四年级下册《记金华的双龙洞》教学设计.docx
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四年级下册《记金华的双龙洞》教学设计
四年级下册《记金华的双龙洞》教学设计
四年级下册《记金华的双龙洞》教学设计1
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点。
2．学习本课的生字、新词。
3．有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
（二）能力训练点
1．理解课文内容，了解作者的游览顺序。
2．练习给课文编提纲。
（三）德育渗透点
通过了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
二、教学重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
2．理清课文条理，练习给课文编写提纲。
（二）解决办法
1．使学生通过理解语言文字，知道作者在外洞和内洞分别看到了什么，听到了什么，是怎样由外洞进入内洞的；并引导学生体会作者是怎样通过细致观察，写出景物的特点和自己的真实感受的。
2．在指导学生理解课文内容、了解游览顺序的基础上，根据游览的先后顺序，练习给课文列提纲，把理解课文和领会训练项目结合起来，把指导阅读和指导作文联系起来。
三、课时安排
三课时。
四、学生活动设计
（一）自学课文，扫清理解课文的障碍，理清课文的条理。
（二）自读课文，找出自己不懂的问题，并讨论、交流。
（三）具体地学习、讨论课文内容，看看学懂了什么？
（四）试给课文列提纲。
五、教具准备
录像机、录像带、电视机、投影仪。
六、教学步骤
第一课时
（一）引入新课
1．置身于大自然，一定会对大自然的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的见闻和感受告诉给别人。
《记金华的双龙洞》这篇课文是著名作家叶圣陶游览了金华的双龙洞后写下的文章，我们可以沿着他的足迹观赏这一神奇的溶洞。
板书课题：
8记金华的双龙洞
2．放录像，把学生带入情境。
（二）自学课文（目的是扫清理解课文的障碍，理清课文的条理）
1．通读课文。
要求：
读准字音，找出生字，把句子读通顺，不明白的词语利用工具书或联系上下文理解。
2．指几名学生连读课文（教师随时纠正错音，帮助理解“石钟乳”、“石笋”、“十来进房子”）。
3．自读课文（目的是理清课文条理）。
（1）想想作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？
（2）按游览顺序给课文分段、概括段意、归纳主要内容。
（3）师生共同讨论。
在讨论的基础上板书：
路上→外洞→孔隙→内洞→出洞
（三）再读课文（目的是初步理解课文，为第二课时打基础）
1．自读，看看你读懂了什么？
什么地方不懂用“——”划出来。
2．小组讨论、交流，试把不懂的问题弄懂。
（教师巡回参与讨论，了解学生的读、思、议过程，并及时给予点拨、诱导。
）
3．全班交流、讨论。
你读懂了什么？
提出小组讨论后仍未解决的问题。
（有些对理解课文内容不太重要的问题可随时解决；一些需在深入理解课文后才能理解的问题留待下节课解决。
）
（四）布置作业
熟读课文。
第二课时
（一）复习旧课，导入新课
作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？
学生回答后板书：
路上→外洞→孔隙→内洞→出洞
（二）学习课文第一、二段
1．指读第一段，思考：
本段交待了什么？
（时间、地点）
2．自学第二段，思考：
作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么？
（1）自学、小组讨论。
（教师参与讨论）
（2）师生交流、讨论。
重点提示：
①看到了花（映山红），映山红很多，到处都是，而且长得壮、长得旺，显得有精神。
从“山上开满了映山红……显得有精神。
”看出来。
②看到了树，“洞桐也正开花……很不少。
”
③看到了山，“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。
”
④山、花、树给作者一个怎样的感受？
理解“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
”这句话。
（提示：
引导学生着重理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色，“明艳”是什么意思？
想象那美丽的景色。
）
⑤看到了溪流，听到了溪声。
板书：
溪流
投影句子：
“一路上迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
”
讨论：
溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？
溪声为什么会变换调子？
溪流和双龙洞有什么关系？
想象是怎样的画面说一说。
（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。
溪流是从洞里出来的，要游双龙洞就必须“迎着溪流”上山。
）
（溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，此时的景色真是有声有色，祖国的山河真美呀！
）板书：
美
指导读这句话，体会美感。
作者把一路上的见闻，写得有声有色，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色，指名感情朗读2、3自然段，其它同学闭眼倾听，让这位同学把每位同学都带入那美好的意境。
（三）学习课文第三、五段
1．自学、小组讨论。
（教师巡视指导）
自学第三、五两个段落，投影出示思考题：
（1）内洞和外洞各有什么特点，你是从哪些语句看出来的？
（2）你还学到了什么？
