祖父的菜园子.docx
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祖父的菜园子
板块一整体感知鸟瞰园子
师：
同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——
（生齐读：
祖父的园子。
）
师：
这是一篇略读课文。
课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。
请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？
生1：
这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：
这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：
真好！
这些文字，就是脚注。
关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。
同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
自传体小说里的“我”一般是指作者自己。
看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：
怎么样的？
）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）
学习建议：
1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：
这是怎样的园子？
师解释：
一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？
你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗？
好，开始快速默读。
（学生快速默读，勾画词句。
约两分钟后开始交流。
）
板块二眼中园样样都有
师：
你找到了哪些段落？
请按照课文的顺序交流。
生：
第一自然段。
师：
从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？
生：
大花园。
师：
很好！
还有谁圈出了不一样的几个字？
生：
样样都有。
师：
样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。
）
师：
很好。
老师把“样样都有”写在黑板上。
（板书“样样都有”。
）
师：
既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？
把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：
蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：
仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？
生：
课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。
这是为什么？
师：
是啊，花在哪儿呢？
生：
花在这儿：
“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
”
师：
你觉得这句话是对花的描写。
花有颜色吗？
生：
嗯——它这里没写。
师：
开得怎么样，看到了吗？
生：
没看到。
师：
哪些花，你知道吗？
生摇头。
师：
那你为什么觉得这句话是写花的呢？
我倒想听听你的想法。
生：
因为蜜蜂会采花蜜。
如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：
嗯，说得真好！
蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？
你真会读书！
来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？
（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。
）
生：
“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：
理解得真好！
你看，这就是萧红文字的魅力。
表面上不写花，但是处处都在写花。
有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。
来，美美地读一读这段文字。
（生齐读第一自然段。
）
师：
同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。
（在“样样都有”前面板书“眼中园”。
）
师：
接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？
生：
据说这花园从前是个果园。
师：
嗯，交代了这花园的来历。
还找到了哪一段？
生：
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：
很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。
）
板块三心中园一切自由
师：
还找到了哪一段？
如果前边没有了，你可以直接找到后边。
（生读17自然段；课件出示第17自然段。
）
师：
静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。
哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？
生：
“一切都活了”、“自由”。
师：
咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？
也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。
）
生：
花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：
（补充介绍）倭瓜就是南瓜。
北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。
好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。
这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。
以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
（学生连线，教师板书：
一切自由。
）
师：
同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。
作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。
比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
（学生自由读。
）
师：
哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？
这位女同学，你来。
生读。
【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。
师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。
】
师：
读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。
（一男生读。
）
师：
我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。
真好！
心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）
师：
咱们一起读。
花开了——
（生接读。
）
师：
听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？
（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：
说说看，你仿佛看到了什么？
感觉到了什么？
生：
感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：
我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：
好一个“一大群花”！
本来“群”是用来形容鸟的。
因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。
真好！
生：
我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：
边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！
同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？
我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：
花开——了，就像睡醒——了似的。
鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。
）
（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。
）
师：
哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。
）
师：
你比我逛得更自由自在了。
来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。
）
师：
请坐。
张老师邀请你们一起合作读，好不好？
生：
好。
师：
虫子叫了——
生：
就像虫子在说话似的。
师：
注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。
好不好？
师（加快语速）：
虫子叫了——
生（加快语速）：
就像虫子在说话似的。
师（更快速）：
一切都活了——
生（也再加快语速）：
要做什么，就做什么。
师（快速）：
要怎么样——
生（快速接）：
就怎么样，都是自由的。
师（快速）：
倭瓜愿意爬上架
生（快速接）：
就爬上架。
师（快速）：
愿意爬上房
生（快速接）：
就爬上房。
师（快速）：
黄瓜愿意开一朵花，
生（快速接）：
就开一朵花，
师（快速）：
愿意结一个瓜，
生（快速接）：
就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：
若——都——不愿意，
生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：
就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师（加速）：
玉米愿意长多高
生（加速接）：
就长多高，
师（快速）：
它若愿意长上天去，
生（快速接）：
也没有人管。
师：
连起来再有滋有味地读，好不好？
（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。
）
师：
读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：
“就”。
师：
数一数，出现了几次？
生：
11次。
师：
你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？
（生：
特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？
生：
我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：
为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？
生：
如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：
如果不用上“就”就是强迫了。
比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。
（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。
（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。
）
师：
你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。
（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？
生：
不是。
师：
还有很多很多，是不是？
我们能不能仿照着，选一句话来写。
拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。
选一句，写出他们像人一样的自由。
（）了，就像（）似的。
（）愿意（）就（）。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：
好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。
全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。
注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
生1：
谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2：
蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：
蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎样，都是自由的。
生4：
甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：
樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：
金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：
这金鱼可不是园子里的。
好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。
请大家修改自己的句子。
我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。
（以下为另外六个同学合作造成的新段落）
蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。
蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。
谷穗黄了，就像约好了似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎样，都是自由的。
李子树愿意结几个李子就结几个李子。
冬瓜愿意长多胖就长多胖（笑声，掌声）。
蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师：
好，谢谢你们的合作。
读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：
“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。
”会不会这样说？
生：
不会。
师：
那为什么萧红就知道它们呢？
这是为什么？
这是一个需要深入思考的问题。
同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。
师：
好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？
生1：
萧红通过了仔细的观察。
师：
你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？
生2：
因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师：
为什么一切都是自由的，还不足以说服我。
你说说看？
生3：
因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。
师：
自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。
是不是，同学们？
如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。
（板书：
心中园）
师：
那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？
接下来，我们完成第二次快速默读。
出示学习任务：
第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。
（争取三分钟时间完成）
（生齐读“学习任务”。
）
出示学习建议：
学习建议：
一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：
哪件事最能表现“我”的自由？
（师读“学习建议”后，学生默读圈画。
）
（教师巡视点拨：
拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。
）
学生圈画后进行小组讨论：
圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。
师：
好!
