

学生们接到这个任务后个个兴致勃勃，一幅幅漂亮的图案立马跃然纸上；“小松树”、“金鱼吹泡泡”、“机器人大战”……带领着大家进入到一个个神奇的童话场景中。

学生在相互欣赏、赞叹图案世界的美妙过程中，学会了赏析同伴及其他们的作品，他们的实践能力和创新意识都得到了很好的培养和锻炼。

2、生动的情境式作业

作业的内容是否新鲜在很大程度上影响着学生对作业是否感兴趣。

因此，教师为了调动学生的学习积极性和吸引学生的兴趣，可以将一些枯燥的作业创设在特定的情境之中。

例如在小学数学学习的过程中，由于计算占了很大的一部分比重，教师为了激发学生学习计算的积极性，必须得创设富有想象力和挑战性的计算学习情境。

例如:

在学习<<100以内的加法和减法>>后,我创设了与学生玩飞行棋比赛这个情境.在这个游戏中,我与学生通过掷骰子确定点数后沿一定的路线前进，然后不时遭遇一些与计算有关的问题障碍或好运气，比如：

遇到陷井，向后退6格；

说出38-16=?

说对你就可以多玩一次；说错退后一步.

你的运气真好，说出几道得数是15的退位减法就往前走几步；

你真棒！

来，抽一张幸运卡。

（幸运卡设置几种类别：

可以是看图列式、也可以是口算，等等）

……

3、 有趣的游戏式作业

   激发学生兴趣的最好载体是游戏。

因为游戏作业带有“玩”的色彩，所以我们设计游戏作业时要充分考虑与所学的数学内容的关系，寓教于乐，将学生所学的知识蕴含于游戏中，提高学生做作业的积极性。

    例如在教学完“上下、前后、左右”后，可以设计“反动作”的游戏，游戏的双