2．全班交流。
重点提示：
（1）外洞大（板书：
大）体现在“走进去仿佛到了个大会堂”，“在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
”
（2）洞口外很有气势，体现在“山相当高，突兀森郁，很有气势。
”
怎样理解“突兀森郁”？
（3）内洞奇（板书：
奇）（因为内洞黑，有许多的石钟乳和石笋，这些石钟乳和石笋变化多端，颜色各异。
）
结合句子理解“变化多端”、“颜色各异”。
（4）双龙洞由内洞洞顶的双龙而得名，这两条龙实际上是什么？
（实际上是两个石钟乳，这两个石钟乳蜿蜒在洞顶。
）
你理解“蜿蜒”的意思了吗？
（原指蛇爬行的样子，课文中用来形容洞顶的两个石钟乳弯弯曲曲的形状。
）
（5）还有哪些句子介绍内洞的？
怎样理解“即使不比做什么，也很值得观赏。
”这句话？
（这句话说明内洞的石钟乳和石笋本身就多姿多彩，奇特好看，想象成各种神仙、宫室、器用等后，就更加趣味无穷了。
）
（6）有关写溪流的句子。
“上源在深黑的石洞里。
”（板书：
深黑的石洞）
课文中还有哪些地方写泉水？
讨论泉水的路线。
（并把泉水的路线板书出来。
）
3．指导学生读三、五段。
（让学生体会、想象外洞高大宽敞的美，内洞梦幻般神奇的美。
）
（四）学习第四段
1．自学本段，看看你学懂了什么？
2．小组讨论、交流（教师巡回指导，倾听学生的意见，掌握同学们的理解程度、存在问题）。
3．发言汇报。
重点提示：
（1）进入内洞的唯一通道就是这个孔隙。
（2）怎样在孔隙里进出？
说明了什么？
（说明孔隙小）板书：
小。
（3）作者是怎样仰卧在小船里进洞的？
有什么感受？
投影句子：
“我怀着好奇的心情，独个儿仰卧在小船里，……准会撞破额角，擦伤鼻子。
”
再读理解这些句子：
①“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。
”说明了什么？
（作者的'姿态低得没法再低。
）
②“挤压”是什么意思？
作者为什么会有这样的感觉？
（因为孔隙很窄小，小船的左右和上方都紧挨着山石。
）
③指读投影的句子（意在体会作者的紧张新奇的感受。
）
4．再读这段，看看作者是按怎样的顺序来写的。
（意在指导学生背诵。
）
（五）指名读最后一段
（六）总结全文
双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞、内洞梦幻般的神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种种美的感受，作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。
（七）看全文录像（体会双龙洞一游的种种美的感受）
（八）布置作业
背诵第五自然段。
第三课时
（一）复习旧课，导入新课
1．指名背诵第五自然段。
2．指名读课文。
3．作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？
（二）概括主要内容，总结本文的中心思想
（本文记叙了作者游览双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景色的热爱。
）
（三）试给课文列提纲
1．介绍提纲包括三部分，即：
一、课文题目
二、文章中心
三、材料安排
2．作者为了表达中心是怎样进行材料安排的？
（1）交代游览的时间、地点。
（2）讲路上的见闻。
（3）介绍游览外洞的情景。
（4）介绍从外洞进入内洞的经过情形。
（5）介绍游览内洞的情景。
（6）讲乘船出洞。
3．学习编写课文提纲的格式。
4．学生试给课文列提纲。
5．交流、订正。
七、布置作业
1．在正确的读音后面打“√”。
浙江（zh8zh6）逐一（zh某zhu$）
蜿蜒（w3nw1n）即使（j@j0）
2．组词：
浙（）稍（）蜿（）
逝（）稍（）碗（）
蜒y2n（）曲q&（）系x@（）
蜒y2n（）曲q（（）系j@（）
3．课后作业第5题。
4．预习第9课《养花》。
要求：
（1）熟读课文，读准字音，理解字词，不懂的联系上下文或利用工具书理解。
（2）结合导读与课后思考题找出不懂的问题并做上记号。
八、板书设计
8记金华的双龙洞
四年级下册《记金华的双龙洞》教学设计2
一、导入
同学们，你们喜欢旅游吗？
今天俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
（板书课题：
记金华的双龙洞
二、新授
１、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。
（师副板书）
⑴你都读懂了什么？
（４人）
（假如同学只从句段说，提前布置一人）
板书：
入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来，同学们知道得真多。
⑵那么你还有哪些不明白的地方？
（５人）
对问简单的词语，可以说：
你来谁来帮帮他？
你明白了吗？
请你说你能帮他解答吗？
懂了吗？
对同学有发明性的提问，可以说：
你的想法很独特！
多么独特的想法呀!
与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起！
这个问题值得俺们研究。
这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
２、（指板书）那么，在这几局部中你最喜欢哪局部，用你喜欢的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。
听明白了吗？
开始。
全班汇报交流：
刚才同学们学习的热情很高，现在俺们来交流一下！
入山：
谁喜欢入山这局部？
（字幕：
２～３段）
你来。
你准备用什么方式来交流？
生：
朗读、谈体会。
开始吧!
师：
多美的景色啊！
谁还想交流?
（入山时见到的溪流。
字幕：
将“一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