回答的时候有两项任务：
一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她的自由。
请一个小组汇报一下。
其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。
生：
写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。
）
师：
还有吗？
谁补充？
生先后补充：
遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师：
还有吗？
生：
睡觉。
师：
怎么可以把这么重要的事情忘了呢？
人一旦睡不着了，他就完了（笑）。
你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？
我想听一听同学们真实的想法。
生1：
玩蚂蚱。
因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2：
我觉得摘黄瓜最能表现自由。
因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。
生3：
追蜻蜓。
生4：
睡觉。
因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。
师：
嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。
有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？
（不少同学举手）
生：
因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。
自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。
师：
铲祖父也没关系吗？
（学生哈哈大笑）
师：
那可不行，是吧！
只要是植物都可以铲。
谷穗是用来做什么的？
生：
做粮食。
师：
把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？
生：
没。
师：
祖父依然是乐呵呵的。
你看，文章有几个自然段写了这件事情？
数一数。
生：
八个。
师：
用八个自然段来写。
可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。
是不是？
可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。
你觉得行吗？
为什么？
生：
不行。
园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师：
你的意思是。
只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师：
那么为什么不把所有的事情都展开来写？
生：
因为这个园子很大，里面有很多东西。
师：
是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。
这就是优秀文学作品带给我们的启示：
写最有典型的事情，写心中最真切的感情！
真好。
同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。
找出来读一读。
（学生找到句子后，师生合作朗读。
）
师：
祖父戴一顶大草帽，
生：
我戴一顶小草帽；
师：
祖父栽花，
生：
我就栽花；
师：
祖父拔草，
生：
我就拔草；
师：
祖父铲地，
生：
我也铲地。
课件出示：
祖父（），我就（）。
师：
谁接着说？
生1：
祖父浇菜，我也浇菜。
生2：
祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：
祖父浇水，我也浇水。
师：
总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。
那画面好温馨啊！
同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。
其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。
课件出示：
一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。
其实我是什么目的也没有。
只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——节选自萧红《呼兰河传》
师范读后，问：
感受到这个园子的自由自在了吗？
想进这个园子去玩一玩吗？
生：
想！
板块四梦中园光芒四射
师：
同学们，玩着玩着啊，我们就累了。
让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
（生闭上眼睛，趴在桌子上。
师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。
）
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
（音乐继续流淌……）
师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：
蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。
也许，你会梦见些什么呢？
你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。
师：
好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？
生1：
仿佛梦见了那个园子。
师：
梦见了园子里的什么呢？
生1：
白云从头上飘过。
师：
梦见白云飘过。
白云悠悠地在那儿飘啊！
生2：
梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。
生3：
我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。
生4：
我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。
师：
连我们的梦都是那样的自由自在啊！
同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！
可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。
但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：
1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。
整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。
花开了，接着读——）
（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。
大部分同学都能顺利背出）
花开了……
鸟飞了……
虫子叫了……
倭瓜……
黄瓜……
若都不愿意……
玉米……
师：
同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港；而家却永远也回不去了。
因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。
其实她的文字当中，还有一种独特的味道。
一起读。
课件出示：
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。
太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。
拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
生齐读后，师板书“光芒四射”。
师：
同学们，最后，留一个问题给大家思考:
祖父的园子，难道不下雨吗？
不下雪吗？
不阴天吗？
难道就没有阴霾吗？
为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”？
（板书：
梦中园）这个问题，同学们可以课后深入地研究。
最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。
这本书中，还有很多关于阳光的描写。
我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。
请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！
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