”画线.）
为什么喜欢？
生：
用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。
（课件：
将４个“时而”变色）
师：
那谁能读出溪流的变化呢？
你来读。
师：
同学们来评价一下，他读的怎么样？
师：
那你能不能把溪流的变化读出来呢？
生读。
（读得好时）
师：
你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。
谁能读的比他还要好？
生。
告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？
生：
因为山势在不时变化。
（读得不好时）
师：
谁来教教他？
你再来试一试！
假如都读的不好，师范读，加手势。
师：
听老师来读一读。
看谁能把溪流的变化读出来，褒扬。
听老师来读。
谁来和老师竞赛？
师：
为什么溪流会时时变换调子呢？
生：
因为山势在不时变化。
师：
俺们一起来读读吧！
３、外洞：
师：
你还喜欢哪局部？
生：
俺喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
师：
请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。
能想象出外洞有多大吗？
（字幕）谁能读出外洞的大？
一生读。
他读的外洞大不大？
你能读读吗？
４、孔隙：
生一：
俺最喜欢孔隙这一局部。
（课件：
第４段的字幕）
师：
你准备用哪种方式来交流？
生：
俺准备用朗读的方法来交流。
生交流。
师：
读了这局部你有什么感受？
生：
俺感觉孔隙又窄又小。
师：
从哪可以看出孔隙很小呢？
生：
只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。
（课件：
点击热区，将此句划线）
师：
谁还有？
生补充：
感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（课件：
热区--划线）
师：
找得非常准确。
你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师：
谁还想来交流这一局部？
生二：
俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。
（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。
船很小，只能并列躺着两个人。
船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。
多么有趣啊！
俺想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师马上带头鼓掌。
）你是通过画图来体会的。
师：
老师也给大家带来了一幅图。
（出示孔隙的动画）请看。
这两位游客上船了，
刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。
现在谁能把这一整段课文读一读？
（出示此段的字）
先自身练练。
谁来试试？
你来。
评：
他读得怎么样？
生（读得不好）
哪儿不好？
你能把这儿读一读吗？
读得很好。
你再把这一段读一读。
５、内洞：
师：
你还喜欢那局部？
生：
俺很喜欢内洞。
师：
你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？
生：
进入内洞就好像置身仙境龙宫了。
那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
师：
你为什么喜欢它？
生：
因为它形状──，颜色──。
师：
你能不能用课本上的词来表示？
（变化无常、颜色各异）
师：
那些石钟乳和石笋是什么样的？
生谈：
形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师：
除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？
让俺们一起走进内洞。
（放内洞局部录象）
师：
他们像什么？
请你来，谁再来说？
其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有很多。
张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
（假如没有谈的）
师：
比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等……
谁再说说？
同学们的想象力真丰富。
说了这么多，现在能把内洞变化无常、颜色各异的特点读出来吗？
（字幕：
首先当然是……值得观赏。
）
先自身练一练。
请你来。
（一生读）同学们，他读的怎么样？
自身练练，谁来？
读得怎么样？
老师也认为很好，喜欢读的站起来读。
三、练习
告诉大家一个好消息：
暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
（课件：
招聘条件“熟悉各处景点，普通话规范，举止文明，待人热情大方。
”）
同学们愿意来试试吗？
师：
首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。
各小组要选出最优秀的一名同学参与竞聘。
谁想来介绍入山？
（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？
（四人在前面一字排开）来，
（挂导游牌，发小旗）
师：
俺们由金华城动身。
小导游们，开始吧！
生１：
（出示录象──入山图）
假如导游开始没自俺介绍，师要喊停。
问：
平时俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？
生：
对，要先自俺介绍。
再来说说。
导游：
双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。
俺们现在正通往双龙洞。
你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。
油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。
粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
随着山势，迎着溪流，俺们继续往前走。
导游：
再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
师：
（拍肩）该轮到你了！
生２：
外洞
俺叫某某，大家叫俺Ｘ导好了，将由俺和大家一起游览外洞。
在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
导游：
让俺们走进去看看吧。
它高大明亮，洞高６６余米，广、深各３３余米，面积１２００多平方米。
周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。
你看，泉水靠着洞口的右边往外流。
这就是外洞。
外洞的终年洞温坚持在１７摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。
古人形容的好：
“上山汗如雨，入洞一身凉。
”
师：
谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：
俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的“吕先生藏身”景点。
相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
师：
你是从哪儿知道的？
（上网）
师：
利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。
生３：
孔隙
导游：
（图）俺叫某某，大家叫俺Ｘ导好了。
请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。
……这就到了内洞。
生４：
内洞（录象）
导游：
让俺们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观──内洞吧！
大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。
那边是些石钟乳和石笋，形状变化无常，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得观赏。
假如你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。
接下来，请大家自由游览。
师：
导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？
祝贺你们！
四、谈收获
１、（指副板书）这些问题你明白了吗？
２、这节课你有哪些收获呢？
五、安排作业
课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的喜爱，下课。
课后反思
俺十分重视这次的教学活动，态度是端正的。
变压力为动力，很早就开始准备：
认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教学设计。
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。
教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。
然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。
最后，同学自学“路上见闻”局部。
如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。
教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。
教学“外洞和内洞”时力促以培养同学自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。
最后的设计“导游讲解”局部有趣，激发同学学习兴趣；使课堂成为同学主动学习，勇于探索的动态过程。
公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。
教学时，使用许多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。
１、实现两个目标：
培养同学考虑、表达和搜集资料的能力，运用有关课外资料理解课文内容的能力；培养同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外知识的习惯，从而激发同学热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
２、完成本单元重点训练目标：
教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。
然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。
最后，同学自学“路上见闻”局部。
如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。
缺乏之处：
上课紧张有余，教学机智缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
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